关爱留守儿童文献资料收集.docx

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关爱留守儿童文献资料收集

关爱留守儿童-文献资料收集

来自市公安局西安分局的数字显示,在涉及青少年犯罪的案例中,四成多与“留守儿童”有关。

在刑事犯罪中,有近20%的青少年罪犯来自留守家庭。

因为隔辈人或亲戚作为留守孩子的临时监护

人,大多只局限于让孩子吃饱穿暖的浅层关怀,无法尽到对孩子的教育责任。

而且隔代老人又多对

孩子溺爱放纵,无形中助长了孩子自私任性、蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等性格。

他们对学习和生活缺乏热情,进取心、自觉性不强,有厌学倾向。

还有的“留守儿童”

的行为习惯较差,说谎打架,小偷小摸,花钱大手大脚。

本研究表明留守儿童总的心理健康状批比曾留守

儿童和非留守儿童均差，主要表现在学习焦虑、对人

焦虑、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向方

面。

看护人来说，要照顾好孩子总会

存在各种各样的问题，比如隔代看护，孩子的祖辈们

对他们的照顾虽然说是尽心尽力，fR是总有些心有余

而力不足之感，因为农村老年人毕竟文化水平较低，

观念也比较落后，容易产生“重养轻教”、“重满足

轻管束”的倾向，对孩子的学习方面很少能有帮

助⋯；而父辈看护人以“物质+放任”的方式，甚

至很多人都是一种“不求有功，但求无过”的心态

来养护，这种养护方式容易让孩子形成我行我素或者

胆小怕事等心理特征”“；同辈或无看护组的留守儿

童的心理健康状况最差，因为他们缺乏这个年龄的孩

子应有的父爱和母爱，甚至连一点父爱母爱的代替者

一看护人都得小到，这对他们的心身状态的影响无疑

是看上加霜，容易引起他们的敏感、孤僻等特征”⋯；

单亲看护的儿奄也一样，无论是父亲不在身边还是母

亲不在身边，都会囚缺乏一种必要的父爱或母爱而造

成问题，单亲在家里既要忙于农活又要照顾孩子，无

疑增加r看护者的负担，这利，负担和压力很有可能转

化成烦躁和怒气撒在孩子身上，对孩子造成身心伤

害，这对孩子的个性培养等都会有很大的负面影

响”。

“留守儿童”因在交友方面缺乏成人正

确的引导。

带有一定的盲目性、即时性和冲动性，一旦

加入到这些不良的团体中，首先会影响到他们的行为习

惯，稍有不慎就会变成“问题儿童”；进而影响他们的价

值观和学习态度，逐渐失去学习的兴趣。

一旦“留守儿

童”对学习产生消极态度，就很难约束自己的学习行为，

形成的重要原因儿童的人格特征是在社会化的过程

中形成的，家庭环境是影响儿童人格形成和发展的

原因，这是得到证明的心理学普遍原理。

本研究表

明：

家庭环境因素与儿童的人格特质高相关，“留守

儿童”的家庭环境发生了不利于其人格发展的变化，

“留守儿童”的人格出现了一些不良特质，而“留守儿

童”组除了亲子教育缺失、家庭环境变化之外，与对

照组的其他条件（学校教育、社区环境、遗传资质等

等）是同质的。

所以，“留守儿童”的亲子教育缺失导

致了其家庭环境的恶化，家庭环境的恶化是形成其

不良人格特点的重要原因。

4．4不良的人格因素、行为问题和学业不良密切关

联，互相加剧一方面行为问题会干扰妨碍儿童正常

的学习过程，同时由于学习在儿童心目中的中心地

位和学业成绩对儿童的重要意义，行为问题也可能

是学业不良的结果。

学业成绩差，往往受到教师、同

学乃至成人世界（包括自己的父母和家庭成员）的贬

低和轻视，会造成他们对自己缺乏自信和抱负，产生

学习和生活中的消极态度和退缩行为，或者玩世不

恭，放荡不羁，于是成为问题学生。

前述实证研究和

相关文献[10】均证实了行为问题和学业成绩高度关

联。

人格因素与行为问题、学业不良也紧密关联。

以是否检出行为问题分组对14种人格因素得分进

行比较发现，行为问题组明显地冷淡孤独、冒险敢

为、粗心冲动、自制力差、忧虑不安、紧张焦虑。

以学

业成绩分组对“好”、“差”两组儿童的14种人格因素

得分进行比较，证明了学业不良组在聪慧性、有恒

性、自律性上得分显著较低，而在敏感性、忧虑性、紧

张性上得分显著较高。

在三个次级因素上，学业不

良组在适应焦虑性和神经过敏性上得分显著较高。

说明除了智商是学业不良的重要原因之外，还普遍

具有权宜敷衍，责任感差、矛盾冲突、不能自制、以及

敏感疑虑，烦恼忧虑，紧张焦虑等人格特质。

不良人

格因素引发和表现为儿童的行为问题和学业不良，

同时行为问题和学业不良也对不良人格因素起着强

化、加剧的影响。

这与有关研究文献也是一致

的[11|。

4．5对“留守儿童”不良人格特质、学业不良和行为

问题的干预

劳动力大迁移导致了大批“留守儿童”亲子教育

缺失、家庭教育缺位，这对孩子的身心发展产生了不

利的影响。

儿童生活在家庭、社区和学校共同构成

的生态系统中L12J，它们之间又互相作用，互相影响。

要解决“留守儿童”因亲子教育缺失带来的一系列问

题，也应从家庭，社区和学校教育三个方面人手。

对

“留守儿童”的行为问题、学业不良和不良人格因素

的干预，不仅要进行行为矫治和心理辅导，关键是要

进行“家庭整合治疗”，改善家庭环境和心理氛围，而

且要整合社区、学校和家庭的力量，共同为“留守儿

童”的健康成长建构一个有效的支持系统。

通过多沟通、多交流，努

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力做“留守儿童”生活的知情人、学习的引路人、品德的教育人、成长的保护人，帮助孩子养成

良好的行为习惯，增强与同伴交往的能力，塑造活泼开朗的性格，让“留守儿童”在同一片阳光

下健康成长，以健康的心态面对人生。

调查发现,城市中90%以上的留守儿童能按时完成作业,大部分市区学校的留守儿童能按时完

成作业,但在城乡结合部的小学,留守儿童的作业完成情况不乐观,近一半的学生不能按时完成作

业。

与此同时,留守儿童的学习成绩不尽如人意,在被调查的留守儿童中,学习成绩优秀的不足

5%,80%以上的留守儿童学习成绩属中等或中等偏下;大部分农村留守儿童学习成绩较差。

调查中记者还发现,留守儿童在学习上呈现两个极端,好的特别好,差的特别差。

学习好的留守

儿童大多是理解父母的辛苦,而另一部分孩子则早早地接受了“读书无用论”。

部分留守儿童的父

母认为孩子在学习上寻找出路的机率不高,所以直接将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将

前途定位在外出打工方面;同时部分留守儿童的临时监护人文化水平低,没有能力辅导留守儿童学

习,与留守儿童思想观念差异也很大,存在明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多,也使一些留守儿

童因得不到有效的引导和督促导致学习成绩不理想。

生活自理能力较强

受生活水平、打工条件等因素影响,很少有外出打工的父母把孩子带在身边,父母只能通过网

络、电话或写信与在家守望幸福的孩子联系。

在被调查的留守儿童中,每周都跟孩子联系的父母占

40.2%,每天联系的只有10.9%,交流的内容更多局限在学习方面。

调查结果显示,有71.9%的父母更关心孩子的学习,而生活方面的询问只占12.3%,谈及为人处

事道理的父母仅占7.2%。

在与留守儿童电话沟通时,通常说“想要什么我给你买”、“需要什么就

向奶奶要”等诸如此类的话,他们想通过物质弥补不能陪伴在孩子身边的缺失。

但结果却事与愿违,

部分留守儿童养成了不良消费习惯,甚至形成了“我不用好好学习、父母的钱将来就是我的、有钱

什么都能买到”的错误思想。

在接受调查的留守儿童中,有74.6%的孩子与老人一起居住,老人扮演了临时监护人的角色。

尽

管是隔代的临时监护人,仍然有65.5%的留守儿童在家时有人督促学习。

92.6%的留守儿童表示至少有一个朋友,75.8%的被调查留守儿童表示在假日里会合理安排自

己的学习娱乐生活,平时他们会承担力所能及的家务活,有的还要挑水、做饭,照顾自己及家人的饮

食起居。

渴望更多的关爱

在填写调查问卷的留守儿童中,有近10%的留守儿童父母在外打工5年之上,长时间的分离,使

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留守儿童更渴望父母的关爱。

调查结果显示,在过生日时,57.3%的留守儿童希望收到父母的礼

物,21.1%的孩子希望得到朋友、同学的礼物;50.9%的孩子希望跟父母亲密接触,并且每天都有联

系。

调查中,记者深切地感到,其实留守儿童身上有着许多同龄孩子没有的优点,比如热爱劳动、生

活俭朴、自理能力强⋯⋯但与同龄孩子相比,大部分留守儿童因为缺少关爱、因为缺乏有效的引导,

导致学习、心理等方面有许多欠缺。

在此,记者真诚地希望父母们能给予留守儿童更多的关爱,希

望全社会对留守儿童奉献爱心,使更多的留守儿童能沐浴爱的阳光,健康成长！