我的叔叔于勒多个教学设计以及板书设计.docx

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我的叔叔于勒多个教学设计以及板书设计

《我的叔叔于勒》多个教学设计以及板书设计

　一、教材分析:

　　本文是义务教育课程标准语文实验教科书（苏教版）九年级（上册）第二单元第六课,是外国文学作品中的名家名篇。

学习本课应完成的任务主要是:

通过分析人物形象,学习其中对比手法的运用,体会作者的态度感情,认识拜金主义对人性的扭曲;引发学生对社会人际关系的思考,培养学生的正确的金钱观和亲情观。

　　二、学生情况分析:

　　学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣,他们很关注小说情节的发展、人物的命运,看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。

对于小说中的字、词、句,大部分学生不会感觉有难度。

这有利于调动广大同学的积极性、主动性,有利于学生能力的培养、欣赏水平的提高。

学生已经有了学习语文的独特体验,也具备了分析和判断的能力,他们想象力丰富,有很强的表达欲望。

　　三、教学目标的设计:

（一）认知目标:

　　1.理解全文内容,学习并掌握小说的主题与作者的写作目的;

　　2.把握不同人物形象的性格特点;

　　3.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

（二）能力目标:

　　1.通过人物的个人简历来梳理故事情节;

　　2.培养学生创造性思维能力和口头表达能力;

　　3.学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动,刻画人物性格的写作方法。

　　（三）情感目标:

　　1.体会拜金主义对人性的扭曲;

　　2.树立正确的金钱观、人际关系观。

　　四、学法指导:

　　1.理解品味感悟

　　说明:

学生学习本文,首先应该熟读课文,从整体上感知课文,逐步达到对课文内容的理解掌握。

其次是品味课文,根据本课教材的特点,在分析人物性格时,要抓住一个“变”字,通过变化的对比,培养学生的比较思维的能力。

在分析悬念铺排时,要扣住一个“巧”字,以达到创造思维能力的培养。

最后感悟课文,欣赏作品,感受作品中的形象,感受文学艺术的美。

　　2.采用辩论的方法,让学生大胆表达自己的看法,增强学生的参与意识,在辩论中进一步理解本文的主题并获得一定的学习方法,使学生成为学习的主人。

　　五、设计理念及教学思路:

　　1.设计理念:

　　以培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力为教学目的,强调语言积累与表达,培养自信、创新与团队合作精神,突出学生在学习中的主体地位。

　　2.教学思路:

　　《语文课程标准》提出,初中语文教学应注重对学生基本功的培养与提高,尤其应加强语言表达能力、阅读理解能力及写作能力。

因而本课设计主要以体现新课标的思想,保证教学在以学生课堂教学中的主体地位及激发学习兴趣的前提下进行,并通过“自主、合作与探究”的师生互动的教学模式实现教学目标。

对于小说,应该能运用简洁的语言理清其脉络,品析人物的言行,窥探人物的内心世界,把握人物的性格特征,进而提炼小说的主题,表明自己的看法。

还应该有所感悟和思考,获得思想的启迪。

　　六、教学过程:

（一）情景导入:

　　心就像是天平,可以用它来衡量事物的轻重,同样的东西对于不同的人来说,分量是不一样的。

如果在你的心之天平上,一端放上亲情,一端放上金钱,会向哪一边倾斜呢?

同学们,我们来看一组画面。

看过之后,你有何感想?

　　（设计意图:

运用温馨的图片,唤醒学生的情感,激发学习的兴趣,为后面学习打下基础。

）

（二）整体感知、理解课文:

　　1.速读课文,积累词语

　　大屏幕展示作者资料和需要掌握的字词（需要学生回答的先隐藏起来）,学生抢答。

（设计意图:

迅速地了解课文,扫除文字障碍）

　　2.理解

（1）大屏幕展示于勒个人简历的相关内容,学生根据教师的提示,快速浏览课文,准备抢答,填写于勒个人简历。

学生归纳后,大屏幕出示课件。

　　（设计意图:

以于勒为线索,了解故事情节。

）

（2）再读课文,然后概述故事情节。

　　（设计意图:

培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。

）

　　（三）品味

　　1.学生讨论:

本篇小说情节富于变化,跌宕曲折,引人入胜,关键是设置了悬念,构思也很巧妙。

请找出小说中的悬念,作适当分析。

　　提示:

他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?

于勒是个什么样的人?

于勒曾是他们的灾星,现在为何却成了他们的福音?

他们极其美妙的梦境是否得以实现?

为什么?

　　（设题意图:

以此理解本文的结构特点巧妙,也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。

）

　　2.分析人物形象,理解小说的主题思想。

为此设计如下问题供学生讨论:

（1）于勒身世变化的同时,他的亲戚变了没有?

其中,谁给你的印象最为深刻?

找出来,读一读,品一品,并用两三个词语概括其特点。

　　（设题意图:

让学生自己从人物的语言、神态、动作中去品味人物,得出他们自己的感受。

）

（2）本是兄弟,关系怎么会忽好忽坏呢?

作者想通过于勒的遭遇告诉我们什么?

　　（设题意图:

表达自己对课文主题的理解。

）

　　（四）感悟:

　　此时此刻,你想对我们文中谁说点什么?

　　（设题意图:

引导学生认识拜金主义对人性的扭曲,树立正确的人际关系观。

）

　　（五）课堂活动:

展开辩论

　　1.辩论的话题:

你是否会躲开于勒?

　　2.想象如果你就是于勒的亲人,有了同样的遭遇后,你会做出怎样的决定?

（根据观念的不同自然分组）

　　A.正方:

我坚决躲开于勒

　　B.反方:

我绝对不会躲开

　　3.展开辩论

　　（设题意图:

这场辩论赛其实是两股力量的抗衡,即金钱与亲情的争斗。

帮助学生树立正确的金钱观和亲情观,让学生进一步理解作者的写作目的与小说主题。

）

　　七、拓展延伸（课后作业）:

　　题目:

请充分挖掘你的想象力,续写语段:

　　哲尔赛岛到了,菲利普一家正准备下船,这时,突然从背后传来一声:

“喂,菲利普!

”……

　　（设题意图:

在充分认识人物的基础上,对菲利普夫妇等人物进行语言、神态、动作等的描写,加深对人物描写方法和形象特点的理解。

）

　　板书设计:

【摘要】本文是初中语文《我的叔叔于勒》一课的教学设计，作者力求通过这种设计能够体现新课标所倡导的初中语文教学新理念，即通过语文阅读教学培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【关键词】教学设计；教学理念；教学过程

　　“MyUncleinForces”theteachingdesign

　　HuoHuage

　　【Abstract】Thisarticleisthejuniormiddleschoollanguage“MyUncleinForces”aclassteachingdesign,theauthormakeseveryeffortthroughthiskindofdesigntobeabletomanifestthejuniormiddleschoollanguageteachingnewideawhichthenewclasssigninitiates,namelyraisesstudent’sfeeling,theunderstanding,theappreciationandappraisalabilitythroughthelanguagereadingeducation.

　　【Keywords】Teachingdesign;Teachingidea;Teachingprocess

　　【中图分类号】G633.33【文献标识码】E【文章编号】1009-5071（2011）03-0183-01第一课时：

学生自读课文。

谈阅读印象与初读感受。

　　第二课时：

四步阅读法，完成小说赏读。

　　1寻读，辨析主要人物

　　亮点探究一：

从标题上看，这篇小说写的是谁？

（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？

就这个问题展开讨论。

（1）讨论前，教师提示：

如何判定一个人物是否为主要人物呢？

有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。

这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。

并确定发言人。

（2）学生寻读课文。

开始思考批注。

　　（3）分组活动，确定本组发言人。

　　（4）确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

　　（5）教师归纳小结。

于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。

　　亮点探究二：

于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。

大家的意见是怎样的？

从文中寻找信息谈谈你的理解。

（1）学生寻读课文，整理相关信息。

（2）相互交流，明确：

于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。

他是小说的线索人物。

我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。

　　2理读，体会精妙构思

　　刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。

并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：

　　从课文顺序上看：

[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

　　从小说情节上看：

[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

　　亮点探究三：

作家为什么作这样的安排情节：

①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？

②为什么要安排船上相遇呢？

我可以这样设计：

于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？

改后效果有什么不同？

（1）分组活动，确定小组发言人。

（2）相互交流，一人发言，其它同学可作补充。

讨论明确：

①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。

③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

　　（3）教师小结：

概括后板书：

小说的情节美。

　　3品读，评说人物形象

　　本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。

理解人物最好的方法是品读细节。

抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。

这篇小说写得最精彩的地方在哪里？

（骂于勒，高潮部分）

　　首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

　　①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。

母亲的一番话别有情趣：

（读23段）

　　②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：

（读25段）

　　③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。

这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：

（读38段）

　　④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：

（读46段）

　　亮点探究四：

对人物的描写中，哪些词句最有表现力。

抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

（1）品读示范：

第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

（2）学生读句品析，评说人物形象。

　　（3）教师小结：

通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！

　　结束语：

用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：

　　十年思盼同胞好比摇钱树，

　　一朝相逢兄弟