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教师心理健康教育的现状及对策

为了适应社会的发展、人才培养的需要，教师素质的全面提

高已成为刻不容缓的重要任务。

目前，中国正处于转型时期，经

济社会的发展、教育改革的深入和知识的不断更新，使得教师的

工作负荷和心理压力空前强烈[1]。

另外，近年来关于学生“师

源性心理障碍”的研究日益增多，教师的心理健康问题逐渐成为

社会关注的热点，如何有效提高中小学教师心理健康教育也就成

为了亟待解决的问题。

鉴于此，本文将在综述中小学教师心理健

康教育研究现状及问题分析的基础上，着重探讨中小学教师心理

健康教育的应对策略，为改善和提高中小学教师心理健康状况提

供思路，同时促进教师心理健康教育的理论和实践体系的积极建

构。

一、中小学教师心理健康教育的现状

近年来，一系列的调查显示，当前中小学教师心理健康状况

不容乐观，整体心理健康水平较低。

但是，就目前的学校心理健

康教育工程而言，人们主要探讨针对学生的心理辅导与心理健康

教育工作，对教师的心理健康教育虽然有所涉及，却不够重视。

所以，在中国的中小学，针对教师的心理健康知识普及不够，许

多教师对心理健康、心理咨询缺乏正确的理解，往往不能采取积

极的行动预防心理问题的发生[2]。

总体来说，目前中国的教师心理健康教育既缺乏系统的理论

建构，又缺乏深入科学的研究成果和广泛的实践操作。

二、中小学教师心理健康教育的问题分析

（一）意识到教师心理健康教育的重要性和价值，但缺乏教育的实践操作

诸多研究显示，中小学教师的心理健康与否，将直接影响到

中小学生的行为及其身心的健康成长。

教育部在2002年颁布的《中小学心理健康指导纲要》第五条明确规定：

“要重视教师心理健康教育工作。

要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。

”国

内学校心理健康教育专家樊富珉指出，在21世纪，中国学校心理健康教育的一个重要发展趋势是“学校心理健康教育的对象

将从学生转变为学生、教师、管理者、学校环境”[3]。

但纵观全国，针对教师的心理健康教育却缺乏实际操作，较少的有效干预方法也没有得到推广，以教师为对象的心理健康教育实践领域显得比较冷清。

（二）偏向于单一的心理健康教育实践模式，缺乏多种模式的有效融合

目前，在中国学校心理健康教育领域，主要存在两种不同的学科研究取向，即心理学学科取向的心理健康教育和教育学学科取向的心理健康教育。

这两种不同的学科取向必然带来不同的实践模式：

一种偏重于医学与病理取向；另一种偏重于思想政治教

育与德育取向[4]。

这使得目前中小学教师心理健康教育的实践

出现了分歧与混乱，呈现出单一片面性。

但是随着社会的不断进

步，单纯的心理学模式与单纯的教育学模式都不能真正满足心理

健康教育的发展，同时也极大地影响着教师心理素质的全面提

高。

（三）关注从问题入手对教师心理问题的矫治，忽略从发展角度的教师积极心理品质的培养

中国教师心理健康教育从产生之初，就是作为一种解决教师

心理健康问题的方法或手段而出现的[4]。

目前，学校领域的心

理健康教育模式仍定位在心理问题的预防上[5]，主要是以心理

问题本身的表现、成因及影响因素作为出发点，对出现问题的群

体给予帮助，似乎心理健康教育的主要内容就是解决心理问题，

而忽视了挖掘人的潜能，以及培养积极的心理品质，从本质上提

高教师的心理素质。

（四）关注教师心理健康教育的外部干预措施，忽视教师自身内在维护技巧的培养

由于目前学校心理健康教育体系不完善，中小学教师心理健

康教育的实施和开展基本还停留在外部干预措施层面，如心理咨询、心理辅导和心理专家讲座等方法，而比较忽视教师自身内在自我维护技巧的掌握，如自尊、自信、自强等积极自我概念和自

我图式的调节，以及自我激励、自我安慰等合理化技巧。

众所周知，外因通过内因起作用。

因此，教师的心理健康教育应该从教

师自身入手，通过帮助教师掌握自我心理发展和心理调适的技术与方法，结合外部干预措施，提高其心理健康水平。

（五）注重改变教师的外部工作环境和待遇，忽视提升教师内在自我效能感和职业价值感教育

在已有的教师心理健康教育实践和研究中，很多教育和维护方法都偏向于客观上的改变和提升，比如：

提高教师的工资待遇、优化教师的工作环境、健全教师的保障体系等，而相对忽视了教师内在的自我价值感的提升。

虽然外部的工作环境和待遇对于维护教师心理健康必不可少，但是，过度的强调外部因素本身治标不治本，只有提升了教师自身的价值感，才能从根本上提高教师的心理素质水平。

所以，提升教师内在的价值感教育尤为重要。

三、中小学教师心理健康教育的对策

教师心理健康作为学生心理健康的重要前提和自我健康的

核心内容，对社会文明的推进有着极其深远的意义，因此，教师

心理健康教育势在必行。

基于当前中小学教师心理健康教育的现

状及其存在的问题，我们认为，加强教师心理健康教育需要从完

善自我信念系统、提高自我维护技巧、强化社会支持系统三个方

面构建有效对策。

完善自我信念系统，是基于积极心理学和咨询

心理学的相关理念，通过对认知、行为、体验的调节和干预，使

教师克服消极情绪困扰，激发和培育积极情感体验，最终使教师

完善自我信念，形成积极的人格品质和良好的职业心态。

提高自

我维护技巧，即以个体层面为切入点形成心理健康自助能力，是

维护和促进教师心理健康的根本措施。

强化社会支持系统则是多

重支持网络的结合，即通过各种政策的制定提高教师的工资待遇

和社会地位，有组织、有计划地通过各种传媒，推动尊师重教社

会风气的形成，并改变对教师的不当期望，调整社会期望值，正

确认识教师的职业价值。

同时，还要为教师构建良好的环境，从

家庭、学校、社会均给予心理支持，从而促进教师的心理健康发

展。

（一）积极心理品质培养策略

积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域。

它主张心理学研究应从只重视对个体缺陷的弥补、伤害的修复转

移到对人类自身存在的诸多正向品质的研究和培养上。

其研究发

现，要防止中学教师出现可能的心理问题或心理疾病，最有效的

手段就是积极预防，即把努力的核心放到塑造与发展中学教师积

极的人格品质上[6]。

积极心理品质培养策略，是指在教师心理

健康教育活动中，以塑造教师的积极心理品质为目标，鼓励教师

对问题做出积极的解释，丰富和深化教师积极的情感体验，从而

促进教师心理健康发展的有关方法和技术。

如积极心理学认为，教师的积极人格品质主要包括主观幸福感、乐观以及自我决定感等等。

首先，培养教师的积极情感体验。

培养教师具有积极人格特质的一条最佳途径是增强个体的积极情绪情感体验。

中小学教师对工作产生积极的情绪，在结果中会体验到自我实现的价值感，无论是工作的内容、过程，还是结果，都会让他们从中获得更加

积极的情感体验，如此就会形成一个良性循环，促使教师积极品质的形成。

如，可以让老师们每天记录自己在学校、在学生身上观察到的5件令自己感到愉快、成功、有价值的积极事件对其进行简单描述，这样的经历会强化教师的积极情感体验，最终有助于形成积极乐观的人格品质。

其次，学校可以针对教师开设积极心理教育课程。

国外在开设积极心理教育课程方面已有成功先例。

在哈佛，最受学子欢迎的课程就是积极心理学。

课程涉及如何获得更多的幸福体验、如何获得健康身心、成就感和永恒的友谊。

在开设课程的过程中，

还可以通过“成功者的信念”、“积极心态训练”、“建立真实的自信”、“积极情绪体验”等主题的学习与训练，引导教师充分认识自身潜能，塑造积极心理品质，增进心理健康，提升心理素质。

再次，给予积极心理辅导。

在积极心理咨询与治疗过程中，

咨询师需要关注教师的积极品质，注重培养教师的积极反应，并鼓励其关注自己的积极品质，为教师树立信心和希望，调动其潜能，最终解决“问题”，同时使教师在以后的日常生活中更能积极地沟通、表达、自助以及增进交往能力，以保持心理健康。

（二）心理问题具体干预策略

教师，作为一个心理健康状况不容乐观的群体，普遍存在着职业压力、情绪问题、人格异常、人际障碍和职业倦怠等方面的问题，由此造成教师常见的一些情绪困扰，比如：

紧张、焦虑、

抑郁、嫉妒、冷漠、情绪不稳定、自卑和偏执等，对教学工作和学生都产生着较大负面影响。

鉴于此，必须根据具体的问题采取具体的干预策略，有效地为教师提供心理援助。

心理问题具体干预策略，是指针对教师存在的心理问题及其产生原因，通过有目的、有组织、有计划的教师心理健康训练或咨询辅导的方式，使

教师掌握并运用积极有效的心理健康策略，有针对性地进行心理调节，最终达到维护教师心理健康的目的。

认知干预，即合理认知训练。

人的心理问题常常受其错误的、扭曲的认识影响而产生。

其心理训练的重心在于改变或修正扭曲的认识，帮助教师找出他们头脑中不现实的、错误的观念和不合理的归因方式，并建立正确的认识问题的思维方法。

压力管理训练。

研究表明，压力管理训练有助于维护教师心理健康水平[7]。

在学校，可由心理学专业人员组织全校教师探讨教师压力的原因及交流自己的应对办法，提高大家对压力管理训练的认识，从而正确应对压力，保持健康情绪。

可采取集体授课与分批小组讨论交替的形式，授课内容包括压力与健康的关

系、认知在压力中的作用、压力应对的策略，讨论重点为建立认知改变、建立健康生活模式等。

团体心理辅导。

通过实验研究证明，团体心理辅导在解决教

师情绪问题和改善教师情绪状况方面具有重要作用[8]。

团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认

识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习

新的态度与行为方式，以发展良好生活适应的助人过程[9]。

教师可以在团体交往的过程中，和其他成员分享感受和体验，增强归属感；同时，教师可以通过倾听和观察他人，及时得到反馈，

不断反省自我，练习新行为，这就大大增强了其学习和成长的机会。

它能使教师更加深刻地认识自我，改善人际关系，同时对解决教师的情绪问题也很有效。

个别心理咨询。

充分发挥具体从事心理咨询与治疗人员和高校中相关专业人士在加强中小学教师心理健康教育中的巨大作用，学校设立的心理咨询室，除了给学生咨询帮助外，还应为有

心理问题或心理障碍的中小学教师及时提供心理辅导、行为矫正或心理训练。

（三）心理健康自我维护策略

教师心理健康教育的开展，需要各个方面通力配合。

其中，很多因素是引发教师心理健康问题的外部因素，而教师个体的内部因素往往十分重要。

因此，教师心理健康教育的主导途径，应是从教师的个体内部因素入手，通过帮助教师掌握自我心理发展和自我心理调适的方法，促进或维护其心理健康水平。

心理健康自我维护策略，就是指在加强教师心理健康教育活动中，