初中体育课堂教学导入技能.docx

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初中体育课堂教学导入技能

初中体育课堂教学导入技能

激发学习兴趣对于一堂课来说就显得尤为重要。

俗话说：

“良好的开端是成功的一半”，开头是最困难的，就像音乐里的定调一样，往往要费很长时间才能找到它。

一堂课的开始，新课引入设计和运用好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

在这样的教学情境中，师生双方都愉快地全身心的投入课堂，收到较为理想的教学效果。

物理课的导入方式很多，现结合自己的教学实践，来谈谈自己的一些认识。

一、课堂教学导入在物理学中的作用

（一）引起学生注意，尽快进入学习准备状态

在课的开始，由教师精心设计的物理学习情境，可给学生较强的、新颖的刺激，促使其尽快地收敛课前各种分散的思绪，引起注意，为学习新课做好心理准备。

导入的方式越新颖，就越容易引起学生注意。

例如，讲授“内能”一节时，给每个学生一段铁丝，学生的注意立即集中，等待着教师说明为什么给他们铁丝，并积极进行猜测。

这时教师发问：

“你用什么方法可以使铁丝的温度升高呢？

看谁的方法多”。

新颖的活动方式使学生产生了浓厚的兴趣，并积极思考，动手实验，为进一步的教学活动打下了良好的基础。

（二）激发学习兴趣，引起学习动机

物理学是基础学科，它与自然界、人们的生产和生活有着密切的联系。

在导入过程中，教师可向学生展示的物理情境丰富多彩，给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，激活学生的“动情点”，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，激发学生的求知欲望，自然地进入学习新知识的情境。

例如，在讲“动能和势能转化”时，教师将一个铁球悬挂在门梁上，将它拉至偏离竖直位置，让铁球刚好碰到自己的鼻子，在学生目不转睛时，把铁球放开，铁球开始运动，教师做演示实验，结果，学生并没有看到他们想象的情景（老师被碰得鼻子流血）。

这一实验结果必然使学生产生心理上的矛盾和不协调，从而激发其学习兴趣和求知欲望，形成较强烈的认知需要。

（三）为新课的学习展开确定明确的目标

课堂教学是在教师引导下的目的性很强的学习活动。

通过教师精心设计的导入教学活动，不仅给学生以强烈的刺激，激发学生的求知欲望，还可以使学生的注意指向集中，可以引导学生思维，使学生明白下面要学什么，如何学习，解决什么问题，达到什么目的，为学习新知识创设良好的学习情境，为整个教学过程创造一个良好的开端。

二、课堂教学导入的基本方法

（一）由生活中熟悉的现象导入

物理就是研究事物的本质和物体运动的基本规律的一门学科，这种本质和规律又普遍地包含在日常生活的实际事物之中。

因此，可以借助于实际事物导入新课，例如在讲解“压强”一课时，随手拿起一个书包发问：

为什么书包的背带不用细绳而用宽带；讲摩擦时，提问穿旧鞋为什么比穿新鞋容易滑倒。

利用学生生活中所熟悉的现象、事物来导入新课，学生感到亲切、自然，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状态，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且，还有利于培养学生养成“从客观事物感性认识的基础上来理解物理知识”的习惯。

（二）由生活中的错误经验导入

生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生良好的教学效果。

例如：

静止的车，人推它才会动；静止的树枝，风吹它才动。

如果不推、不吹，这些物体是不会动的。

当老师提出“维持物体的运动是否一定要有力的作用吗？

”时，学生认为这一定是正确的，因为学生的生活经验被假象迷惑住了。

当老师对学生结论给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样，就巧妙地导入新课“惯性定律”。

（三）由学生小实验导入

物理教材中安排了许多小实验，教师讲课时充分利用学生自己动手做小实验来导入新课，效果也很好。

通过学生自己动手做小实验来导入新课，不但让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且能培养学生的实验兴趣、实验技能。

如：

“纸人跳舞”的小实验，使学生在笑声中引出静电的产生和预防方法。

它有助于引发学生探索物理问题的热情，激发学生学习物理的浓厚兴趣。

但要注意，小实验要选取得当，演示巧妙，才可以使学生惊奇、产生疑问，从而激起学生的思维。

（四）由演示实验导入

教师在授课时，一开始就不讲解原理，而用演示实验将学生的注意引入好奇的境地，增强学生学习新知识的自然性。

如：

在讲热传递、传导知识时，面向全体学生将一段棉线缠绕在一金属棍上，然后用酒精灯烧金属棍有棉线的一端，可看到棉线并没有被烧断，此时提出：

要知道这是为什么？

让我们带着问题来学习新课。

这样导入新课的好处不仅仅在于反映在演示实验本身的生动形象上，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，这种生动的直观和抽象思维相结合的教法对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。

（五）由提出疑问导入

如在讲解“空气的浮力”时，学生已知道由于重力作用，手中的金属小球在放手后会竖直下落，又知道了同一高度下落的纸片和金属小球快慢不同。

教师可问：

“为什么小球和纸片快慢不同？

”学生必然回答：

“小球比纸片重。

”此时部分同学会说：

“因为小球的质量大于纸片的质量”。

从学生的回答的情况教师再紧逼一步：

“到底是不是这个原因呢？

”此时几乎全体学生都对这个问题感到语塞，不知所措，同时进入积极的思维状态。

教师当即因势利导地指出：

之所以会有这样的结果，问题在于小球和纸片都处于空气这一物质之中。

接着开始讲课，效果肯定是不错的。

（六）由科学史实导入

一些科学史料中的典型事例可以用来导入新课，这种导入新课的方法最大的特点是生动活泼、引人入胜，也是进行历史唯物主义和辩证唯物主义教育的好教材。

（七）由小故事激发导入

有些课在引入新课时，利用物理学科趣味性强的特点，先讲一个小故事，可使学生兴致顿生，课堂气氛活跃，学生的求知欲得到激发，例如，“辐射”一课，课堂开头先讲一个“煤炭解危”的故事：

1903年，在南极探险的“高斯”号轮船被冰层封住归路，处境十分危险，船长命令船员去破冰。

敲、砍、挖、炸，冰层仍然不动，最后把煤炭撒在冰上，归路才得以打通，为什么煤炭使“高斯”号轮船摆脱危险处境呢？

通过课堂开头的小故事设置悬念，形成认知“冲突”，使学生整节课处于积极思维的状态，以取得良好的教学效果。

导入新课的方法很多，只要教师多探索、多实践肯定会有较好的教学效果。

三、课堂教学导入技能的应用要点

教师在运用导入技能时，应注意以下要点：

（一）要明确导入的目的性和针对性

教学导入的目的首先是为了给学生指明学习目标，因此，无论采用何种导入方式，都应使设置的问题情境指向本节教学的核心教学目标。

通过教学导入活动，应使学生明确将主要解决什么问题，学习后能做什么。

（二）导入的关联性

新课导入时，要注意导入和课堂教学整体的关系。

教学导入的学习情境设计应在分析新知识的逻辑意义和学生的认识结构的基础上进行，要明确两者产生的实质联系，为新课的学习打开思路。

（三）导入应有趣味性和启发性

导入所引用的材料要尽可能直观、引人注目，要密切联系学生的实际，要新颖有趣，既使学生有新奇感，又使学生从中受到启发，从而积极思维，发现问题。

（四）导入要注意科学性

教学导入活动必须注意科学性，如讲故事、实验演示、语言叙述等，都应符合科学性原则。

中学体育课的讲解与示范

讲解与示范是体育教师传授运动的基本知识、技术、技能最重要的教学手段，是体育教学中最普通、最直接、应用最广，而且最为重要的直观教学方法，也是使学生建立正确技术概念的途径之一。

讲解与示范是体育教师教学的基本功，教师讲解、示范的能力如何，直接影响到体育课的教学效果。

体育教师只有恰当、准确、规范地运用讲解与示范才能使学生更好地掌握体育基础知识、基本技能和基本技术，从而有效地提高教学质量，促进学生身心健康发展，为终身体育打下坚实的基础。

一、讲解

教学中，讲解法是教师运用语言向学生明确教学任务、动作名称、过程、方法、要领和要求等，指导学生掌握动作的基本技术、技能和进行练习的一种教学手段。

讲解使学生能够准确、完整地了解所学技术动作的全过程。

体育教学提倡精讲多练，所以体育课中讲解不能占用较长时间。

况且，在室外，学生的注意力难以集中。

因此，教学的直观性、形象性越强，越利于学生条件反射的建立。

为了提高讲解效果，语言不仅要生动形象，能充分调动学生的思维活动，而且应力求通俗易懂，理论性不能很强，让学生记得快、记得牢，从而受到良好的教学效果。

对讲解的要求：

目的明确、术语规范、时机恰当、简明扼要、突出重点、有启发性、有层次性

（一）讲解要突出重点、难点

讲解要抓住所教内容的重难点，就所教技术动作结构而言，可先讲解所教的动作技术的重点，再讲解各技术环节。

例如“跳高”教学中，可以先讲解技术动作的重点——起跳，然后再讲解如何助跑、腾空、落地。

当然这一系列的有针对性地讲解与示范动作相配合，讲解的效果会更好。

教师在讲解时要根据不同项目内容和要求，在认真钻研、理解教材的基础上，抓住动作的关键环节和重点动作进行讲解，力求简明扼要。

可先讲解所教的动作技术的重点环节，然后再讲解其他技术环节。

例如：

在教支撑跳跃时可以将踏跳与支撑作为重点讲解，强调踏跳动作是“单跳双落”，要做到支撑快速有力可以强调“直臂顶肩”，可把器械比喻成一块烫手的铁板，手碰到后必须立即推离，从而建立快速有力的推手动作概念，提高练习效果；在教耐久跑时要对正确的呼吸方法和如何处理“极点”现象，作比较细致的讲解。

（二）讲解要精炼，生动形象

在技术动作的关键环节和重点动作上，力求讲得清晰、简洁、透彻，使学生明确技术的关键，有利于掌握动作。

运用浅显易懂的语言来启发学生积极思维，帮助其形成正确的技术概念。

用最精炼的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地交带清楚。

使学生一听就懂，便于理解、记忆。

例如，在练习双杠支撑摆动时，为克服摆动时塌腰的错误动作，教师可以提示“两腿夹紧！

”，在练习双杠肩倒立时，为防止过早前翻，需要抬头，而往往在倒立状态下学生很难理解如何做出抬头的动作，此时教师可以大声提示“眼睛看地面”，学生眼睛看地面了，头自然也就抬起来了。

这样就达到了让学生抬头的目的。

也可以用单字提示重点。

例如，排球的正面垫球的动作顺序可以归纳为“插、夹、提”三个字，既提示了重点，又便于记忆。

在教学中可以用口诀强调重点动作。

例如，侧手翻：

“手脚依次走一线，身体翻转一垂面”；头手倒立：

“两手屈臂撑，头手三角形。

蹬地腿上摆，身直颈要挺”。

这些要点及口诀顺口、易记、易体会，既能使学生产生学习兴趣，又能提高学生练习的积极性和主动性，从而达到讲解、示范目的。

提高了教学效果。

（三）讲解要准确，不能有科学性错误

讲解的内容必须正确，具有科学性。

教师要认真钻研教材，要做到“会讲解、会示范、会纠正错误”，此外还要了解运动技术的现状及先进技术的特点、竞赛规则的变化等内容，避免讲解时出现科学性错误。

（四）讲解形式要多样化

在体育教学过程中，不同的教材内容可采用不同的讲解形式。

讲解的形式有：

1.集中讲解；2.分散讲解；3.个别讲解

可集中讲解、也可分散讲解。

共性的问题采用集体讲解，个性问题采用个别讲解或分散讲解。

对于比较单一或简单动作的，可以采用完整讲解；对于复习的技术动作应用分段讲解；

讲解时不仅要讲清正确的要领，也要指出易犯的错误动作，同时分析造成错误动作的原因，这样可以加深学生理解正确技术的概念。

例如：

在推铅球的教学中，首先要讲解持球和最后用力的技术动作，其次，要讲解持球容易产生的错误动作——肘关节没外展，结合正确和错误动作的对比讲解，能加深学生对正确技术动作的理解和印象。

讲解也可以结合提问进行教学，它能启发学生进行积极思考、分析、判断动作的正确与错误，同时能培养学生进行分析问题及解决问题的能力。

例如，在双手正面投掷实心球时，针对出手角度不正确问题提问：