高中生物教学论文10篇生物教学论文教育论文.docx

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高中生物教学论文10篇生物教学论文教育论文

高中生物教学论文（10篇）-生物教学论文-教育论文

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第一篇：

高中生物教学小组学习模式

一、如何有效地实施小组学习模式

1.小组学习模式在问题讨论中的应用

问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高课堂效率，而且对学生探究能力的提高以及科学素养的培养都起着非常重要的作用。

在问题讨论中实施小组学习模式不仅能够确保问题讨论价值的高效实现，而且能让学生在小组交流中更好、更快地解决问题，提高学生的学习能力，同时提高生物课堂的教学效率。

例如：

在教学“细胞的癌变”时，为了提高学生的探究能力和问题解决能力，在本节课的授课时，我引导学生以小组的形式思考了下面几个问题：

①癌细胞和正常细胞之间的关系？

癌细胞具有正常细胞的生长和分化吗？

②引起细胞癌变的致癌因子有哪些？

③为什么正常的细胞会发生癌变？

④如何预防细胞癌变？

……组织学生带着问题自主学习，并在小组内交流自己对这几个问题的观点和看法，这样不仅能够培养学生思考问题的能力，还能让学生在相互交流中逐渐完善自己的观点和看法，进而为高质量生物课堂的顺利实现奠定坚实的基础。

所以，我们要将小组学习模式应用到生物学科的问题讨论中，以充分发挥学生的主体性，使学生在小组互相交流中生物素养也得到培养和提高。

2.小组学习模式在习题讲评中的应用

习题讲评是教学中的一个重要课型，也是帮助学生巩固知识、提高学习效率的重要方式。

但是，在以往的习题讲评中，不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式，甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。

久而久之，讲评课就变得枯燥不堪，而且也将一部分基础较差的学生遗落了。

所以，在新课程改革下，我们要改变讲评模式，要有效地将小组学习模式应用其中，目的就是让优等生带动学困生进行学习，以确保生物课堂面向全体学生。

例如：

关于核酸的叙述，错误的是（）A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题，该题从难度上属于识记题，并不是难题。

所以，在讲解时，我组织学生以小组为单位，由优等生带动学困生来对该题的考查点（基因的表达式和核酸的相关知识）进行分析，并对错误的选项进行改正。

这样不仅能够发挥学生的主动性，而且有助于提高班级整体的学习效率。

二、实施小组学习模式需注意的事项

在实施小组学习模式的过程中，有哪些问题是值得我们注意的呢？

首先，分组问题。

在分组时，我们要在全面了解学生的基础上，按照同组异质、异组同质的原则将学生分成不同的小组，以确保课堂面向全体学生。

其次，教学思想的问题。

由于应试教育思想已在我国实施多年，一些教师一时之间难以转变，导致小组学习模式流于形式，也就是说，一些教师仅是在表面上将学生分成了不同的小组，却并没有给学生搭建小组学习的平台，也没有给小组学习留出时间，最终导致课堂换汤不换药，小组学习模式的价值得不到体现，等等。

因此，在实施小组学习模式的过程中，我们要注意这些问题，并有效地进行避免，以确保生物课程目标最大化实现。

小组学习模式打破了传统的课堂教学模式，给生物课堂注入了生机，不仅发挥了学生的主动性，转变了课堂教学方法，而且有助于学生学习能力的提高，对高效生物课堂的顺利实现也做出了相应的贡献。

第二篇：

高中生物教学渗透环境教育

一、立足教材———从学科知识中增强环保意识

从学科属性来讲，生物学本质上是研究生物的结构、功能、发生与发展的规律，而环保只是学科特征中的其中一个，因此，即便有涉及相关的环保知识，教材多也只是一笔带过或简单地讲解，如上文提到的《生态环境的保护》中人口给环境所造成的压力等。

因此，教师要想很好地在教学中渗透环境教育，就应当拓展教材中的环保知识，当然这不意味着教师需要特地花费很多时间。

一般蕴于其内渗于其中来讲，教师可以在拓展时适当地联系实际，借用生活中的实例来阐明相关的环保内容，或者及时点拨或纠正学生片面的环保认知。

比如必修三第六章中第二节“保护我们共同的家园”中提到保护生物多样性，这一观点并不是禁止开发利用任何自然资源，而是盲目地开发。

人类还是应当根据不同物种的增长规律来合理适时地利用资源，“合理开发是的保护”，走可持续发展之路是人类必然的选择。

总体上说，拓展教材中的环保知识就是为了拓展学生的环保视野。

二、联系实际———在生活实践中强化环保责任

1.引入实际环保话题

环境保护作为基本国策，是每一个公民都责无旁贷的义务，即便有心无力而无法为环境保护做出更多，但最起码应当保持着对环境保护的关注，因此，教师在生物教学中渗透环保教育时，还应当引入实际环保话题。

如上文提到的关于空气污染与净化的问题，教师可以结合柴静《穹顶之下》这一热点，抛开各个新闻媒体对这一视频短片的评述，且看看柴静借助这一视频想要给我们讲述的包括中国当前的污染程度现状、原因、措施、治理的痛点和无力点等，在这些“大话题”下，通过分条缕析我们认识到在碳排放中，家用散煤污染物排放量和工业废气排放量对大气污染的贡献可能是不分伯仲，这意味着家庭燃烧的劣质煤污染环境的能力竟然丝毫不亚于发电厂，这对于许多人来讲都是一个非常震撼的认识，因为我们可能根本不知道！

由此可见，假如教师在进行生物教学时能够合理地引入实际环保话题，不仅能够加深学生对环保的认知，而且会在理论与知识两者交融的过程中认识到新的问题甚至是摒弃自己之前粗浅甚至错误的认知。

2.开展主题研究活动

以人教版高中生物必修二第六章《从杂交育种到基因工程》为例，实际上，自1983年世界上第一例转基因植物问世以来，关于转基因的好与坏一直备受争议，而不论是2002年的转基因混进美国大豆，还是2009年的加拿大转基因亚麻污染，“基因污染”似乎越来越备受诟病。

教师可以以此为切入点，组织一次主题研究活动，以“基因技术与环境保护”为主题，让学生自由地以多种方式去探讨这两者之间的关系。

在这种开放性的研究学习中，学生既可以采用文献调研法来收集关于这一话题的各个观点并梳理成册，还可以深入去有销售转基因食品的超市或卖场，与客户或导购员进行对话来收集市民对转基因食品的态度，又或者以辩论赛的形式来讨论基因技术对环境保护究竟有利还是有害等。

总之，就是尽可能以不同的方式，从不同的角度去切入研究这一问题。

通过开展主题研究活动，学生不仅能够更自然地了解到更多环境保护领域的相关知识，而且会在过程中逐渐形成自己的观点，这对指导并规范学生本人的环境保护行为也有着显著的推动作用。

3.结合公益组织活动

在环境保护备受关注的当前，越来越多的公益组织如雨后春笋般涌现出来，教师可以适当地通过户外教学来与这些公益组织合作。

比如在“地球一小时”这一全球节能活动中，世界各地几乎每一个城市都有相应的环保组织在当天组织富有意义的活动，如利用废旧电池来发电的“不插电”环保活动，如利用太阳能来发光，如利用新型环保材料的蜡烛进行照明等。

需要注意的是，由于公益组织所举办的活动通常都具有一定的目的或响应某个方面的活动，它可能与教师的讲授教材不是完全符合，但这并不影响教师在生物教学中渗透环保教育，因为环保教育应当成为贯穿生物教学过程始终的内容，而不是特定或阶段性的内容。

因此，教师在平常就可以鼓励并指导学生多关注社会上的相关公益组织活动，在合适的前提下积极参与或热烈讨论，以增长个人的环保见识或为环境保护贡献一己之力。

环境与人类的生活及发展息息相关，它需要得到每一名公民的重视与保护，对学生来讲，从学科属性而言，生物是所有学科中与环境联系最为紧密的学科，不论是教材内容本身，还是学科知识要求，它都可以与环境教育自然合理地结合起来。

因此，广大生物教师就应当充分尊重并发挥生物学的学科属性，从立足教材与联系实际这两个方面出发，在教学中有意识地渗透环境教育。

实际上，环境教育是一项长期的战略性工作，它不仅需要教师“晓之以理，动之以情”，还需要教师“润物无声”。

因此，在教学中，教师应当充分利用好教材并结合实际的环境话题去增强学生的环保意识，鼓励学生的环保行为，以提高环境教育的成效。

第三篇：

高中生物教学问题意识培养

一、高中生物教学中提高学生问题意识的途径

高中生物是需要学生与教师共同参与、协作探讨的一门重要学科，同时也是一门基础学科。

积极引导学生参与教学，是提高生物课堂效率的重要途径。

学生问题意识的提升有利于加强师生交流互动，这对学生生物学习十分重要。

要想提高学生的问题意识，笔者认为应该从以下几点入手：

1.营造愉悦的教学氛围，打破“不问”的僵局

学生问题意识差的最重要原因便是“不问”，笔者认为在高中生物课堂中营造愉悦的教学氛围，有助于减少学生的心理顾虑，消除其自卑心理，逐步打破学生不问问题的僵局。

教师可以营造一种“成功情境”，就是尽可能满足学生的一切好奇心和求知，让他们在生物学习中体验到学习的无穷乐趣，获得心理上的愉悦。

生物教师要善于运用激励教学法激发学生的问题意识，使学生由被动“提问”向主动“索问”转变。

特别是对于一些性格内向的学生，更要给他们提供成功的机会，帮助其体味成功的喜悦。

例如：

在对“光合作用”实际应用知识的教学中，教师可提问：

“为了提高室内光合作用的效率，有哪些可行性手段呢？

”学生七嘴八舌地回答，其中一个声音因缺乏自信滴滴地说“养小动物增加二氧化碳浓度”，这时教师应予以表扬，增强其信心，这样下次便会有更多同学主动探疑和答疑了。

2.强化学生的参与意识，在参与中渗透问题意识

学生有效参与高中生物课堂，对培养学生问题意识具有重大意义。

有些高中生由于缺乏学习兴趣，在课堂上从不主动参与，更遑论主动问问题了。

因此，生物教师应强化学生的参与意识，确保每一位学生都能积极主动地参与课堂活动。

提问一些学生能够参与的问题，真正使教师的“教”与学生“学”完美统一，相互促进。

这样，在教师“教”与学生“学”的融洽氛围中，问题意识被润物细无声地渗入到学生的脑海中。

例如：

在“细胞的分化、癌变与衰老”一节中，由于学生对细胞分化、癌变等没有直观的认识与理解，教师如果一味照本宣科，效果会很差。

而教师可以让学生提前预习教学内容，并说明课堂教学中会挑选同学上台讲解本节课内容，而台下同学可向台上讲课同学提问问题，这样台上台下互动，教师指导，既增强了学生的问题意识，也提高了学习效率。

3.创设问题情境，打造问题气息浓厚的生物课堂

传统的高中生物课堂只有教师讲解的声音，而学生自主提问、讨论探究的声音却很少，课堂死气沉沉。

针对这一情况，高中生物教师应注重创设问题情境，通过设置疑问引入法、选取故事激发法、挑选实验演示法等方法使问题贯穿于整个生物教学过程。

除此之外，还可以借助生活现象激发学生的问题意识。

例如：

在“生物进化与生物多样性”的教学实践中，教师可以设置疑问进行引入，询问学生“是不是自有地球以来便有人类的存在呢？

”问题一出，学生肯定回答“不是，是进化的结果。

”学生的兴趣在教师的引导下迅速高涨起来，这时教师故意引而不发，学生脑海中便出现各种关于生物进化的疑问，很自然跟着教师进入新课的学习。

学生脑海中的各种问题也会在教学过程中得到解答，在问题气息浓郁的高中生物课堂，学生的问题意识得到了全面培养。

除此之外，基于学生学习兴趣引导学生主动创设问题情境也是培养学生问题意识的有效途径。

课堂教学中，教师对学生的学习起到引导和推动的作用，问题意识的培养始终要落实在学习者本身，因此，学生要注重在生物学习中自主创设问题情境，形成“质疑、探疑、析疑、解疑、答疑”的能力，促进生物成绩的提高。

二、结语

综上所述，在问题意识培养是一项长期而艰巨的历史任务，并不是凭