一年级语文下册识字二.docx

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一年级语文下册识字二

一年级语文下册识字二——6课教案标签：

教案

教学设计首页

课题识字二

课型新授

课时数2课时

教学分析

分析教材

古往今来，人们都要求晚辈孝顺长辈。

应该怎样孝顺长辈呢？

父母教诲要认真听取，有了错误要立即改正；长辈如果有了错误，应该真诚地提醒；洗碗扫地，多做家务事，是孝敬父母的具体行动，这就是本课给我们的答案。

本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。

设计理念

识字写字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。

为了突出这一重点、突破这一难点，提高识字教学效率。

在设计本课教学时，首先引导学生背《三字经》的片断引入新课，激发学生学习课文的兴趣；并通过指导学生初读课文，把学生带入识字情境中，初步感知汉字，为进一步学习打下基础。

其次注重落实学生在学习中的主体地位，发挥教师的主导作用，始终引导学生在自主、合作、探索中学习。

这样设计有利于落实“三维目标”，增强识字教学的趣味性、效益性。

教学分析

知识与技能过程与方法

1、认识“懂、貌、父、母”等14个生字；会写“洗、扫、父、认、真、母”6个字。

2、正确流利地朗读课文、背诵课文，积累词汇，初步感受语言的韵律美。

情感态度价值观，培养学生尊重长辈、孝敬父母、爱家庭、爱劳动的良好品德和行为。

教学策略叙述家中之礼，表达家中之情。

教具

学具

课件、生字、生词卡片。

第一课时

课时目标：

1、认识“懂、貌、父、母”等14个生字；

2、正确流利地朗读课文。

一、谈话引入，激发兴趣

1、由鼓励学生背诵《三字经》的片断引入教学。

师：

课前老师布置小朋友背背《三字经》，现在老师要考考大家，看谁能最先站起来背几名给大家听听？

生①：

人之初，性本善，性相近，习相远……

生②：

香九龄，能温席，孝于亲，所当执……

师：

几位小朋友都背得不错，其他的小朋友也一定能背上几句。

2、通过设问启发学生思考、激发学习兴趣。

师：

刚才小朋友们背了《三字经》，知道了古人黄香九岁时就懂得孝敬父母、替父母暖被窝……我们是新时代的儿童，应该怎么办？

生①：

应该向东汉人黄香学习……

生②：

要像孔融那样做……

师：

今天老师就要带大家学习一篇识字课本。

小朋友们学好了，就会知道怎样对待父母、对待长辈、对待他人、对待劳动。

（板书课题：

识字二）

[设计意图]

在我国，《三字经》可以说是家喻户晓，很多儿童在幼儿园就能背上几句。

本课是借鉴传统“三字经”的语言形式编写的“新三字经”。

通过引导学生背《三字经》片断导入新课，既能发挥已有知识经验对学习新知识的积极作用（正迁移），又能激发学生的兴趣。

二、初读课文，感知汉字

1、安排学生自读课文，并向他们提出以下具体明确的要求：

①轻声自由读课文2至3遍，遇到生字词多读几遍，直到能基本读通顺为止；②遇到不认识的生字要自己想办法认识，实在不认识的字词要在下面作上“△”号。

生：

好！

（老师出示生字卡片或利用多媒课件出示生字让学生认读）

师：

同学们在认读时，老师认真听了，有几个生字的单还读得不准确：

“认、事”是翘舌音，“错、扫”是平舌音，“教、错、筷、会“是三拼音。

小朋友再跟着我读几遍好吗？

生：

好！

（老师边带着学生读边有针对性地指导、纠正，直到把每一个生字读正确为止）

2、共同探究，巧记生字。

师：

小朋友，我们不仅要读准字音，认识汉字，还要想办法把这些汉字深深地留在自己的头脑之中，永不忘记。

现在老师给大家时间，同桌（也可分学习小组）合作学习，共同探究识记这些汉字的方法，比一比，看哪一个组想的办法最有效。

最巧妙。

小组①：

我们已学过“每”字，用“减一减”的方法，可以诀“母”字。

小组②：

我们已学过“放“字，用”换“的方法，就能解决本课的“教、改”等字。

小组③：

我们小组通过合作编一些谜语就记住了这几个字：

错（二十一日有金钱，懂（重心靠边戴草帽）。

师：

刚才老师听了大家想的识字记形的办法，感到很吃惊，觉得小朋友想得太奇妙了，太聪明了.下面老师再给大家讲一个办法：

过去我们学习“快”字，如果用“加一加"的办法就要能记住“筷”字，如果用“加一加”的办法就可记住“快”字。

[设计意图]引导学生读准字音，识记字形，是低年级识字课教学的重点和难点。

如何突出这一重点，突破这一难点呢？

以上设计的基本意图是:

改变传统的“教师死教硬灌，学生被动学习”局面，引导学生进行“合作性、探究性、创造性”的学习，在学习的过程中增强识字的能力，发展学习的后劲。

第二课时

课时目标：

1、会写“洗、扫、父、认、真、母”6个字。

2、背诵课文，积累词汇，初步感受语言的韵律美。

一、认读生词，积累语言

1、认读生词，巩固生字，积累词汇

师：

小朋友在上一节课学完了本课的和生字，现在生字跑到词语里去了，老师想考考大家，看还认不认得。

生：

懂得、礼貌、父亲、母亲、事情、认错、愿意、扫地……

2、生字扩词，增强能力，扩大词汇

师：

刚才，小朋友认读带有本课生字的词语，都读得很棒。

下面我们来开展一个组词.扩词比赛（就是用本课生字组词，看谁组得最快最多最好）。

生①：

改——改动、改正、改变、改革、改好……

生②：

事——事情、故事、心事、做事、事业……

[设计意图]学生通过认读带有本课生字的生词和利用本课生字组词，扩词，既有利于学生不断牢固生字（在变换的语言环境和语言运用实践中，对生字学习具有突出的强化作用，又有利于增强学生的构词能力，不断增加学生的词汇量。

二、再读课文，感悟内容

1、自读课文，独立思考，感悟理解。

师：

前面，小朋友们已经读通了课文，认识了汉字，记住了字形，还组词扩词，积累和很多词汇。

现在，老师再给小朋友们一些时间，独立地读一读，想一想，每句话的意思。

（如果能把课文读得能背下来就更好）。

生：

（读书：

有的轻声读，有的大声朗读……）

2、合作读书，共同探究，帮助理解。

师：

“尊长辈”的“尊”是什么意思？

大家一齐再读文，并联系自己平时的做法想想说说。

生①：

“尊”就是“尊敬、尊重”的意思（组词理解法）；

生②：

“尊”就是要听父母的话，对长辈有礼貌（联系实际理解法）。

……

[设计意图]引导学生再次自读课文，组织学生合作读书，共同探究，感悟理解，既是新课程理念下阅读教学的基本方法，也符合本识字课的特征（本课押韵上口，好读易记，并将识字写字教学与爱长辈，爱家庭教育融为一体，学生对内容的理解重在感悟，重在引导学生联系生活实际思考，不求系统讲解，深刻理解）。

三、指导书写，引导实践

1、鼓励观察，示范指导，书写训练。

师：

小朋友，本课要求学会书写的汉字有6个，现在大家看看第19页这6个字在田字格的位置，想想怎么才能把这些字写好看。

生①：

我觉得“认、扫、洗”要写得左窄右宽；……

师：

现在大家看黑板，看老师是怎么写“真、母”的；……现在开始练习书写。

2、安排实践，亲身体验，反馈评价。

师：

安排学生进行组词扩词训练；要求学生每天为父母做一件事，作记录，全班交流。

[设计理念]写字教学，不是让学生简单地扩写，而应指导学生自主观察、发现特点，同时需要教师抓住重点点拔示范，帮助学生掌握要领。

对学生进行爱长辈、爱家庭教育，不能停留在读背课文.简单说教上，所以要引导孩子多为长辈做一些事情。

教学设计首页

课题

5、看电视

课型

新授

课时数2课时

教学分析

分析教材

球迷爸爸非常爱看足球赛，却把球赛换成奶奶爱看的京剧，这是爸爸的孝道；奶奶放弃自己喜欢看的京剧，换成了足球频道，和我们一起拍手欢笑，这是老人的慈爱；看见妈妈的疲劳，我们都提议关掉球赛，让妈妈听音乐看舞蹈，这既有奶奶的慈祥，又有爸爸的关切，当然，也有“我”从父母那儿学来的关爱。

这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。

设计理念

本课的最大特点就是有浓浓的“情“，而这浓浓的情都包含在字里行间。

所以，应该把教学的重点放在指导学生有感情地朗读上。

基于此，我借助多媒体手段先指导学生朗读重点的句子，然后逐步扩展到全文的朗读。

并且设计了多种方法帮助学生记忆生字。

还用因为——所以——的句式进行巩固。

这样设计有助于训练学生的听说读写能力，能较好地完成本课学习目标。

教学分析

知识与技能过程与方法

１、认识“全、奇”等１４个生字。

会写“爸、全”等６个字。

２、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。

３、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

情感态度价值观体会一家人相互关爱，和睦相处的思想感情。

教学

策略

教法：

朗读教学法、质疑、解疑。

学法：

合作探究、讨论交流、朗读感悟。

教具、学具、课件、生字、生词卡片。

一课时

课时目标

1、朗读课文，理解文意。

2、认读生字词。

一、说电视名，引入课文

说说你喜欢看哪些电视呢？

根据学生说的在屏幕上呈现如“大风车”等含有片头汉字的课件。

师：

刚才你们都看到了哪些汉字呢？

（学生自由说。

引入课题《看电视》）

二、初读课文，了解主要人物和事件

师：

读课文，用“?

”标出不认识的字，请借助拼音认读。

师：

读完了课文，想一想，课文讲了家里哪些人，家里的人都在干什么？

（看电视）

三、读句子，学生字

1.再读课文，指导将带生字的句子读正确，读流畅。

学生在书上圈出生字。

教师用彩色标示生字（下列带点字是生字）。

（1）每天，我们全家人都看电视，我们看电视，真是有些奇妙──

（2）爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。

（3）不知为啥换成了京剧，咿咿呀呀的，唱个没完没了。

（4）奶奶啥时换了频道？

球员们正在场上飞跑。

（5）我们都提议不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。

2.课件退出句子，只留下含生字的词，读词语，再次与生字见面。

再读带点的生字。

全家奇妙却精彩球赛关掉换成了没完没了球员音乐舞蹈。

3.课件退出生词，只留下生字，请学生认生字，看看哪些是会认的，哪些不会读；不会读的，就查书上的拼音，或者向同桌请教。

全奇妙却精球赛关掉换完员音蹈

同桌互考，看是否全部认得。

学生尝试回忆，哪些字在什么地方还见过？

（不要求个个都去组词，主要通过这种形式增加对汉字的了解。

）

4.玩游戏（实质是识字巩固与方法归纳）：

（1）上面的生字，哪些生字可以分成两个字，分出的两个字认得吗？

（学情估计：

学生可能认识“全奇妙精球员音”分解后的两个字）

（2）哪些字加两笔可以变成新字（学情估计：

学生可能会将“音”加两笔为“章”，将“全”加两笔为“金”）

（3）哪些字去掉两笔还读字（学情估计：

学生可能会将“全”全掉两笔为“王”，“却”去掉两笔为“去”，“关”去掉两笔为“天”，“写”去掉两笔为“与”）

四、熟读课文，了解文意

1.师：

刚才生字都会认了，我们是否可以把课文读得更熟练呢？

那试一试吧！

生读课文，适当评价。

2.师：

你们读懂了吗？

（预设一：

还没有；预设二：

读懂了）

如果出现预设一的情况，师：

那你们提出不懂的地方吧。

待适当处理后，提出“你们读懂了，那我提提问题考一考大家。

”

如果出现预设二的情况，师直接说：

那我提提问题考一考大家。

3.以疑开路，读懂文本。

问题一：

课文读完了，你知道“我”家里，爸爸喜欢看的电视是什么吗？

妈妈呢？

奶奶呢？

“我”呢？

用下列句式说话：

“我”家的人都喜欢看电视，爸爸最喜欢看________，妈妈最喜欢看______，奶奶最喜欢看________，而我最喜欢看的电视是___________。

拓展：

______最喜欢看_____，最喜欢看________，而我最喜欢__________。

问题二：

插图反映的是课文的哪部分内容？

为什么？

勾出具体描写插图中我、爸爸、奶奶的句子来读一读。

问题三：

喜欢看球赛的我