小学语文阅读教学研究的目标.docx

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小学语文阅读教学研究的目标

小学语文阅读教学研究的目标、内容有哪些？

回答共1条

第一部分前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本水平，以及使用现代技术搜集和处理信息的水平。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面实行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适合的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用

一课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二课程的基本理念

（一）全面提升学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生准确地理解和使用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适合实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平。

语文课程还应重视提升学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促动德、智、体、美的和谐发展。

〔二）准确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

所以，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和使用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践水平。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要持续自我调节、更新发展。

理应密切注重当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1．课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2．课程目标根据“知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提升。

各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以增强语文课程与其他课程、与生活的联系，促动学生听说读写等语文水平的整体推动和协调发展。

4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

课程目标

一、总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和准确的价值观，提升文化品位和审美情趣。

2．理解中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言水平的同时，发展思维水平，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动实行探究性学习，在实践中学习、使用语文。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

理解3500个左右常用汉字。

能准确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会使用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，使用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的水平。

小学语文阅读教学目标

语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的使用和教学效果的评价等。

一般情况下，一个完整的教学目标由四个基本要素构成：

行为主体、行为动词、行为条件和表现水准。

1.陈述的主体应该是学习者（学生）。

因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，所以教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。

例如《黄河是怎样变化的》一课的技能目标能够这样陈述：

1.学习理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2.搜集相关黄河的资料，养成积累材料的习惯；3.能准确、流利、有感情地朗读课文。

至于“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。

2.陈述要明确具体，可观察，可检测。

陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。

如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。

所以，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。

比如《黄河是怎样变化的》的情感目标中说：

“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文，读出语言的生动和词句表达的感情”。

后者所用词语是可观察可检测的，如“朗读”、“读出”等。

而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。

3.必须体现“三维”融合，层次清楚。

新课程语文教学目标分为三类：

认知领域、情感领域和技能领域，所以课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，所以不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。

此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。

课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。

一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。

例如，《黄河是怎样变化的》一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在，通过反复有感情地朗读，理解课文内容，知道黄河变化的原因及其内在联系。

”

4.必须立足学情，体现学段目标。

例如：

阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中相关词句的意思，体会其表达效果。

”逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读水平”的总目标。

所以，我们在设计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。

当然，准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。

所以，还要准确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，处理好教学目标与教学评价的之间的关系。

一方面，课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相对应的教学策略。

另一方面，要从教学目标的角度制订真正促动师生发展的评价体系。

小学语文阅读教学目标细化与内容萃取的实践研究课题方案（节选）

一、问题的提出

一直以来，小学语文教学的研究、实践和创新十分活跃。

特别是进入新课程后，教学流派纷呈多样、名师新秀层出不穷，教学研究表现出一派欣欣向荣的景象。

不过，穿过明星荟萃、粉丝云集的公开课、展示课，走进寻常的语文课堂，我们却发现，教学中依然存有着大量的目标不当，内容纷杂，教学随意、效率低下的现象。

这些问题，不能不引起我们的深思。

当然，造成小学语文教学上述问题的原因很多，但其中密切相关的是语文教学目标和教学内容的缺失，主要表现在以下方面：

（一） 来自教学目标的问题

语文课程标准作为语文教学的纲领性文件，明确了各学段教学目标，但仔细分析目标制定，不难发现一些问题。

附表1是美国加利福尼亚州《公立学校英语课程标准》（摘录）五年级阅读目标和我国全日制义务教育《语文课程标准》（摘录）第三学段阅读目标，通过比较可见：

1．目标体系不够健全。

如，加利福尼亚州《公立学校英语课程标准》将阅读知识和水平分为三个方面：

第一，词语分析、流利和系统的词汇发展（包括识别，词汇和概念发展）；第二，阅读理解（包括信息材料的结构特征，理解与分析本年级适宜的文章，说明性的评论）；第三，文学反应与分析（包括文学的结构特点，文学批评），比较全面地涵盖了该年龄阶段学生的阅读要求。

我国的语文课程标准在阅读知识和水平的表述方面尚未形成体系。

2．目标笼统缺少细分。

如“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”这个目标，对五年级学生理应掌握的文章表达顺序和基本表达方法没有具体而明确的要求，教师在具体执行时，较难把握。

附表2是美国加利福尼亚州《公立学校英语课程标准》（摘录）三年级、五年级阅读目标和我国全日制义务教育《语文课程标准》（摘录）第二学段、第三学段阅读目标，附表3是我国全日制义务教育《语文课程标准》（摘录）第二、三学段阅读目标，通过比较可见：

3．目标连续性尚嫌不够。

如，第二学段中提出“能复述叙述性作品的大意”，第三学段中“阅读叙事性作品，了解事件梗概”，目标要求区分度不大，教师在实际操作中较难掌握。

如第二学段中要求诵读优秀诗文“体验情感，领悟内容”，第三学段中要求诵读优秀诗文“体味作品的内容和情感。

”目标要求差异不大，即使第三学段增加了“通过诗文的声调、节奏等体味”，但这个要求显然不是体味内容和情感的主要方