【园本教研必备】有效游戏-快乐投放——幼儿园区域材料投放策略投PPT.pptx

【园本教研必备】有效游戏-快乐投放——幼儿园区域材料投放策略投PPT.pptx

《【园本教研必备】有效游戏-快乐投放——幼儿园区域材料投放策略投PPT.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【园本教研必备】有效游戏-快乐投放——幼儿园区域材料投放策略投PPT.pptx（27页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

【园本教研】【园本教研】有效投放有效投放,快快乐乐游游戏戏幼儿园区域材料投放策略幼儿园区域材料投放策略专题专题PPT目录0104共思：

当前幼儿园区域材料投放的误区03共学：

幼儿园材料分层投放的原则共识：

区域材料分层投放的三个步骤02共研：

幼儿年龄特点与区域材料投放特性PART.01共思：

区域材料投放的误区区域材料投放的误区在区域自主性游戏时，老师常常会面临这样的尴尬：

精心准备的材料却得不到幼儿的青睐。

面对这样的尴尬，我们不妨对游戏材料的投放做一些思考。

02材料投放后不用再变化？

01材料丰富是否就是要越多越好？

04教师缺乏有效的依据和标准？

03游戏材料投放是否偏离幼儿生活经验？

误区一误区二误区三材料丰富就是要越多越好“多则滥，滥则泛”，过多、过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，不能专一地进行活动。

材料投放偏离幼儿生活经验误区四材料投放后不用再变化一次投放后就不用再“操心”，幼儿主动探究的积极性也逐渐降低。

一方面指所投放的材料在幼儿游戏中不能引起幼儿兴趣的材料。

另一方面指所投放材料落后于幼儿的生活经验。

缺乏有效的依据和标准教师在投放游戏材料时更多地带有主观性、随意性和盲目性，缺乏对幼儿游戏行为观察的基础。

PART.02共研：

年龄特点与区域材料投放特性幼儿年龄特点与区域材料投放特性根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论：

36岁幼儿思维处于前运算阶段，他们从具体形象思维中解放出来，开始依据表象进行思维。

123了解孩子的年龄特点。

了解幼儿发展情况。

（关注个体差异了解幼儿的爱好兴趣。

幼儿年龄特点与区域材料投放特性小班幼儿年龄特点语言表达能力弱，喜欢独自操作、平行活动,很少与人交往。

区域活动很多情况下以模仿为主。

对材料大多停留在常规性的操作上,不断地重复,扩展性的操作较少出现.如有也是简单的变化,小班幼儿有时也有创造性的表现.只是这种表现是低水平的。

小班幼儿的自主性有一定程度的发展,大部分幼儿能独立地选择自己喜欢的区域和材料,能根据自己的意愿调节活动时间,能用自己喜欢的方式进行操作。

小班幼儿能力有限,他们缺乏解决问题的经验、能力和耐心，经常会遇到像常规性、知识性、技能方面的问题，从而产生一些材料操作上的不当。

幼儿年龄特点与区域材料投放特性大班幼儿年龄特点大班幼儿语言表达能力和理解能力较强、逻辑思维能力、分析能力有了一定的发展。

大班幼儿更喜欢与同伴一起活动，能够分工明确，而且关系较为融洽,他们的合作水平较高;遇到困难时,更愿意通过讨论寻找解决问题的方法,而不是直接求助于教师。

大班幼儿常常自主探索解决问题的方法,但缺乏耐心,不能认真观察,找不到解决问题的关键。

大班幼儿的创造力有了一定的发展,在操作中不会局限于某一种玩法,而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。

中班幼儿遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃,但缺三独立解决问题的意识。

中班幼儿经常采用直接向老师求助的方式来解决：

幼儿年龄特点与区域材料投放特性中班幼儿年龄特点中班幼儿不再满足于自己玩,而是开始喜欢找同伴一起玩，但他们的社会行为规则还没有很好地建立起来,因而他们的交往很容易发生冲突。

中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。

对于同一材料，当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法,而是尝试着提出自己的见解。

幼儿年龄特点与区域材料投放特性小班幼儿生活经验有限，提供的角色游戏范围比较窄，只能是幼儿生活中经常接触的，如娃娃家、餐厅、超市。

中大班创设一些职业特点更强的角色，如医院、美发屋、照相馆、银行、旅行社、火车站、小吃街。

角色区对于角色材料而言，一般来说，实物要比玩具模型好，因为实物材料更能激发幼儿的角色体验和角色行为。

特别是高年龄段的幼儿，随着他们的表征思维的发展，我们需要提供更多适合变化的材料充当游戏的替代物。

表演区小班可提供一些容易敲击的乐器，如手铃、响板、木鱼等。

随着幼儿打击乐水平的提高，可以逐渐出现三角铁、双响筒、雨声筒等一些复杂的乐器。

中大班彩带、扇子、草裙套等歌舞道具是各年龄段幼儿都喜爱的，可以各年龄段都尽量多投放一些，他们可以自由选择道具，唱跳结合，动静交替。

幼儿年龄特点与区域材料投放特性美工区小班除了常规的美术材料，中大班还可以投放一些低结构的原始材料，让幼儿发挥想象进行创作，同时，也可提供一些作品供幼儿鉴赏，鼓励幼儿在探索、尝试、模仿中获得启发，进行创造。

中大班在材料投放上，美工区主要是提供幼儿用于绘画、手工制作的材料。

工具性的材料是每个年龄段都需要的，比如彩色笔、油画棒、圆头剪刀、胶水、胶棒等，但每个年龄段略有不同。

托小班投放的彩色笔和油画棒的颜色不宜过多，颜色过多不利于认识颜色，也会造成选择的干扰，相同的颜色数量要充足，以避免争抢；托小班不宜提供剪刀，容易伤害到幼儿，用手撕的方式代替剪刀是不错办法。

幼儿年龄特点与区域材料投放特性阅读区小班中大班的阅读区可以投放一些故事情节稍微复杂、画面信息丰富，适当配有部分文字的图画书和科普书籍。

中大班阅读区是以图画书为主要资源的，它是每个幼儿园重点建设的区域之一。

阅读区的环境创设有特殊的要求，最重要要做到两点：

一是要有安静的阅读环境，二是要选择适宜的图书。

托小班的阅读区应投放不易撕破、较轻的、开本大小适中的图画书，便于幼儿取放、翻阅；同时，图画书以画面简单，信息量较少，主题鲜明为宜。

幼儿年龄特点与区域材料投放特性游戏分享环节中存在问题及解决策略科学区小班中大班的幼儿可以开始利用操作工具开展更深层次的探索活动，使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能；中大班科学区不仅是让幼儿为花草浇水、替小动物添加饲料的地方，更是感受新奇的事物和现象，关注事物的联系、发展与变化的最佳地点。

小班的幼儿还不能进行科学实验，可以提供简单的观察类玩具和材料，如万花筒、弹跳青蛙、不倒翁等，让他们通过感官去感知事物，发展观察力。

益智区小班中大班中大班幼儿适合合作性和竞争性强的材料。

对教师投放材料的要求较高。

教师要考虑的是，同样的材料，怎样投放才能既不使幼儿感到活动无趣，能较长时间保持兴趣，又能使幼儿获得预期经验。

小班适合投放颜色、形状较为单一的材料，以及简单的匹配、对应类的材料，零件不宜过小、过多。

小班的幼儿适合触觉类辨别而不是视觉类辨别的材料，适合能重复操作而不是变化过多的材料。

幼儿年龄特点与区域材料投放特性建构区小班随着幼儿年龄的增大，可以提供一些小型的积塑，它要求幼儿动作相对中大班精细，拼插、转接技能难度和力度增大。

此外，中大班可以投放一些需要合作完成的建构材料，从小培养幼儿的协作精神。

建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。

幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。

幼儿的年龄越小，小肌肉动作就越不成熟，所以，托小班的建构区不能投放过小、过于要求精细动作的积木或积塑，要选择相对大一些的积木，幼儿容易搬动垒高，不需要拼插，只需要堆积、围合，自己也能整理。

幼儿年龄特点与区域材料投放特性PART.03幼儿园材料分层投放的原则一、纵向层次性策略同一区域不同内容不同年龄段的幼儿有着不同的发展目标和兴趣需要，根据幼儿的年龄特点设计主题、投放材料，使区域游戏材料的隐性教育功能与幼儿的KDI相对应。

因此，教师应思考各个区域的内容对幼儿的发展价值，并把KDI不同发展阶段体现在各年龄班的游戏和活动中，以适应幼儿的发展需求。

同一内容不同难度教师在投放材料时应注意幼儿的发展水平。

在支持幼儿现有发展水平的基础上给予鹰架和延伸。

即使是同一活动内容，教师也应考虑材料投放的层次性，根据不同年龄幼儿对玩具的喜好以及幼儿动作精细程度和手眼协调能力的差异，提供具有不同操作难度的游戏材料，适应不同发展水平的幼儿。

幼儿园材料分层投放的原则幼儿园材料分层投放的原则二、横向层次性策略材料投放的纵向层次性要照顾到不同年龄段幼儿的能力差异与发展需要。

在同一年龄段中，幼儿个体的发展水平和速度也存在着差异。

如果忽视这种差异就会使有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。

这时，我们就要运用横向层次性策略。

同时，幼儿的能力和兴趣会随着游戏的进行而不断发生变化。

这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整。

使材料投放呈现动态性。

二、横向层次性策略材料投放的纵向层次性要照顾到不同年龄段幼儿的能力差异与发展需要。

幼儿园材料分层投放的原则组合删减如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，教师就应考虑删减一部分材料，让幼儿保持新鲜感，面对新的挑战。

当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在一起，幼儿就有可能创造新的游戏情景，出现新的活动内容。

添加当原有材料已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，但材料本身尚有开发利用的空间时，教师可以策略性地添加新材料，提高操作要求、使原有材料产生新的玩法。

引发幼儿新的探索活动，重新激发幼儿的操作兴趣。

幼儿园材料分层投放的原则01/层次性原则教师在投放区域活动材料时，不仅要考虑全体幼儿的兴趣水平，也要注意满足个别幼儿的发展需要；既要考虑不同年龄段幼儿的水平差异和需要，也要考虑同一年龄段中不同幼儿的个体差异性。

02/丰富性原则每个年龄段投放的材料必须是不同层次的，在材料投放的数量和种类上也应有所不同。

0201对于托、小班幼儿小班幼儿对材料的需求与其生活经验密切相关，他们对材料的形状、色彩有较高的要求，教师可为他们提供种类少但数量稍多，色彩亮丽、形象逼真的主题材料，供他们开展平行游戏。

对于中、大班幼儿中、大班幼儿处于合作游戏和集体游戏阶段，他们对多样化的材料很感兴趣，教师可根据游戏情节发展的需要有目的地选择类多量少、多样化、复杂化、富有挑战性的材料。

PART.04材料分层投放的三个步骤材料分层投放的三个步骤1.预设教育目标谨记三步骤以大班角色区学期目标为例：

个性与社会性发展：

学会分工合作，与同伴互相协商分配角色；学会自己解决游戏纠纷；能创造性地使用替代物；能积极评价自我和他人的表现。

认知发展：

逐步丰富、扩大游戏主题、能大胆假设，会反映周围生活中的内容；有初步的游戏目的和简单计划能力；模仿和扮演有关角色，按角色职责行动；能协助教师布置环境身体发展：

通过象征性动作发展身体的协调性、灵活性和表现力；通过操作材料，增强肌肉运动控制力与协调性情感发展：

通过角色情感体验，促进情感交流，发展情绪社会性。

材料分层投放的三个步骤谨记三步骤2.改变单一化的投放方式教师在材料投放过程时，基本上会呈现出以下三种投放方式：

单独呈现，组合/对比形式呈现，替代品/成品、半成品形式呈现。

如果只单一给孩子提供材料，而没有半成品，会发现幼儿在游戏中容易丧失游戏兴趣，但如果我们先给他们提供半成品的材料，再增设辅材，对材料进行重新组合优化，你会发现每个孩子的作品都是小小的“艺术品”。

材料分层投放的三个步骤谨记三步骤3.及时调整材料02组合使游戏出现新的内容区域活动中，材料需不断地更新和补充，才能让幼儿保持对活动的兴趣，让游戏深入持久。

因此，教师可以通过合理增添、删减、组合材料，激发幼儿游戏的兴趣。

（上面我们已经详细讲过了在这里再简单说一下）。

01增添、删减出现新情境，产生新玩法谢谢大家THANKYOU