作业优化设计专题培训心得体会5篇.docx

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作业优化设计专题培训心得体会5篇

作业优化设计专题培训心得体会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的“双减”政策。

为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升

课后服务水平，各中小学实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”

课后延时服务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，

为同学们开启新学期学习生活。

通过近期优化作业设计的学习和培训I,在我们学校以老师“应教

尽教，学生学足学好”为原则，对“双减”政策下在作业设计方面制

订了各项细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。

学生作业有着“承前启后”的使命：

与其说作业是课堂教学的一

部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养

评价”的重要载体。

它不但是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课

堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践手段，

也是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问

题以及形成良好数学素养的不可或缺的一种手段。

下面就这次小学作

业设计培训谈谈自己的看法。

一、作业布置层次化：

我们的教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不

同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，如何因材施教

是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等

生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因

材施教原则，实行分层教学。

为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学

生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学作业布置是对

不同学生进行“分层”作业。

对全班学生布置相同的书面作业，如果

只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋和检验，而只追求速

度，长此以往，就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法

保证，直接影响数学教学质量。

如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对

学困生来讲，费了九牛二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久

之就会失去学好数学的信心。

因此，我们在设计、布置作业时，不能

一棍子打死一一按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，

布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，

有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力,

进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质。

对于基础一

般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，

使其也能有所提高。

而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，

让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学

的兴趣，从而提高他们的成绩。

布置作业时，除了布置一些如常规作业外，还应编选一些操作题

和开放性习题。

如今的语文远非只是生字和词语，而是由许多部分组

成的一门学科。

它要处理各种解题、应用和科学观察;进行发现、分

析和解决。

当然，学生的语文作业也不应是一些简单的书面作业，还

应包括观察模式、猜想、估计结果和动手操作的内容。

所以在小学作

业的改革与创新的过程中我特别注重这一方面。

三、作业布置实践化。

以往的作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成，课本知识范

围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提

高。

根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实

践能力。

可以布置操作性作业、日记型作业。

但不是单一地做生字词

语，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、

动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富

起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。

四、评价作业人性化小学作业评价，不能填写单一的“优、良、差”

等级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激

励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。

“等级+简语来评

价描述学生的作业水平.。

“轻视”作业结果，“重视”作业过程.。

总之，作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力

的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。

作业应由单一书

面机械重复向多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。

作业过

程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。

布置作业要把学科与现实生活实际联系起来，让学生在学科原理与实

际操作中学数学，通过实际操作来激发学生学习的兴趣，培养他们的

创新意识和实际操作能力，感受学科和生活的联系，使每一个学生喜

欢学习，喜欢做作业，在学习这个乐园中全面发展，从而真正提高学

生的综合素质。

也只有这样，才能真正促进学生健康快速地发展。

作业优化设计主题培训心得体会

随着“双减政策”的落地，“作业优化”成为炙手可热的话题。

很

荣幸参加《双减背景下小学英语作业优化设计的实践研究》线上主题

培训活动，从这次培训中，我收获了很多专业知识，也开始有了一点

自己的小想法，下文我将“为何优化”、“如何优化”，谈一谈自己的

所感所想。

一、为何优化

从“有减必有加”到“作业承载着新的使命”，不断强调“双减”

后，“如何优化作业”是我们一线教师必须且一定要重视的问题。

从

以往的作业布置中不难看出，虽然国家一直在强调“减负”，但是大

多数学生依旧每天在经历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械式作业,

从一本练习册到另一本练习册，在题海里晕头转向。

但是这么做的后

果是什么呢？

学生对作业产生厌烦情绪，把作业当成一项任务，只管

做完，不管做好，所以就出现了学生作业马虎，不做作业的现象。

虽

然，反复的练习可以让一些基础薄弱的孩子取得暂时性的进步，但是

从长远角度来看，弊大于利。

针对这一现象，“双减”文件中对“作业

量”和“书面作业完成时间”有了新的规定，这些新的规定都在告诉

我们这些一线老师，优化作业迫在眉睫。

二、如何优化

作为一名普通的老师，优化作业似乎太难了。

怎么做？

有时间吗?

我这么做有效果吗？

以前这几个问题一直困扰着我。

但是，从这次培

训中，让我有种茅塞顿开的感觉。

通过此次培训I,针对如何优化作业，

我有了以下3点想法：

1、找适合孩子的作业。

作为一线老师，我们一定要坚信这句话：

没有人比你更了解你的

学生。

我们可以通过课堂教学，课堂作业本的练习，找到学生薄弱的

知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业求精不求多，对症下药才

是良方。

2、布置分层作业

“龙生九子，九子各不同”，更何况一个班里的孩子都是来自不

同的家庭。

作业设计要来源于学生，为学生服务。

所以我们可以将班

里的孩子分成几个层次，布置不同的作业以适应他们的学习能力。

3、作业要有发展性

以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能力的培养

更为重要。

学生的逻辑思维、表达能力等等都需要得到发展，因此在

作业设计中，如果加入一些能够体现孩子语言表达能力的题目，更加

能检测出他们的学习效果。

此次培训，颇有感触，为我以后的作业设计指明了方向。

2022年小数作业优化设计培训学习心得

“双减”政策是中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进

一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称

“意见”。

“双减”减的是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和

校外培训负担。

增质是指提升教育教学质量。

作为一线教师，更是站

在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作

中去。

在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教

育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上揩挑子。

而是对

我们教育工作者提出了更高的要求：

我们要提高课堂教学效率，我们

要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自

主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作

业负担；同时转变教育评价方式等。

下面就这次小学数学作业设计培

训谈谈自己的收获。

一、工作原则。

坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼

学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量,

积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，

严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、

系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落

实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责

任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业

负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保

“双减”工作平稳有序。

二、分类明确作业总量。

学校要确保小学一、二年级不布置家庭

书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平

均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分

钟o

三、提高作业设计质量。

发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，

将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现

素质教育导向的基础性作业。

鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚

决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

主要从以下几个

方面抓起：

（-）精心研备作业

备课时教师要深挖教材内容，精读课标要求，明确教学重难点,

精心设计作业内容。

作业内容一定要精，既能检测学生上课的学习效

果，又能巩固到基础知识；作业布置的量一定要少，使学生在短时间

内完成，很快体验到学习的成功和快乐；作业设计要考虑学生接受能

力和智能差异，从而满足不同层次学生的需求，既保证“面向全体”，

又兼顾“提优”“补差”。

（二）课上作业设计原则

每节课数学检测及作业内容分为A、B、C三个层次，A级是根据

优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提

高；B级是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习

题；c级是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度

较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状

况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求

知的积极性。

（三）课后作业形式改变

传统的作业形式不是重复抄写知识点，就是大量的题海战术,

不仅学生感到枯燥乏味，就连老师也觉得没什么意思。

因此，分层作

业布置的形式应该具有趣味性，如通过图书馆、网络等方式搜集课外

资料，扩充课外知识，拓展学生视野。

在家长或老师的陪同下参观、

实地考察，从而亲身感受课堂知识在实践中的应用，体会到生物知识

的实效性。

也可以根据相关的生物知识学习，发明制作生物模型，自

主设计趣味实验，从而让抽象的知识直观化等。

（四）辅导方式的多样性

在作业讲评和辅导方面每一节课都应有所侧重。

如：

今天这一节

课侧重对差生辅导，教师应把所有的精力放在检查差生的作业完成情

况方面，必要时也可采取个别辅导的方法，辅导内容从基础知识点开

始，循序渐进地增加学习难度。

对中等生可采用分组讨论、教师提示

的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给

予较多的独立思考和个别点拨外，可通成立兴趣小组，组织参加各种

学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接

受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造

的能力。

四、加强作业完成指导。

教师要指导小学生在校内基本完成书面

作业，初中生在校内完成大部分书面作业。

作为教师要认真批改作业,

及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

不得

要求学生自批自改作业。

五、科学利用课余时间。

学校和家长要引导学生放学回家后完成

剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开

展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。

个别学生经努力仍完不成

书面作业的，也应按时就寝。

引导学生合理使用电子产品，控制使用

时长，保护视力健康，防止网络沉迷。