浅析教师语言艺术在小学语文课堂中的重要性.docx

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浅析教师语言艺术在小学语文课堂中的重要性

浅析教师语言艺术在小学语文课堂中的重要性

白马崾先中心小学杜庆

【摘要】随着新课程改革的不断深化，小学生在语文课堂上的主体地位受到越来越高的重视。

语文教师的教学能力是决定小学语文课堂教学质量的关键性因素。

其中，代表语文教师教学能力的一个重要因素便是课堂教学中的所使用的语言。

因此，在语文教学中，教师要不断地提高教学语言技能。

按照语言规律、教学规律和美的规律来运用语言，注意语言的韵律美、形象美、精准美和语态美。

从而为师生之间架起一座沟通感情，传授知识，提高能力的桥梁，让学生喜欢语文，乐于学习语文。

【关键词】语文；小学教学语言艺术；语文课堂；教师语言；

Analysestheimportanceoflanguageartsteachersintheelementaryschoollanguageclassroom

Abstract:

Withthedeepeningreformofnewcurriculum,elementaryschoolstudentsinthedominantpositionofhallofChineseclassesaremoreandmoreattention.Thelanguageteacher'steachingabilityisthekeyfactorindeterminingthequalityofprimaryschoolChineseclassroomteaching.Amongthem,onbehalfoftheChineseteachers'teachingabilityisanimportantfactorofthelanguageusedinclassroomteaching.Therefore,inChineseteaching,teachersshouldconstantlyimproveteachinglanguageskills.Inaccordancewiththelawsoflanguage,teaching,andthelawtousethelanguage,payattentiontotherhythmoflanguagebeauty,beauty,precise,andvoice.Tosetupacommunicationbetweenteachersandstudentsemotion,impartingknowledge,improvetheabilityofthebridge,letthestudentslikeChinese,willingtolearnalanguage.

Keywords:

Thelanguage;Primaryschoolteachinglanguagearts;Thelanguageclassroom;Teacherlanguage;

引言：

教师语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本手段，教师语言表达能力的强弱、好坏直接关系到教学任务的完成与否，而语文教师则担负着发展学生语言和思维的重任。

要培养小学生对祖国语言文字的热爱，不断丰富祖国的语言文字，创新发展小学生的语言，小学语文教师本身的语言运用更具重要作用。

语文课程标准指出：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课程的人文性特点决定了语文教师的语言艺术要有更高、更深层次的要求。

小学语文教学中的语言艺术，是提高小学语文教学水平，培养小学生理解、思维能力，感染小学生丰富语言，悟出其中真谛的重要手段，也是一个小学语文教师必须具备的能力和素养。

因此，广大小学语文教师要积极参与语言艺术的探究，深挖语言艺术的潜能，加强语言能力的锤炼。

不断提高自身的专业素质，同时应用于教学，使学生的语言能力得到相应的丰富和提高，情感得到抒发和升华。

使祖国的语言文字更丰富多彩，更具有感召力，将小学语文教学改革进一步推向深入。

捷克教育学家夸美纽斯曾说“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。

”这句话很明确地告诉我们，作为一个教师，声音即语言就是课堂教学的载体，语言的好坏直接影响了课堂教学效果。

而作为母语教学的语文教师这一点又尤其重要，因为语文教学不仅仅是知识的传授，也关系到汉语的传承与发展。

有人说，语文课堂教学中的语言应该有“诗歌语言的精练、小说语言的传神、相声语言的风趣、演说语言的雄辩”。

我觉得这样的要求对于语文教师来说有点苛刻。

因为我们不是诗人，不是小说家，不是相声大师，更不是演说家。

但我认为，作为一个语文教师，也许他不能口若悬河，但在语文课堂上他也必须讲究语言的艺术，力求达到最好的课堂效果。

著名的教育家夸美纽斯说：

“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”[1]130由此可见，语文教师语言有着不可替代的重要作用。

此外，小学生有着独特的年龄特点和认知结构，小学语文教师能否依据学生的发展特点，充分讲究语言艺术，对于小学语文教学有着非常重要的实际意义。

因此，小学教师要充分注意在语文课堂上的语言运用。

那么在语文课堂教学中，我们必须注意哪些语言艺术技巧呢？

一、教师语言艺术的特点

　　语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。

语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成使命，履行职责的重要条件和基本手段。

无论时代怎样的向前发展，教学手段怎样的现代化，只要是教学就离不开教学语言。

教学绝不能没有教学语言，课堂教学中，只要有教师出现，就有教师语言的存在。

教学语言和其他行业所使用的语言相比，有以下一些特征：

（一）规范性

　　教师为人师表。

在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的，因此教师语言必须具有规范性。

教师语言的规范性主要包括两个方面的含义：

首先，教师必须使用国家宪法规定的全国通用的普通话。

推广普通话是国家一项重要的语言政策，是社会和时代的需要，是建设精神文明的需要。

学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范，普通话必须成为教师的职业语言。

语文教师所教的是我们的母语，使命更重大，所以语文教师必须使用普通话。

其次，教师的语言在谴词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。

学生的模仿能力很强，他们不仅向老师学习文化知识，也向老师学习规范的语言。

在教师语言规范的潜移默化之下，学生习得规范的语言。

反之，教师语言不规范，则会产生消极的效应，使学生学了不规范的语言尚不自知。

（二）教育性

　　教师的职责是教书育人，培养德智体美劳等方面都得到充分发展的四有新人和社会主义的建设者。

教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，作为教师借以完成现实职责的主要手段——教学语言，当然也必须始终贯穿教育性。

教师在开口和学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，担任着对学生言传声教的重任。

要时时做到心中有人，目中有人。

　　教师语言的教育性首先要求语言本身要健康，文明，进步，禁粗俗、低级。

有些教师为了逗乐，爱用一些不登大雅之堂的土话俚语，或讲些庸俗的笑料，这些我们都应该反对。

有些教师爱在学生面前说一些不符合教师身份的语言：

如一名教师公然在讲堂上鼓励学生考试作弊，还说这是社会风气逼我们这样做的，谁老实谁吃亏。

这是很不负责任的，违背了教学语言教育性原则,而且更违背了教师最根本的师德。

教师语言的教育性特征还要求教师无论在教育语言，还是在交际语言中都要对学生进行思想道德教育，即把德育渗透在全部语言实践中去。

教师的一言一行都会响到学生德育的发展。

　　（三）针对性

　　教师语言的又一特征是针对性。

教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言，这便是教育学里所说的因材实教。

只有因材施教才能使教师的语言有的放矢，取得实效。

例如，有一教师对两个不愿上台的学生采用了不同的动员和激励方式。

对一个胆小，借口没准备不愿上台的女生，教师说：

“没有准备的情况下登台是一种自信，在没有准备的情况下，敢于面对观众，是一种伟大。

在没有准备情况下说得不好，可以理解，在没有准备的情况下，说得很精彩，难能可贵。

你愿意试一试吗？

”对一个腼腆，扭捏，自认为不善言辞的男同学，教师说：

“有的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚。

我相信你比一般辞令更能打动大家的实际看法。

”①结果两个学生都上台发了言，有的还讲得不错。

这位教师的成功之处就在于他能因人而异，突出针对性。

教师在教育教学中，针对不同的学生应采取不同的教法，比如面对自尊心强的同学和自尊心差的同学，或是性格有差异的同学，都要有针对性地采取不同的语言方式，以求收得理想的效果。

教师的语言不仅要因人而异，还要因教材内容而异，因环境场合而异。

　　（四）鼓励性

　　鼓励性也是教师语言的一个明显的特征。

教师语言的主导对象是学生，学生处于成长期，由于未成年，更盼望别人把他们看成人。

一般说来，他们自尊心很强，也特别敏感。

面对这样的学生，我们教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。

教师的语言忌讳“冷”、“”硬”、“”辣”；传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦。

教师对学生要以鼓励为主，不管什么时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性，批评也是一种艺术。

教师的激励语言不在多，而在于激励的时机和火候要恰当。

什么时候激励，怎样激励，这是一个出色的语文老师要考虑的。

例如有个班的同学高二期中考试成绩很不理想，班主任老师没有采取批评的方法，而是流露出惋惜表情给他们讲了12个字：

“争一口气，加一把劲，上一层楼”。

并且要求同学们根据自己失败的原因去思考一下，去落实一下。

话语简单，却深深打动了学生的心，给学生们强烈的震撼和深刻的印象。

学生牢牢记住了老师的这12个字，在期末考试中大家果真争了口气，取得了好成绩。

　　（五）审美性

　　教师的语言还应当具有审美性，有比一般人的语言更高的美学价值。

教师的语言美就是指教师在教育教学过程中,为达到最佳工作效果而有效调动自身的语言素养。

娴熟恰当使用各种语言技能、技巧,从而使语言本身的审美属性得以充分体现,语言运用富有创造性魅力的一种较高层次的言语境界。

②这种审美化的言语运用，是对教师口才的较高要求。

教师的语言美，仔细分析起来，应该包括两方面：

一个是内容美，一个是形式美。

内容美，要求教师的语言深刻，富于哲理，充实而又含蓄，常常有令人豁然开朗的启迪性。

形式美则要求教师在谴词造句和修辞上显示高超的艺术，不能满足于一般的规范化语言，要锦上添花，努力使自己的语言有建筑美、色彩美、音乐美。

许多优秀的语文教师的语言都具有语言美，都是富于审美性的。

因为它美，所以才动人。

例如，上海特级教师于漪在讲《春》、《济南的冬天》时，设计了这样的导语：

“法国雕塑家罗丹说：

‘美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现美。

’我们生活在大自然中，美几乎是无处不在的。

当然大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于饶梁山月的音乐美，也不同于充满活力的人体美。

然而大自然的美似乎融合了所有的美，尤其是我们伟大祖国的大好河山，真是美得让人陶醉，在不同的地点，在不同季节，展现出不同美的姿态。

今天我们要学习两篇情文并茂，描写四季景色特征的散文，来领悟祖国大自然的美景。

”③这段导语通过精当的词语和引用、排比、对照、夸张等修辞手段，表达了富于哲理的美学思想和热爱祖国美好大自然的情怀，烘托渲染了一种美的氛围，正与教材的风格相吻合，可以说这段话无论形式和内容都很美。

二、语言艺术在小学语文实际教学中的运用

（一）导入语要“异”——以“异”夺目

1、说