教育学课件.ppt

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教育学,第一章教育学概述,第一节教育学的产生和发展一、西方教育学的产生和发展二、我国教育学的产生和发展,一、西方教育学的产生和发展,

（一）前教育学时期教育经验与思想积累和形成摸索阶段（萌芽时期）主要体现在一些哲学家、思想家的哲学思想和作品中总之，在个时期教育学的特点的：

没有形成理论体系；理论抽象层次较低。

1.苏格拉底,（前469年前399年）,苏格拉底是古希腊著名的哲学家,长期以教育为业。

他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。

他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。

“产婆术”,在色诺芬的回忆录中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话。

苏格拉底：

让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。

首先，虚伪归于哪一行？

欧谛德谟：

归入非正义一行。

苏格拉底：

偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？

欧谛德谟：

应归于非正义一行。

苏格拉底：

如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？

欧谛德谟：

不能说不对。

苏格拉底：

如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？

欧谛德谟：

当然正确，但我指的是欺骗朋友。

苏格拉底：

好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。

假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。

他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。

这种欺骗行为如何理解呢？

欧谛德谟：

也算是正义的。

苏格拉底：

如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？

欧谛德谟：

也应划到正义一边。

苏格拉底：

假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？

欧谛德谟：

应该算是正义。

苏格拉底：

你不是说不能欺骗朋友吗？

欧谛德谟：

请让我把所有的话全部收回。

苏格拉底就是经常用产婆术的方法唤醒人们的意识，使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是对的，原来是错的。

他以此来强调学生要主动地自己去求得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得到有关道德的完善无误的概念。

2.柏拉图理想国,理想国,哲学王,教育,3.亚里士多德政治学教育应是国家的；所有的人都应受到同样的教育；注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童分阶段教育,4.昆体良古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（MarcusFabiusQuintilianus约3595）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。

他的雄辩术原理是西方最早的教育专著。

（二）科学教育学时期独立学科的初创时期,1.培根近代实验科学之父。

提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的必由之路。

为以后教育科学的发展奠定了方法论基础；1623年培根在论科学的价值和发展一文的科学分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列。

2.夸美纽斯历史贡献首创性、民主性、实践性：

在教育学的创立过程中取了突出性的成就。

他写出了被认为是第一本真正的教育学著作大教学论。

在该书中他提出了：

1泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。

2提出了系统的教育目的的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教学思想。

大教学论被看成近代第一本教育学著作。

从此人们开始了教育学的独立探索时期。

3.福禄贝尔人的教育4.洛克教育漫话5.卢梭爱弥儿6.裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德:

（三）规范教育学时期独立学科的成熟阶段,1.康德在哥尼斯堡大学，先后四次讲授教育学。

这是教育学列入大学课程的开端。

康德论教育康德教育学的贡献：

开创了哲学教育学的时代。

第一：

重视教育的价值，认为人是教育的结果；第二：

重视教育的作用，强调教育应以人类的理想为目的；第三：

重视道德教育，强调教育的最高目的是道德的完善；第四：

重视儿童智力和体力的发展，强调遵循自然的原则。

2.赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”普通教育学被公认为第一本现代教育学著作普通教育学一般认为是教育学成为一门独立学科形成的标志。

明确指出了教育学的学科基础，即心理学和哲学创办教育科学研究所和实验学校用以研究和实践“三中心”：

教师中心、教材中心、课堂中心,（四）现代教育学时期多元教育学理论的形成与发展,1.实验教育学2.文化教育学（精神科学教育学）3.实用主义教育学4.社会主义教育学（马克思主义教育学）5.批判教育学6.元教育学,教育漫话洛克英国教育家爱弥尔卢梭法国教育家论人的理解能力和教育爱尔维修法国教育家林哈德与葛笃德裴斯泰罗齐瑞士教育家普通教育学赫尔巴特德国教育家人的教育福禄倍尔德国教育家德国教师培养指南第斯多惠德国教育家教育论斯宾塞英国教育家人是教育的对象乌申斯基俄国教育家劝学篇福泽谕吉的日本教育家教育诗马卡连柯苏联教育家民主主义与教育杜威美国教育家爱的教育亚米契斯意大利教育家,西方近现代著名的教育著作,二、中国教育学的产生与发展,我国古代的教育思想,我国古代的教育思想,1.孔子论语：

孔子（公元前55l年前479年）,孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出诗、书、礼、乐、易、春秋等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。

他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之”等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。

孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。

关于教师如何教的问题：

1.启发诱导；2.因材施教。

关于学生如何学的问题：

1.立志有恒，锲而不舍；2.虚心笃实，不耻下问；3.学思结合，学思并重；4.学行结合，学行并重。

2、墨子,墨子重视教育在社会发展中的作用，在其教育实践和教育思想中都把教育分为两种形态：

一种是普遍的社会教化，一种是学校教育。

墨子从“兼爱”思想出发，认为天下之害的根源在于人们“不相爱”；而要建设一个民众平等互助、民生幸福的“兼爱”社会，必须靠普遍的社会教化和专门的学校教育。

墨家学派以教义传道为已任，也正是旨在建功立业。

通过教育，使天下的人们都懂得正义，从而自觉地献身于正义的事业，最终达到“大同”的理想社会。

“亲知”、“闻知”、“说知”,3.道家“弃圣绝智”、“弃仁绝义”“道法自然”回归自然，“复归”人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育,3、孟子,关于人性本质问题，孟子提出人性善。

他说：

“人性之善也，犹水之就下也。

人无有不善，水无有不下。

”孟子所说的人性善包括两层意思：

一是指恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心，即仁、义、礼、智等道德品质。

二是指人的善性是天生的“良知”、“良能”，是人性所固有，而不是外在影响或教育的结果。

他说：

“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。

孩提之童无不知爱其亲者，及其长也，无不知敬其兄也。

亲亲，仁也；敬长，义也；无他，达之天下也。

”孟子认为普天下的人皆有良知、良能，“圣人，与我同类”；圣人之所以为圣，只是由于“圣人先得我心所同然耳”。

意思是说圣人只不过是先把人人都具有的善端加以扩充而已。

借此，孟子得出了“人皆可以为尧舜”的结论。

4、学记世界最早的成体系的教育学著作学记可以说是我国最早的教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形”。

学记辑于礼记之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生乐正克所作。

学记成书时间大约在战国末期，全篇1200字左右，篇幅虽短，内容却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、教育方法等许多方面，是对先秦时期教育教学第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，奠定了我国古代教育的理论基础。

“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”“时教必有正业，退必有居学”“教学相长”“师严然后道尊”“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”,

（一）教育学的“西洋化时期”（20世纪初1949年）,1.取法日本阶段王国维最早引进的是日本学者立花铣三郎的教育学。

1906年缪文功最新教育学教科书，标志中国教育科学的诞生，并逐步建立起最初的基础。

1904年清政府正式颁布奏定学堂章程，标志着近代学制开始建立。

2.效仿欧美阶段杜威思想的影响：

1919-1921年杜威来华，实验主义教育学在我国的传播达到高峰，教育学内核普遍进入我国编著的教育学教材中，在教育实践界也产生了极大反响。

杨贤江新教育大纲、钱亦石编、杨复耀修订的现代教育原理标志着中国本土教育学理论“零”的突破。

从此，中国的教育科学从移植走向创建。

（二）教育学的中国化时期（19491966）,旧教育学的改造：

以马列主义为指导建构新的教育学体系，是当时教育学的显著特征，这种改造不仅体现在教育学的框架上，也体现在教育学的内容上。

教育学的全面“苏化”：

一是翻译了许多苏联学者的教育学著作，如凯洛夫的教育学；二是邀请了不少苏联专家讲授教育学；三是本国学者积极作辅导性和普及性报告；四是不断引进苏联学者教育学研究的最新信息。

教育学中国化的探索：

1955年教育部提出要创建和发展新中国教育学，1957年曹孚向苏联教育学提出了挑战和批判。

教育大革命：

1957年反右使刚起步的教育学中国化探索中止，1958年教育大跃进，开始了教育大革命，使中国教育学百年出现了曲折。

教育的调整：

1961年高校60条颁布，使教育学建设出现了转机，刘佛年主编的教育学内部印刷试用近50万册。

（三）教育学的“生长”期（1977）,教育本质的讨论：

1978年于光远提出了“不能说教育就是上层建筑”的观点，引发了教育本质讨论。

三个面向：

1983年邓小平为景山学校题词，教育三个面向成为热点。

教育学建设：

一是教材出版，1978-1990年共出版了111本教育学教材，但大同小异；二是教育学专著出版，一批教育学著作及丛书出版；三是教育学工具书资料书的出版：

教育大辞典，中国大百科全书教育卷，中国教育年鉴，教育学文集等；四是马克思主义教育思想研究成果的出版；五是外国教育学专著及教材出版。

第二节教育学的意义,教育学对于你的价值,一、教育学将会使你具有教师的资格（基本素养）二、教育学将会告诉你如何成为一个好教师（信心、信念、）三、教育学将会给你未来成为合格乃至优秀的父母亲提供帮助（沉淀）,一个孩子的母亲因孩子把她刚买回来金表当成新鲜的玩具给弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。

老师幽默地说：

“恐怕一个中国的爱迪生被你抢毙了。

”这个母亲迷惑不解，老师对她说：

“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子，让他从小有动手的机会。

”“那我现在该怎么办？

”这个母亲听了老师的话后悔不迭。

“补救的办法是有的，你可以和孩子一起把金表送到金表铺，让孩子站在一旁看钟表匠如何修理。

这样钟表铺成了课堂，修表匠成了先生，令郎成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心就得到了满足，说不定他还学会了修理呢。

”,当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。

等陶行知回到办公室，见男生已在等他。

陶行知掏出一块糖递给他：

“这是奖励你的，因你比我按时来了。

”接着又掏出一块糖给男生：

“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。

”男生将信将疑地接过糖果。

陶行知又说：

“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。

”陶先生遂掏出第三块糖给他。

这时男生哭了：

“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。

”陶先生又拿出第四块糖说：

“你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。

”,两个分苹果的故事：

美国一位著名心理教育学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出350位成功人士，他们都在各自行业中获得了卓越的成就，同时又选出350位有犯罪记录的人，分别给他们去信，请他们谈一谈母亲对他们的影响。

两封回信给他的印象最深。

一封信来自白宫一位著名人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。

他们谈的都是同一件事情，小时候母亲给他们分苹果。

那位来自监狱的犯人这样写道：

小时候，有一天，妈妈拿来几个苹果，红红绿绿的大大小小各个相同，我一眼就看见中间一个，又大