初一语文教学反思doc.docx

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初一语文教学反思

开学两周了,老师和学生们又回到了以往的紧张繁忙的工作中。

学生们的学习积极性很高，我又采用了合作探究性学习。

特别是在阅读方面，效果还不错。

开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。

但是等到活动中就要注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。

从中我总结出了以下几点：

　　1、独立思考，个体学习。

　　学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

　　2、组内讨论，去粗取精。

　　在个体学习后，八人合作小组即进入讨论。

通过比较、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案在组上交流。

通过讨论，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新的提高。

并尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。

如：

仿写《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就有……”有的同学写的优美巧妙，有的则生搬硬套，此时合作能使他们互教互补，各有进步。

　　　3、组际交流，评价激励　　小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织交流的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。

通过组上交流后，教师应利用较短时间，对各小组的发言情况和讨论的过程进行综合评估，实行加分扣分制，以激发他们积极向上的学习热情。

开学两周了,老师和学生们又回到了以往的紧张繁忙的工作中。

学生们的学习积极性很高，我又采用了合作探究性学习。

特别是在阅读方面，效果还不错。

开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。

但是等到活动中就要注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。

从中我总结出了以下几点：

　　1、独立思考，个体学习。

　　学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

　　2、组内讨论，去粗取精。

　　在个体学习后，八人合作小组即进入讨论。

通过比较、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案在组上交流。

通过讨论，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新的提高。

并尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。

如：

仿写《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就有……”有的同学写的优美巧妙，有的则生搬硬套，此时合作能使他们互教互补，各有进步。

　　　3、组际交流，评价激励　　小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织交流的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。

通过组上交流后，教师应利用较短时间，对各小组的发言情况和讨论的过程进行综合评估，实行加分扣分制，以激发他们积极向上的学习热情。

开学两周了,老师和学生们又回到了以往的紧张繁忙的工作中。

学生们的学习积极性很高，我又采用了合作探究性学习。

特别是在阅读方面，效果还不错。

开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。

但是等到活动中就要注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。

从中我总结出了以下几点：

　　1、独立思考，个体学习。

　　学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

　　2、组内讨论，去粗取精。

　　在个体学习后，八人合作小组即进入讨论。

通过比较、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案在组上交流。

通过讨论，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新的提高。

并尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。

如：

仿写《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就有……”有的同学写的优美巧妙，有的则生搬硬套，此时合作能使他们互教互补，各有进步。

　　　3、组际交流，评价激励　　小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织交流的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。

通过组上交流后，教师应利用较短时间，对各小组的发言情况和讨论的过程进行综合评估，实行加分扣分制，以激发他们积极向上的学习热情。

开学两周了,老师和学生们又回到了以往的紧张繁忙的工作中。

学生们的学习积极性很高，我又采用了合作探究性学习。

特别是在阅读方面，效果还不错。

开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。

但是等到活动中就要注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。

从中我总结出了以下几点：

　　1、独立思考，个体学习。

　　学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

　　2、组内讨论，去粗取精。

　　在个体学习后，八人合作小组即进入讨论。

通过比较、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案在组上交流。

通过讨论，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新的提高。

并尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。

如：

仿写《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就有……”有的同学写的优美巧妙，有的则生搬硬套，此时合作能使他们互教互补，各有进步。

　　　3、组际交流，评价激励　　小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织交流的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。

通过组上交流后，教师应利用较短时间，对各小组的发言情况和讨论的过程进行综合评估，实行加分扣分制，以激发他们积极向上的学习热情。

开学两周了,老师和学生们又回到了以往的紧张繁忙的工作中。

学生们的学习积极性很高，我又采用了合作探究性学习。

特别是在阅读方面，效果还不错。

开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。

但是等到活动中就要注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。

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　　学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

　　2、组内讨论，去粗取精。

　　在个体学习后，八人合作小组即进入讨论。

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通过讨论，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新的提高。

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但是等到活动中就要注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。

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　　学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

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　　在个体学习后，八人合作小组即进入讨论。

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但是等到活动中就要注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。

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　　1、独立思考，个体学习。

　　学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

　　2、组内讨论，去粗取精。

　　在个体学习后，八人合作小组即进入讨论。

通过比较、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案在组上交流。

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通过组上交流后，教师应利用较短时间，对各小组的发言情况和讨论的过程进行综合评估，实行加分扣分制，以激发他们积极向上的学习热情。

开学两周了,老师和学生们又回到了以往的紧张繁忙的工作中。

学生们的学习积极性很高，我又采用了合作探究性学习。

特别是在阅读方面，效果还不错。

开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。

但是等到活动中就要注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。

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　　1、独立思考，个体学习。

　　学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

　　2、组内讨论，去粗取精。

　　在个体学习后，八人合作小组即进入讨论。

通过比较、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案在组上交流。

通过讨论，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新的提高。

并尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。

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通过组上交流后，教师应利用较短时间，对各小组的发言情况和讨论的过程进行综合评估，实行加分扣分制，以激发他们积极向上的学习热情。

开学两周了,老师和学生们又回到了以往的紧张繁忙的工作中。

学生们的学习积极性很高，我又采用了合作探究性学习。

特别是在阅读方面，效果还不错。

开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。

但是等到活动中就要注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。

从中我总结出了以下几点：

　　1、独立思考，个体学习。

　　学生的