《咬文嚼字》课后练习答案word文档资料.docx

《咬文嚼字》课后练习答案word文档资料.docx

《《咬文嚼字》课后练习答案word文档资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《咬文嚼字》课后练习答案word文档资料.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《咬文嚼字》课后练习答案word文档资料

《咬文嚼字》课后练习答案

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

　　下面是由查字典语文网小编分享的《咬文嚼字》课后练习答案，希望能够帮助到大家。

答案仅供参考。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

一、基础部分（18分，每小题3分）

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

1.下列加点字都有两个注音，请选出正确的项。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

①嫌这话不够味（a.xiánb.xiǎn）

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

②研究一番（a.fānb.fán）

③锱铢必较（a.zīb.zǐ）

④分量（a.fēnb.fèn）

⑤倒涎（a.xiánb.xiǎn）

⑥调和（a.huób.hé）

⑦没镞（a.méib.mò）

⑧缘古今（a.yuánb.yán）

⑨惊讶（a.yáb.yà）

⑩付梓（a.zīb.zǐ）

2.请分别选出有一个和两个别字的各一项。

（同一项中重复的只计一个）

A.这是练字的好例，我们不妨借此把练字的道理研究一番。

B.你是什么便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上现出。

C.他仿佛是乘月夜访友，他自己不干寂寞，那寺里假如不是热闹场和，至少也有一些温暖的人情。

D.无论是阅读，或是写作，字的难处在意义的确定与控制。

字有直指的意义，有联想的意义。

有一个别字的一项是

有两个别字的一项是

3.下列各组中的加点词语意义与用法完全不同的一项是

4.选出组词结构完全不相同的一个是

A.迷离援例蕴藉锱铢必较B.顺畅流弊斩截若隐若现

C.推敲鲁莽更动索然无味D.倒涎调和谨严咬文嚼字

5.下面8个句子的语序打乱了，请思辨后，选出排列得体的一项

①文学是艰苦的事②我希望读者从这粗枝大叶的讨论中

③你不能懒，不能粗心④可以领略运用文字所应有的谨严精神

⑤不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满

⑥只有刻苦自励，推陈出新⑦你才会逐渐达到艺术的美

⑧时时求思想情感和语言的精练与吻合

A.①②④⑤③⑥⑦⑧B.②④③⑤①⑥⑧⑦

C.①③⑤④②⑥⑦⑧D.②①③④⑤⑥⑧⑦

6.从修辞格的角度来审视，与例句相同的一项是

例句：

直指的意义载在字典，有如月轮，明显而确实

A.联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系，有如轮外圆晕，晕外霞光。

B.语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言。

C.联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路。

D.熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人就都跟着走……没有一点新奇的意味。

二、阅读部分（32分）

（一）赏析课文中的下面文字，领悟内蕴，完成文后问题。

（8分，每小题4分）

有些人根本不了解文字和思想情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。

其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。

姑举一个人人皆知的实例。

韩愈在月夜里听见贾岛吟诗，有鸟宿池边树，僧推月下门两句，劝他把推字改成敲字。

这段文字因缘古今传为美谈，今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点，都说推敲.古今人也都赞赏敲字比推字下得好。

其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。

推固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他推.他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。

在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。

敲就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。

他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。

比较起来，敲的空气没有推的那么冷寂。

就上句鸟宿池边树看来，推似乎比敲要调和些。

推可以无声，敲就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。

所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。

究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。

如果他想到推而下敲字，或是想到敲而下推字，我认为那是不可能的事。

所以问题不在推字和敲字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。

在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲.7.本文段提出了怎样的观点，又形成什么结论?

①请把作者提出的观点概括为不超过25字的句子。

②作者形成的结论是什么?

（概括不超过20字）

①对推敲的总评价为：

__________________.（限18字）

②对推的评价为：

__________________;

③对敲的评价为：

__________________;

④对推与敲分析后的总结为：

__________________.

（二）赏析下面一段文字，领悟其内蕴，筛选有用信息，完成文后问题。

（12分，每题小4分）

联想意义也最易误用而生流弊。

联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路。

熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。

字被人用得太滥，也是如此。

从前做诗文的人都倚靠《文料触机》《幼学琼林》《事类统编》之类书籍，要找词藻典故，都到那里去乞灵。

美人都是柳腰桃面王嫱、西施，才子都是学富五车，才高八斗;谈风景必是春花秋月，叙离别不离柳岸灞桥;做买卖都有端木遗风，到现在用铅字排印书籍还是付梓杀青.像这样的例子举不胜举，它们是从前人所谓套话.我们所谓滥调.一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。

这就是近代文艺心理学家们所说的套板反应.一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘。

因为就作者说，套板反应和创造的动机是仇敌;就读者说，它引不起新鲜而真切的情趣。

一个作者在用字用词上面离不掉套板反应，在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此。

不过习惯力量的深广非我们意料所及，沿着习惯的去做，总比新创较省力，人生来有惰性，常使我们不知不觉地一滑就滑到套板