《普罗米修斯》教学纪实与评析.docx
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《普罗米修斯》教学纪实与评析
《普罗米修斯》教学纪实与评析
《普罗米修斯》教学纪实与评析
（年级:
四年级版本：
人教版课型：
阅读）
研讨的主要问题及对策
教师把主要精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态，成了学习的主体。
教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。
注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力的培养，有利于激发学生的学习兴趣，促进各种优秀品质的形成。
教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发现问题和思考问题，进而积极地解决问题，使学生对所学课程本身产生兴趣。
主要的教学模式
教学模式名称：
“引导——发现”式教学模式。
教学模式的理论依据：
教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。
这种方法的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建
2．通过想像人们得到火种后欣喜若狂的情景。
三、教学准备
教学课件。
教学纪实
师：
同学们，平时上课都是你们先向老师问好，今天改变一下，我先向你们问好，怎么样？
同学们好！
生：
老师好。
师：
你们真有礼貌。
注意听，有变化！
同学们，你们好！
生：
老师，您好！
师：
同学们，语文课快乐！
生：
老师，语文课快乐！
师：
你们真聪明。
我改变了问候的方式，你们也改变了问候的语言，看得出你们的思维非常敏捷，反应迅速。
我真诚地祝你们这节课学得开心、愉快。
请坐。
师：
上节课我们已经初读了课文，请同学们回忆一下，普罗米修斯做的哪件事让你最佩服？
生1：
我最佩服他能给人类带来火种。
（他的这一壮举给人类造了福，确实让人敬佩。
）
生2：
他最让我佩服的是敢于和宙斯斗争，不向宙斯屈服。
（他敢于和众神的领袖斗争,真勇敢。
板书→勇敢。
）
生3：
我最钦佩他能承受各种痛苦。
（他甘愿受苦也要为人类造福，能看出他很坚定，很执着。
板书→坚定、执着）
师：
看来他的英雄故事给你们留下了非常深刻的印象。
他为什么这么做？
他心里到底是怎么想的？
你们想知道吗？
同学们，老师告诉你们，在一篇文章中，有时候一个词语代表的就是一颗心，一段话表达的就是一片情。
在课文当中就有一段话最能表达他的思想感情。
快速浏览课文，找到这段话。
师：
谁来说一说？
生：
我认为课文的第五自然段最能表达他的思想感情。
师：
就是这段话，请看大屏幕。
（屏幕出示相关课文）好，下面我们就来仔细读一读，品一品，看看普罗米修斯心里是怎么想的？
自己先读一读，然后前后桌互相交流。
（生练读。
）
师：
谁第一个来说一说他是怎么想的？
生：
我通过这段话中的一句话能看出普罗米修斯很有正义感，他说：
“为人类造福，有什么错？
”这句话能看出他认为应该为人类造福，让人类过上幸福的生活。
师：
非常好，请你把这句话读一遍。
（生读。
）
师：
这是一个什么句式？
（反问句。
）为什么用一个反问句呢？
谁能不改变句子的意思，把它变成一个陈述句？
（生练习改变句式）改变前后的两句话，表达的是同一个意思，比较一下，哪一句表达的情感更强烈？
生：
反问句。
师：
这个反问句怎样读才能表达出他强烈的情感呢？
谁来读？
虽然你没有举手，但是老师想让你试一试。
（生读。
）
师：
这句话后面是什么符号？
（问号。
）问号就要读出疑问的语气。
这句话是反问句更应该读出质问的语气。
你再来试一试，我来帮你，看着老师的手势。
（生再读。
）
师：
你的进步太大了。
通过你的语气，你的声音，你的目光，让我感受到你把自己的心完全地融入到这句话当中，仿佛让我们看到一个义无反顾的普罗米修斯就站在我们面前。
谁能再来读一读？
（生读课文，师指导。
）
师：
你们真会读书，抓住了一句话就体会了他的思想感情。
师：
（指屏幕）你还从哪儿能看出他心中的想法？
生：
从“我能承受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种”，我看出他不屈服。
师：
把你自己的体会读出来。
（生读。
）
师：
我对这句话特别有感受，我来读一遍。
我读得有什么特点？
生：
读得有感情。
把重点词重读了。
师：
我着重读了哪个词？
对了，把重点的词语着重读出来，就能表达出他当时的内心感受。
还有一点我感觉我做到了。
看！
这是一个什么句子？
（感叹句。
）我还读出了这句话的感叹语气。
你们也来试试，注意读出重点词语，读出感叹号。
我们一起读。
师：
普罗米修斯在说这段话的时候用了什么语气？
（坚定的语气。
）
师：
就带着坚定的语气读这一段话。
师：
同学们，会读文字，有水平；会读标点，高水平！
好的标点符号可以表达比文字更多的内容！
让我们一起来读这段话，不仅要读好文字，更要读好标点。
（生齐读。
）
师：
（小结）刚才，在体会他的思想感情时，我们不知不觉地把心融入到了文章当中，从一句话体会到了一片情，从一个词感受到了一颗心。
这是一个很好的学习方法。
我把它写下来，一会我们还要用到。
师：
在课文中有一个反问句，让我们知道他为人类造了福。
同学们，什么是福呢？
炎炎夏日里，你渴得受不了的时候，什么是福？
（给我杯清水。
）寒冬的冷风中，你冷得直打哆嗦的时候，什么是福？
（送我件棉衣。
）当你饥肠辘辘，快要晕倒的时候，什么是福？
难道幸福就仅仅只有一杯清水，一件衣服，一份食物吗？
（不是。
）幸福就是从一个不好的，苦难、悲惨的境遇中走向一个没有苦难、没有悲伤的好的境遇中。
师：
为什么说普罗米修斯为人类造福了呢？
同学们自由读课文的第一部分，寻找答案。
生：
因为人类原来没有火。
师：
没有火人类的生活怎么样？
生：
没有火，人类的生活会很悲惨……我是从这段话知道的。
“没有火，人类只好……”
师：
这样的情景可以用书中的一个词语来概括。
生：
悲惨情景。
师：
现在就请同学们想像一下当时的情景，试着用这样的句式简练地说一说。
（出示：
“没有（）只好（）；没有（）只好（）；没有（）只好（）……”）先在小组内互相说一说。
可以结合生活实际填一填。
生：
没有火，人类只能吃生的东西；没有火，人类只能睡在潮湿的山洞里；没有火，人类随时都有生命危险……
师：
这样的生活痛苦吗？
如果是你要吃带着血丝的生肉，能咽得下吗？
如果是你住在满是淤泥、积水的深山里，能睡得着吗？
如果是你……
师：
人类自从有了火，生活发生了翻天覆地的变化。
师：
你觉得人类生活幸福吗？
难道普罗米修斯只是让人类能吃上熟的食物，住上温暖的地方吗？
他到底给人类带来了什么？
（世世代代的幸福。
）对，是他使人类从黑暗走向光明，从茹毛饮血的蛮荒时代走向了飞速发展的文明社会。
他这么做有错吗？
正是坚定的信念在支持着他，能看得出他是一位正义之神。
（板书→正义之神）我们齐读他那句坚定的话语。
（生读。
）
师：
就是这段话，我们不但能看出他为人类造了福，还能从感叹句中看出他承受了各种痛苦。
他都承受了哪些苦难呢？
自由读课文的第二部分，把你感受最深的地方画下来。
师：
用我们刚才用到的方法。
还记得刚才的方法吗？
读一遍。
就用这个方法读一读，品一品。
师：
（巡视指导）谁来说一说你的感受？
生：
我感觉他特别痛苦，我从“他的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”这句话体会到的。
“死死地锁在”看出他被锁得非常紧，一点自由都没有，就好像坐在囚车里一样。
“高高的”能看出他被囚禁的地方特别险恶，看着就叫人害怕。
师：
你体会得真好，抓住了这两个重点词。
怎么样才能读好？
（把心融入这句话中。
）你已经可以把刚才的方法学以致用了，我真替你高兴。
你能读出你所体会到的他的痛苦吗？
再痛苦一点，重点词放慢，再悲伤一点。
师：
这是个多么可怕的地方呀。
谁还能像他一样说一说。
生：
我从“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”这句话中体会到他很痛苦。
“既不能……也不能……”这个词说明他不但没有自由，连睡觉都不行，人困的时候多难受呀。
不仅这样，他还得遭受风吹雨淋的痛苦。
师：
你也抓住了关键的词，你能读出他的痛苦吗？
重要的词读得再慢一点。
（生读。
）是啊，烈日的暴晒，暴雨的侵袭，严寒的吹打，这可怎么忍受得了呢？
我们一起读。
（齐读课文。
）
师：
你们是真的把自己融入了课文当中，所以才体会得这样真真切切。
还有比这更痛苦的。
生：
狠心的宙斯还派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在他的双膝上，用尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
师：
被掏心挖肝是最严厉的惩罚了。
这种痛是我们根本就不能想像的。
就把这种痛读出来吧。
生活中你感受过疼痛的滋味吗？
手被烫伤的时候，疼吗？
腿摔破的时候，疼吗？
生病打针的时候，疼吗？
这种疼痛是我们可以忍受的，但普罗米修斯被掏心挖肝的疼痛却是我们无法想像的。
还有更痛苦的吗？
生：
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
师：
这不算什么？
生：
最痛苦的是他所承受的痛苦永远没有尽头。
师：
请大家合上书，闭上眼睛，让普罗米修斯坚定、执著的形象浮现于我们的脑海中。
（出示图片）请同学们睁开眼，就是这个画面，让我们用目光去感受它，用耳朵去倾听它，用文字去和他对话。
找一个读得最好的同学读他受苦的部分。
（配乐朗诵。
）
师：
普罗米修斯的伟大形象深深地印在了我们的脑海中，他对人类的贡献让我们无比感动。
这篇文章通过人物的语言，人物的故事，让我们看到了正义之神普罗米修斯的伟大壮举，充分展现了他正义、勇敢、坚定、执著的各种品质，他就是人类心中的英雄，也是天神中的英雄，是一位英雄之神。
（板书→英雄之神）我们在写文章的时候，也可以通过人物的语言、人物的故事，抓住重点词来体现他的品质。
这样就能让我们笔下的人物更加生动、感人。
师：
但是我想问一问，现实生活中，火真是他送给人类的吗？
（不是。
）这只是希腊人留传下来的神话故事，他们用神话故事表达他们对美好生活的追求。
同学们，希腊神话中还有很多天神，本篇课文中也出现了几位天神，他们给你留下了什么印象？
（生介绍其他天神。
）
师：
他们每个人都有许多神话传说，非常吸引人，有机会大家可以自己读一读，领略璀璨的古希腊文化。
关于普罗米修斯这位正义的天神，老师想推荐给大家一首小诗，我大声读，同学们小声读。
如果你被这首诗感动了，我相信你也会和我一样大声地读。
下课。
评析：
“一树一菩提，一沙一世界。
”课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。
它是一种关注、一种体察、一种创意，是教学观念的一种流露、教学风格的一种表达。
本节课，孟老师运用框架教学理论，整体构建了本节课的教学框架，即：
通过中心段落了解人物的想法——通过课文的前后两部分体会人物的做法。
然后用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。
一、珍视对话细节，让课堂美丽起来
异地教学沟通是关键，它将直接影响到教学效果。
本节课，孟老师多处与学生进行了有效的沟通，贴切自然，使学生轻松地和老师对话、和文本对话，架起了教师、学生、文本对话的桥梁。
如：
教学伊始，教师改变了问候的方式，先向学生问好：
同学们好！
同学们，你们好！
同学们，语文课快乐！
三个连续的问候，层层递进。
一句“老师可是站着和同学们问好的”，轻松地点醒了如坠梦中的学生，使课堂变得亲切、自然，充满了人文关怀。
在师生对话中，学生完全将自我投入到对话当中，没有了和教师的距离，更拉进了和文本的距离。
在体会普罗米修斯忍受痛苦时，教师同样带领学生联系生活实际去体验，使希腊神话，这一与学生相隔千年时间的文化，深深地打动了学生，与学生的情感产生了强烈的共鸣。
二、珍视品读细节，让学习美丽起来
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三维目标”，是衡量一节语文课成功与否的关键。
本节课做到了两个注重：
注重一课一得，让学生有所收获。
在体会表达普罗米修斯思
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