不同类型的学生不同的教育方法.docx

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不同类型的学生不同的教育方法

不同类型的学生不同的教育方法

一、正确教育和认识不同类型的学生

1.先进生的心理特点及策略

先进生的心理特点是，自觉性较强，文明礼貌，忠厚老实，有良好的学习习惯等，但孤高自傲、自以为是，受不得批评，只看到自己的优点，看不到自己的缺点；与老师关系好，但与同学不合群；自尊心、自信心、虚荣心、荣誉感、优越感都很强。

班主任对先进生要一针见血的指出他们暴露出的缺点，决不能重此轻彼，厚优薄差，否则造成学生的心理障碍就很大。

如一个优生若扑在桌子上睡觉，班主任会说，是不是病了？

并且问寒问暖，呵护有加；若是一个后进生也这样，肯定会说，又偷懒了，甚至大吼一声或打下巴掌。

因此，对先进生要正确引导，循循善诱，否则逆水行舟，不进则退。

教育先进生要求他们事事处处严格检讨自己，告诫他们山外有山，楼外有楼，英雄好汉争上游，争得上游别骄傲，只要骄傲就下游。

不要只看到自己的优点，看不到自己的缺点。

2.中等生的心理特点及策略

中等生的心理特点是，由于上得不到夸奖，下得不到就打屁股，因此安于现状，不思进取，对自己目前的成绩自我满足。

这类学生思想基础较好，但成绩不好不坏，在全班不冒尖，容易被人遗忘。

办学四年来，一般我记得两类学生，要么成绩较突出，要么表现特别差，至于中间类型我很少有印象，如果不是他们在街上主动跟我打招呼，我绝对想不到他是蓝天人，因此经常出现家长带着孩子，与我对面相见不相识的尴尬局面。

在平常教育管理中，老师要抓两头，重中间，要求每个中等生向上看，不能向下看。

如：

一学生在班里考到30多名，她妈妈问她的成绩为什么这么差，她却说：

“我下面还有差的哩！

”

主动的接近，热情的关心，假如老师忽略或不重视中等生是一个绝对的错误。

上一期初中二

（2）班真正好成绩的最多只有15人，经过半年的努力，中间生起来了一大半，优生一下子增至30多人。

因此，每个班千万不要出现抓两头放中间的局面，一定要时刻鼓励他、帮助他、启发他；加强思想教育，培养他的责任感，适当给他压担子，引导他们向先进生看齐。

同时要改造他的人生观、价值观、世界观，帮助他克服患得患失的思想，更要帮助他抵制外面不良思想的引诱，培养他的自制能力，善于发现他的特长，鼓励他积极进取。

李聪初一时，是一名中等偏下的学生，初二上学期转为中等偏上的学生；上一期却是特别优秀的上等生，他的转变过程说明了什么？

初二还有个学生，成绩一直在中等偏上，但由于受外面不良思想的诱惑，思想波动大，情绪反常，加之老师没有很好的把握和教育，至使这位学生越滑越远，最后滑入犯罪的边缘。

这个教训是深刻的，何止是这个学生褪变？

可以说在蓝天有一大批中等生转变到差等生，都是因为个别班主任管理手段落后，思想教育滞后，处理方法失误造成的。

也有这种情况，也许某个同学在某个学校是先进生，通过择校后却变成了中等生，这种情形在蓝天也较多见，那么作为老师一定要发现他的潜能和特长，帮助他脱颖而出，迅速变成先进生。

像这种类型的中等生，要发现他的优点，给他信心和勇气，帮助他渡过危险期。

3.后进生的心理特点和策略

后进生的心理特点是，在班里，要么学习不努力（有的很努力但智力有限），要么思想素质较差，造成的原因，有的是父母过分的溺爱，有的是受到社会不良风气的影响，有的是受到后进同学的“熏陶”，有的是父母离异“两不管”所至，有的是班级老师错误的教育造成，有的是老师不能针对学生个性特点进行教育管理等。

由于以上原因，造成了后进生的心理障碍，导致其行为习惯和学习成绩都很差。

其心理障碍主要有：

认识障碍、智力障碍、情感障碍、行为障碍等。

认识障碍：

主要表现在对周围事物或事情缺乏认识，认识力很差，观察力肤浅，这种障碍是从小养成的，是早期错位教育的结果。

那么，如何培养学生认识力和观察力？

比如让他到一个地方去玩一个小时，让他至少讲半个小时的所见所闻，这样他会认真去看、去记，久而久之，就会养成观察事物、分析问题的习惯。

智力障碍：

并非是弱智的表现，而是从一开始接受教育时起，就接受了畸形的教育，智力得不到很好的开发，随着年纪的增长，因着所学知识的欠缺，智力障碍随之而产生，而且越来越严重，见读书而头痛，见作业而眼花，最后出现厌学、逃学的现象。

情感障碍：

自尊心、虚荣心和逆反心理特强，受不住一点委屈、打击，容易感情用事，如我不喜欢某老师，因为他经常挖苦我，伤了我的自尊心（如袁慎彬）。

如此，他就自暴自弃，破罐子破摔。

一旦某学生不喜欢那位老师，他那门课肯定学不好，慢慢出现厌学情绪。

如果他喜欢那位老师，那么他那门课的成绩肯定好（看起来，选择人人喜欢的老师至关重要）。

差生成绩之所以差，都是因某个时期、某个老师给某个学生制造了情感障碍，让其对一门或几门课缺乏兴趣。

行为障碍：

主要表现在不良行为习惯，如坐位、走路、做事、读书都不同于他人，如有的学生坐位姿势没加以纠正，结果造成视力下降；有的学生抄作业，老师不管，结果养成不用心听讲，时刻想抄作业的习惯；有的学生写字不规范，老师不纠正，结果写出的字连自己也不认识；有的学生上课动手动脚，老师不制止，最后养成不遵守纪律、随便打人、扰人的习惯；有的老师平时自己都没有规矩，教出的学生也一样糊里糊涂（玩的球玩在哪丢在哪），等等。

那么，如何解决后进生这些心理障碍呢？

一是主动尊重和爱护后进生，消除他不良的思想情绪。

一般而言，后进生都有很强的自卑感，根源是成绩落后，或由于家庭过分溺爱，造成他骄横自傲、唯我独尊、自我长时间、自以为是的性格，一旦遭到老师的批评，就产生自卑感。

对学生的抗挫折能力的培养就显得尤为重要。

同时，有的老师出言不慎：

“你怎么这么笨啊！

”“你不可救药了。

”你没想到却伤透了你的学生。

平时，一些老师在学生遇到挫折或困难时，总是一味地指责和埋怨，这实际上是效果最差的教育行为。

现在的孩子一般都比较脆弱，有的孩子在遇到挫折后，自我评价一落行丈。

因此，作为老师，要真心不要虚伪的去尊重和爱护后进生，拆掉师生那堵无形的隔墙，要真诚，主动地去爱，用行动去感化；少批评、多表扬，少挑刺；不要老是抓住别人的弱点、缺点不放，多发现他们的闪光点。

二是对症下药，因制宜。

主要从实际出发，因人施教。

对调皮生用疏导迁移的方法：

这种人往往重感情，要把她过剩的精力迁移到做好事、体育、劳动上来，让他适当从事班干部工作（初一（3）班李晓峰当班长收到意想不到的效果），但要杜绝以拳、棍管人的方法，因他们性格倔强，自尊心强，一旦发急，让你下不了台，对待这种人，注重培养他的生活信心、学习信心，同时要在适当时间帮他补补课。

对思想意识差的后进生，要重点进行思想教育，想方设法制止他们冲动行为的发生。

但注意一点的是，在批评这类学生时，一定要把握火候、分寸，不能太急进，也不能太柔弱，要因人、因时、因情而定，且要及时做好批评后的疏导、沟通工作。

对这类学生往往不能等待事态严峻或事情发生时抓一下、批一下，主要重在平时，时不时到他们单独交流、沟通，对每一段时间的变化和进步多给予充分的肯定，并借助第三者对他进行间接的评价。

第三，坚持正面激励，抓住闪光点。

后进生只能说在某一学科或某一行为后进，他也有闪光的地方，哪怕是细微的、弱小的，只要加以放大，借题发挥，给予充分的肯定，甚至在适当的场合给予适当的表扬，这是给他们莫大的鼓励。

如：

调皮出名的唐伟，就是采取这种办法改变过来的。

第四，善于抓住教育的契机。

就是抓住学生最佳时机。

学生升到新年级或换到新班时，他就要告别过去调皮无能的形象，新班、新年级的老师就不能抓住他过去犯错或过去成绩差的辫子不放，继续抓他的伤疤，就如同将他从一个火坑送到另外一个火坑无异。

其实，这样的学生在老环境之所以表现不好，是因为他在老师、同学心目中一无是处，无可救药了，一旦换上亲环境，他也想重新做人，希望老师给他重生的机会，因此，这就是老师改变调皮生、后进生的最佳契机。

因为他们都需要重塑形象是，重新改变自我，作为老师应发现和明白这一点，要以新的眼光看他，满足他重新塑造自己形象的欲望，总不能对他说“你调皮出名了，在这个班要安分守己呀，否则……”也不能在同学们的面说：

“这个学生非常调皮，你们今后少跟他玩，离他远一点。

”如果是这样教育学生，你们说还有什么好的结局呢？

也就是说，在你心目中调皮生永远调皮，后进生永远后进，说严重一点，是你将他送上万劫不复的不归之路。

我曾经也有过多次这样的经历，当我每换一个单位或部门时，总是给自己暗暗下定决心，一定要在领导和同事面前重新表现一番，让他们另眼相看，开明的领导就能抓住这一契机，迅速改变人的一生命运，愚拙的领导就要将人的一生葬送。

办学校我们也遇到这样的情况，教育局某领导对我们印象不佳，处处与我们作对，当换了新领导后，我们一直想方设法重塑形象，不过新领导也很开明，也愿意与我们把关系搞好。

学生也是这样，每当换了新环境，他们都相重新表现一番。

如果作为老师的你，放弃这个契机，实际上就是放弃改变这位学生一生的命运，你也就是刽子手。

老师怎样把握机会呢？

应该对他们说，十个手指有长短，奥运场上赛跑的冠军只有一位，众多的选手贵在努力参与。

作为你，虽然成绩暂时不是很好，但你只要再努力一把，你会很快成功。

第五，家庭、社会、学校多管齐下。

改变一个调皮生、后进生光靠学校一方远远不够，作为班主任，不光自己要努力做好他们的工作，还要借助各科任课老师的力量，共同进行教育。

另一方面，多与家庭沟通，让家长配合学校共同完成教育使命（大冶外国语学校与家长沟通成为美谈）。

同时借社会有关重要部门的有生力量进行轮番教育。

这样，效果更佳。

第六，抓好后进生的反复工作。

后进生的形成不是一时造成的，往往经历很长的历史阶段，而且此时做好了他们的工作，彼时又要重复，作为老师既不能泄气，更不能放弃，而且要用耐心、恒心去抓后进生的反复工作，只有长抓不懈，坚持到底，没有改变不了的后进生。

第七，釜底抽薪。

例：

有个叫小满的女青年吸毒，多次进戒毒所都以失败而告终。

当她准备注射最后一针毒品准备结束年轻的生命时，意外遇到另外一个热心快肠的陌生女青年。

这个陌生女青年在采取很多办法都没有制止她吸毒时，采取了极端手段。

一天，小满毒瘾又发作了，陌生女青年前去制止，并接过小满手中的玻璃杯将自己的头打破，脸上顿时血迹斑斑。

就在小满欲死欲仙的时候，陌生女青年拨通了110的电话。

不一会儿，警察破门而入，陌生女子对警察说：

“这个女子吸毒，我想阻止她，好竟用杯子砸我。

”人赃俱获，小满被铐住双手，关进大牢。

几天后，陌生女青年又起诉小满故意伤害罪，在证据确凿下，两罪并罚，小满补判了一年有期徒刑。

在监狱的日子里，受尽折磨，每当这时，小满就在心里诅咒着陌生可恶的女人，我与你无冤无仇，只不过撕扯你几下，你为什么要这样害我？

一年终于过去了，当她走出监狱大门时，一眼看到那位陌生女子。

陌生女子对她说：

“小满，原谅我用了一种极端的手段来帮你。

”

本来怒气冲天的小满听了此话，眼睛充满了泪水……

这个例子说明了一个道理：

对有些特别难教养的学生也可以采取一些极端手段，使之悔改能成人。

二、正确利用不同的方法和手段，提高教育的有效性

1.表扬的方法正确利用

对中小学生以表扬为主，从正面肯定，基本方法和形式：

a.暗示法：

手势、点头、给予肯定的眼神（吴源在看小说，王老师发现后并没有当着同

学们的面责备她，只是看了她几秒。

她很内疚，马上写来了一份检讨表示悔意）；

b.自嘲法：

老师出现了某些小错误，学生指出来了，不要去指责，而是要自己幽默地自嘲。

你抬高了学生，其实并未降低老师，但要讲究策略，让学生难以识破，决不能说他“出风头”，只有这样，学生更会努力学习。

c.越轨式表扬：

透过其它学生再告诉他，如你对乙说：

“甲近一段时间进步较大，表现也不错，你要向他学习呀。

”这种方法会收到意想不到的效果，但不能滥用，适可而止。

d.异性借力法：

利用好异性效应，老师跟某生说，某某男生有些行为要改，他肯定会知错即改。

E.悄悄话式：

有的同学不喜欢老师在公开场合批评人，把他叫到一边，拍拍他的肩膀，或拉拉他的手，悄悄的告诉他哪些是对的，哪些是错的，怎样改错。