教案中教学设计多篇.docx

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教案中教学设计多篇

教案中教学设计（多篇）

1．自主学习本课生字，并能理解和正确运用。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。

4．学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的写法。

教学重、难点

重点：

联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。

难点：

学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的表达方法。

教学准备教师：

课文插图教学课时2课时。

教学过程

一、识图说话，激趣导入

1．教师：

平时老师都告诉同学们要在生活中养成仔细观察的好习惯，今天老师想看看同学们对自己观察能力的训练结果，请看这幅插图，请同学们边观察边思考，然后用恰当的语言描述出自己在图中的所见。

2．生畅所欲言后，请生归纳概括插图中描绘了哪两大景观？

（江水、妇女）这两大景观各具什么特点？

（板书——江水：

湍急妇女：

勇敢）

3．师请生把这四个词连成一句通顺的话。

（湍急的江水上一位勇敢的妇女正划着竹筏。

或一位勇敢的妇女在湍急的江水上赶路。

）

4．师：

今天我们就来学习这篇课文《在急流中》。

生齐读课题两遍，师板书课题。

二、初读课文，整体感知

1．生选择自己喜欢的方式读课文，并自主学习生字。

师提示，不动笔墨不读书的习惯方法。

2．生概述文章主要写了什么事，并谈谈自己初步感受到的文章的思想感情。

（在汹涌湍急的江面上，一位年轻妇女背着孩子沉着勇敢地逆流前行的事。

感受到了妇女的镇定自若、勇敢自信……以及作者对妇女的钦佩、赞扬等感情。

）研读课文，突破重点

1．生默读全文，迅速找出文中与插图相对应的段落。

（第4段）

2．生大声朗读具体描写插图的段落，思考：

（1）此时你就是大船上悠闲的作者，看到此情景，你的心情是怎么样的？

（意外、震撼、大吃一惊，师板书：

震撼）你是从哪些重点词体会到的？

（竟是、年轻的母亲、居然、酣睡，板书：

年轻母亲）

（2）生自行练读，读出作者的那种惊讶、难以置信，然后抽生读。

（3）在人物刻画上，作者采用了哪些细节描写？

（神态、动作）这样描写有何用意？

（表现了妇女的镇定、平静、勇敢、坚强、沉着以及对竹筏操控的游刃有余等。

）

（4）男女生分别用朗读的方式感受妇女的镇定、平静、游刃有余。

（5）生想象襁褓中的孩子在颠簸和惊险中做着什么样的梦，并说说做这种梦的原因。

四、细读课文，学习写法学习文章前后呼应的写法：

1．

小筏子渐渐远去，它在作者眼中变成了什么？

（“一簇不息的火苗”）这与前文什么地方相呼应？

（与第3段结尾处“一朵随波漂流的红杜鹃”相呼应。

）2．

以上两处作者都运用了什么修辞手法？

（比喻）作者为什么要这样比喻，你从中感受到了什么？

（表达了作者对这对母子的美好祝愿，感受到了作者对母亲奋力划桨的鼓励，对执著奋进精神的肯定等。

）五、精读课文，体会感悟再次感受人物，与作者的联想产生共鸣：

1．教师：

贝江上的这一幕给作者留下什么样的印象？

（很难忘记，师板书：

难忘）为什么难忘？

（“这一切，组合成一幅感人的图画”，师板书：

感人）“这一切”究竟是指的什么？

（镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，师板书：

神态、眼神、动作、孩子）

2．这是作者的感受，你还在文中哪些地方受到了感动呢?

（例：

“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。

”）说说原因。

（这个句子通过将小筏子比喻成落水挣扎的蜻蜓，在汹涌的急流反衬下，突出了母亲的坚强勇敢）小结这是一位怎样的母亲？

（坚强勇敢、坚持不懈……师板书：

伟大母爱）

3．是啊，这种源自伟大母爱的感动永不消失地存活在了作者脑海中，于是他由此及彼地联想到了生活的急流，请勾画出相关语句（文章最后一句），读读悟悟，分小组谈谈自己的认识和理解。

（在学习的征途上我们应该如何勇敢沉着地面对那些失意、沮丧；在复杂多变的社会里我们应该如何面对各种挑战、诱惑、挫折。

）六、发现问题，探究难点

1．教师：

伟大的母爱带给我们太多的感动，在感动之余，同学们发现什么问题没有？

请提出来，我们大家一同解决。

（生能够质疑文章1、2两段被老师忽略了。

）

2．生默读1、2段，发现与后面几段的不同之处。

（属于自然环境描写。

）

3．读读想想，这两个段落可不可以省略不写？

不能，又是为什么？

师归纳小结。

（不能，因为作者借“卷、打、翻腾”正面写出了江水的急、险，实则是从侧面烘托出了当时紧张、危险的气氛；又借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情，二者共同地为后文年轻母亲泰然自若的出现作了铺垫。

师板书：

美景、悠闲、铺垫）七、回顾全文，采撷精彩

1．作者用自己的双眼和内心见证、感受了年轻母亲用实际行动书写了伟大而动人的母爱，她启示着我们也应该积极乐观，笑对生活中的种种急流，请看黑板，抓住作者的心情变化这条线索，让我们满怀崇敬之情读出对年轻母亲的敬意。

2．选择印象深刻的段落或句子进行背

第2篇：

隆中对教案教学设计

隆中对教案教学设计

莫晖教学设想

本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。

通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

教学过程中注意遵循“读写结合”的原则。

课时安排2课时

第一课时

教学内容和步骤

一、简介当时的政治形势，导入新课1．出示预先准备的《三国形势图》。

2．东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。

其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。

3．东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。

当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。

曹操在公元200年的官渡（今河南中牟东北）之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。

孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。

刘表据有现在的湖北省荆州二带。

刘璋占有现在的四川省。

张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。

曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。

公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野（今河南新野），看守荆州的北门，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。

当时诸葛亮只有26岁。

也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

二、板书课题，解题

对，对策。

古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。

《隆中对》是刘备在公元207年（汉献帝建安十二年）10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

三、指导学生把课文读准确

1．学生默读。

要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

陇亩（lǒng）倾颓（tuí）猖獗（chāngjué）

存恤（xù）夷越（yí）欲信大义于天下（通“伸”）2．教师范读，学生整体感知全文。

3．学生个别朗读，其余学生认真听。

要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

4．学生齐读全文。

四、诵读课文，理清文章结构

第一部分（第1段）：

诸葛亮自比管仲、乐毅。

第二部分（第2段）：

徐庶推荐诸葛亮。

第三部分（第3、4、5段）：

刘备往见，诸葛亮详陈对策。

第四部分（第6段）：

刘备对诸葛亮的器重。

五、师生共同分析第一、二部分的内容1．第一部分在全文中有什么作用?

明确：

介绍人物和身份。

2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?

他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

明确：

“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。

在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。

为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

六、布置作业

熟读课文。

第二课时

教学内容和步骤

一、学生朗读课文第三部分

二、引导学生分析第三部分

这一部分是全文的主体。

在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。

1．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?

从哪些行动和语言里能看出来?

明确：

“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。

针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。

谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

2．诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?

为什么?

明确：

不行。

因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

3．为什么要先分析曹操?

摆了哪些事实?

得出了什么结论?

明确：

因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。

曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。

得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

4．接着从哪几个方面分析了孙权?

结论是什么?

明确：

从政权、地利、人和等方面进行了分析。

结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

5．对刘备来说，荆州有哪些有利条件?

诸葛亮是怎样暗示刘备的?

明确：

荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。

所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

6．为什么要分析益州?

诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

明确：

由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。

益州的有利条件是：

地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。

因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

7．建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

明确：

根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。

但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?

因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。

谈如何北伐曹操可从三个方面分析：

（1）条件如何?

①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。

（2）怎样准备?

①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；

②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；

③外交上联合孙权，共击曹操；

④内政上革新政治。

（3）如何行动?

①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。

这样则霸业可成，汉室可兴。

“先主曰：

‘善’!

”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。

在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。

从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。

这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。

这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

三、教师评点第四段。

最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。

“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

四、布置作业1．熟读背诵第4段。

2．把下面的一段文字译成现代汉语：

诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也；汉司隶校尉诸葛丰后也。

父硅，