福师《小学课程与教学论》在线作业一0003B5266D.docx
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福师《小学课程与教学论》在线作业一0003B5266D
福师《小学课程与教学论》在线作业一-0003
课程实施有三种基本取向，其中之一是_________。
A:
哲学取向
B:
心理学取向
C:
忠实取向
D:
背离取向
答案：
C
新课程强调：
A:
教学就是教师对学生单向的“培养”活动
B:
以教为中心，学围绕教转
C:
以教为基础，先教后学
D:
教学是教与学的交往、互动
答案：
D
维果茨基认为，好的教学应当先于发展、引导发展，其实质在于创造_________。
A:
实际发展区
B:
潜在发展区
C:
最近发展区
D:
远景发展区
答案：
C
确定学习者需要的过程本质上是___________。
A:
教师提供选择的过程
B:
家长提供选择的过程
C:
学习者自由选择的过程
D:
学校提供选择的过程
答案：
C
被誉为“现代课程理论之父”的课程论专家是_________。
A:
泰勒
B:
博比特
C:
查特斯
D:
坦纳
答案：
A
在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划________。
A:
实现教育目标的程度问题
B:
结构的完整性问题
C:
结构的合理性问题
D:
内容的可行性问题
答案：
A
赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和__________。
A:
复习
B:
实践
C:
方法
D:
拓展
答案：
C
“有意义学习”概念的提出者是__________。
A:
布卢姆
B:
麦克尼尔
C:
马斯洛
D:
奥苏伯尔
答案：
D
教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征是：
A:
教育教学的研究者
B:
课程的建设者和开发者
C:
学生学习的促进者
D:
社区型的开放的教师
答案：
C
“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是__________。
A:
《老师，再见！
》
B:
《爱的教育》
C:
《班级生活》
D:
《隐性课程论》
答案：
C
教学论的研究对象不是________。
A:
学校教学
B:
教学规律
C:
教学现象
D:
教学问题
答案：
A
因材施教是遵循身心发展的__________。
A:
顺序性
B:
不平衡性
C:
阶段性
D:
个别差异性
答案：
D
被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是《___________?
》。
A:
课程
B:
课程编制
C:
课程与教学的基本原理
D:
怎样编制课程
答案：
C
施瓦布主张，课程开发的基本方法应是___________。
A:
工作分析
B:
课程审议
C:
活动分析
D:
职业分析
答案：
B
下列各项中_________不属于建构主义教学模式。
A:
随机访问教学
B:
情境教学
C:
支架式教学
D:
问题教学
答案：
D
__________提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
A:
斯腾豪斯
B:
泰勒
C:
塔巴
D:
奥利沃
答案：
A
课外、校外教育的主要特点是________。
A:
计划性、自愿性、实践性
B:
B．组织性、灵活性、自愿性
C:
C．自愿性、灵活性、实践性
D:
D．目的性、灵活性、实践性
答案：
C
有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是_________。
A:
随机性
B:
活动性
C:
连续性
D:
积极性
答案：
C
从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程__________。
A:
决策研究的整合
B:
理解研究的整合
C:
实施研究的整合
D:
评价研究的整合
答案：
A
德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为"科学的教育学"，这种"科学的教育学"被称为_________。
A:
理性教育学
B:
思辨教育学
C:
实验教育学
D:
活动教育学
答案：
C
布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和_________。
A:
情感领域
B:
思维领域
C:
意志领域
D:
思想领域
答案：
A
被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是＿＿＿＿＿。
A:
情境模式
B:
目标模式
C:
批判模式
D:
过程模式
答案：
B
“道尔顿制”的确立者是__________。
A:
巴班斯基
B:
布卢姆
C:
帕克赫斯特
D:
瓦根舍因
答案：
C
通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。
这种课程开发的模式为__________。
A:
目标模式
B:
过程模式
C:
情境模式
D:
批判模式
答案：
B
（）是教师
从事教育工作的根本动力。
A:
专业精神
B:
奉献精神
C:
舍己精神
D:
具有爱心
答案：
A
下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是__________。
A:
知识本位的价值取向
B:
学生本位的价值取向
C:
社会本位的价值取向
D:
教师本位的价值取向
答案：
D
下列关于教学目标与教学目的的主要联系的表述中哪个是不正确的___________。
A:
教学目标是教学目的的具体化
B:
教学目标与教学目的在方向、性质上是一致的
C:
教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一节课的更为具体的目标
D:
教学目标具有终极性意义
答案：
D
课程组织的基本标准有连续性、顺序性和___________。
A:
整合性
B:
逻辑性
C:
个别性
D:
超体性
答案：
A
五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，_________是其中之一。
A:
行为主义教学论
B:
人本主义教学论
C:
尝试教学论
D:
发展性教学论
答案：
D
为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。
构成此“二维图表”的分别是_________。
A:
教师和学生
B:
社会和生活
C:
目标和过程
D:
行为和目标
答案：
D
范例教学的三个基本特性是___________。
A:
基本性、基础性、范例性
B:
基本性、全面性、范例性
C:
个体性、基础性、范例性
D:
全员性、基本性、范例性
答案：
A
课程内容选择的依据不包括____________。
A:
课程目标
B:
学生需要
C:
社会需要
D:
教师计划
答案：
D
杜威实现课程与教学一体化的具体途径是___________。
A:
从做中学
B:
反省思维
C:
主动作业
D:
问题教学
答案：
C
在非指导性教学中，教师是作为_________存在的。
A:
先知者
B:
管理者
C:
促进者
D:
指导者
答案：
C
“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是_________。
A:
教师主体学生客体的关系
B:
学生主体教师客体的关系
C:
教师主导学生主体的关系
D:
教师与学生是交互主体的关系
答案：
D
教师从事教育工作的根本方向是：
A:
教育思想
B:
专业精神
C:
教育智慧
D:
专业人格
答案：
A
培养目标所具有的性质是：
A:
终极性
B:
时代性
C:
学科性
D:
活动性
答案：
B
“文纳特卡制”的创立者是__________。
A:
巴班斯基
B:
布卢姆
C:
华虚朋
D:
瓦根舍因
答案：
C
“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是_________的观点。
A:
被动适应论
B:
主动适应论
C:
滞后论
D:
超越论
答案：
D
“十年树木，百年树人”是对教师劳动的_________的描述。
A:
长期性
B:
连续性
C:
广泛性
D:
间接性
答案：
A
教育评价包含（）方面。
A:
客观描述
B:
价值判断
C:
增值探索
D:
成绩评价
答案：
A,B,C
构建发展性评价体系包括：
A:
强化评价的甄别功能
B:
强化评价的选拔功能
C:
体现过程性：
过程——结论
D:
关注差异（性）：
多元智慧同学科的学习差异——基本共同要求
答案：
C,D
我国传统教学研究存在的问题
有（）
A:
大同小异的“经验总结”
B:
名不副实的“教育实验”
C:
理论与实践的脱节
D:
教师的“平庸化”现象
答案：
A,B,C,D
新课程生活性的教学理念在理论上强调：
A:
教学注重从生活实际中引入课题
B:
教学注重从学生经验出发
C:
生活世界与科学世界的融合
D:
直接经验与间接经验的整合
答案：
C,D
价值观判断标准中的定量标准包括：
A:
绝对参照标准
B:
相对参照标准
C:
价值引导（向导）
D:
个体内差异参照标准
答案：
A,B,D
从课程的要素或属性层面界定，界定方式为：
A:
课程作为学科。
B:
课程作为目标或计划。
C:
课程作为活动或进程。
D:
课程作为经验。
答案：
A,D
综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的________、________和________。
A:
实践性
B:
关联性
C:
统一性
D:
内在联系
答案：
B,C,D
选择案例的要求有：
A:
趣味性
B:
代表性
C:
典型性
D:
针对性
答案：
B,C,D
教育目的的特性是：
A:
终极性
B:
本体性
C:
超越性
D:
时代性
答案：
A,B,C
骨干教师的素养，包括：
A:
政治向度
B:
哲学向度
C:
文化向度
D:
经济向度
答案：
A,B,C
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