山东省教科院院长张斌：“教-学-评一致”的含义与应用.pptx

山东省教科院院长张斌：“教-学-评一致”的含义与应用.pptx

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“教-学-评一致”的含义与应用张斌山东省教育科学研究院,报告主要内容,“教-学-评一致”的由来“教-学-评一致”的含义“教-学-评一致”的应用,一、“教-学-评一致”的由来,

（一）“教-学-评一致”的课程视角

（二）“教-学-评一致”的发展历程,

（一）“教-学-评一致”的课程视角,1.传统教学的视角

（1）教学内容：

教学计划、教学大纲、教科书

（2）教学：

课堂教学、教学方法、教学组织形式（3）课程=规范的教学内容；“各门学科的总和”（4）课程与政府和学科专家有关，与教师无关，教师的任务是教学。

（5）课程如何制定，教材如何选择，与学校无关，学校的任务是安排课程表、分配课时、开展教学。

2.我国用课程标准取代教学大纲（2001年）,3.从泰勒模式看课程的视角,4.课程视角有什么不同？

（1）传统教学重应然思考，课程则重实然思考。

教学：

仰望星空。

不注重教、学、评的精准性课程：

脚踏实地。

注重教、学、评的精准性

（2）传统教学以“教”为中心，课程则以“学”为中心。

学生视角或立场是现代课程的重要特征。

校本课程编写教材，往往体现了以“教”为中心。

（3）传统教学偏重理论思维，而课程偏重工程思维。

包括传统教学在内的教育学研究重理论思考，缺少将理念落地的工程、技术研究。

课程重视育人技术体系的开发、工具的研制。

（二）教-学-评一致的发展历程,1.20世纪40年代泰勒构建了课程开发模型，被称为现代评价之父。

2.20世纪50年代，布卢姆提出了教育目标分类学，试图解决目标与测试的一致性问题。

3.20世纪60年代史克瑞文（1967年）提出了形成性评价的概念。

资料来源：

朱伟强教授,教-学-评一致的发展历程（续）,4.20世纪70年代，布卢姆开展掌握学习实验，认为通过教学之中的评价，只要给学生反馈和充分的学习机会，正态分布曲线就不存在。

他试图解决教学与评价的一致性问题。

5.20世纪80年代，我国学者顾泠元借鉴掌握学习理论在上海开展青浦实验。

教-学-评一致的发展历程,20世纪80年代，随着“基于课程标准的教学”兴起，“教-学-评一致”才真正完善起来：

课程标准成为驱动改革的关键要素。

包括表现性评价在内的新型评价方式纷纷出现并得到广泛应用。

评价的范式发生了根本性的变化：

从“对学习的评价”发展到“为学习的评价”等。

资料来源：

朱伟强教授,从“教学”走向“教-学-评”,二、“教-学-评一致”的含义,“教-学-评一致”有两种理解：

一种针对教师与命题专家的关系；第二种是针对教师课堂教学而言的。

教-学,评,目标,目标,教-学-评,课堂教学层面上“教-学-评一致”的含义,

（一）目标-教-学一致1.教学目标的性质决定了教和学的方式、程度等。

2.依据教学目标确定教的内容、教的方式。

3.学生的学习过程、方式、方法等符合目标的期望，并能足以支持目标期望的学习程度。

目标-教-学一致案例,1.教学目标：

理解史前及夏商西周时期人们的生产生活方式；根据不同历史时期的历史文物对历史事件与现象做出推测解释。

（1）目标的性质：

素养目标而不是传统的“双基”目标。

（2）目标对教的要求：

不能期望“告知”、“讲授”来理解。

需要创设学生理解的“经验”，即“探究实践”。

（3）目标对学的要求：

若要理解某朝人的生产生活方式，须通过表演一个剧目的方式来体现，则该剧目的编写必须建立在史料实证的基础上。

2.依据目标确定教学的内容、教的方式目标的变化，导致教的内容、方式发生相应的变化：

（1）项目化学习国宝探秘：

早期中华文明国家宝藏展。

（2）教的内容变化：

将文物按照历史时序进行分区排列；从文物中提取其背后的历史信息；掌握实物证史的一般方法，并对相关历史作出解释。

3.学生的学习符合目标的期望历史实践的方式；开展探究学习根据历史文物推断并研究历史。

（二）目标-评-学一致,学生的学习与对学生学习的评价之间要匹配、一致。

1.基于目标设计评价，评价的方式方法多样、恰当，能体现目标的要求。

如口语交际不能用纸笔评价，表现性评价能成就学生真实而有深度的学习。

2.基于目标对评价信息进行反馈，促进学生的学习。

其形式有：

师评、自评、互评,目标-评-学一致案例,初一道德与法治课程：

友谊的天空单元单元目标：

A.通过调查了解小组同学的交友现状，（单元评价任务A）通过小组讨论、分享故事、情境分析，感受友谊的意义及力量，认同友谊的特质，辨别友谊的复杂性，树立正确的交友观念。

（使能评价任务1）B.通过小组讨论和分析，辩证认识网上交友，提高媒介素养，增强法治观念和自我保护意识，慎交网友。

（单元评价任务B）C.制作美观、实用的交友手册（单元评价任务A），使用交友手册尝试解决现实中的交友问题，体验信任、友爱、平和、合作的朋友关系。

D.在学习过程中积极参与活动，承担相应的小组角色任务。

（单元评价任务C）,友谊的天空单元,评价任务1：

什么是友谊评价目标：

认识友谊的特质，了解友谊的复杂性，辩证认识友谊中的竞争关系。

任务描述：

请当堂独立完成任务单。

选择题部分共四题，5分钟内完成；非选择题共1题，请认真阅读材料，评价两位同学的观点，并给出你的理由，完成时间10分钟。

完成任务单后，选择题部分自己通过记录表给自己打分，非选择题部分由同桌根据评价指标打分。

（见附录2）,附录2：

选择题部分选择题部分共4小题。

在每题列出的四个选项中，只有一个是最符合题目要求的。

1.“投我以木瓜，报之以琼琚。

匪报也，永以为好也。

”这告诉我们，友谊（）A.是心灵的相通B.以物质馈赠为前提C.是一成不变的D.是平等的、双向的2.多少真诚的友谊因诗词而长存。

“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”，是激励；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，是真挚；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，是牵挂。

这启示我们（）友谊是一种心灵的相遇友谊需要精心呵护友谊能带来温暖和力量友谊是一成不变的A.B.C.D.,3.如图中的对话告诉我们（）唯有竞争让友谊稳固持久朋友之间必须毫无保留要坦然接受朋友间的竞争友谊是亲密的、平等的、双向的A.B.C.D.4.有人说，“友谊的小船说翻就翻”；也有人说，“友谊的小船该翻就翻”。

对这两句话，下列认识正确的是（）友谊不是一成不变的要珍惜友谊，用心呵护友谊友谊不能没有原则真正的友谊在现实生活中是绝对不存在的A.B.C.D.,非选择题部分在漫话生活栏目中，同学们对如何看待朋友间的竞争发表自己的观点。

5.请评价两位同学的观点并说明理由。

案例链接,（三）目标-评-教一致,把评价镶嵌在教学之中，教的过程即是评价的过程。

评价让教师看见学生的学，进而看见自己的教。

依靠评价，教师可以准确动态调整教学过程。

1.给学生介绍目标时，要把评价的要求讲清楚。

2.在教学内容设计中，要嵌入评价。

3.教师根据评价调整教学决策。

先教后评&以评定教,教学,评价,目标,评价,教,目标,先教后评,以评定教,1.以实现指标表达评价,例一学习目标：

我们将学习曲棍球中的怎样“拖拽球”。

实现指标：

（1）保持球棍与球接触；

（2）向左手边的标志物移动；（3）移动身体重心，然后向左移步；（4）按照逆时针方向转腰；（5）向右移步；（6）将球拖到右边圆形标志物处。

（学习步骤或方法）例二学习目标：

学习在竞技比赛中进攻范围的重要性实现指标：

（1）能够解释进攻范围为什么增加了防守的难度；

（2）用例子说明进攻方如何才能扩大进攻范围；（3）当我方控制球时，能够找机会扩大进攻范围；（4）当对方控制球时，能够找机会占领更大的范围（对概念的理解和运用）,2.把教学内容与评价联系起来,3.教师根据评价调整教学决策案例目标2：

通过练习学会原地足弓传球的动作方法，并适当运用到足球运动中去。

评价任务：

分两队距4米面对面足弓传球练习。

信息的收集与研判：

动作基本准确，但方向难以把握。

信息处理：

一是请两位同学进行示范；二是教师提示，要注意，这个动作是“击打”，踢出去之后，腿要迅速回来。

新的学习信息：

力量上嫌不足,本案例来源于张菊荣,信息处理教学调整：

变对面传求为四角传球,新的学习信息：

力量上仍嫌不足,信息处理教学调整：

拉大传球距离,从评价视角看教学，教学是一个收集信息、解释信息、运用信息的过程。

运用信息,课堂层面“教-学-评一致”内涵小结,评价不再是独立的过程，而是与教、学融为一体。

教=评；学=评；评=教；评=学。

教、学、评均须与学习目标保持一致。

以学生的学习为中心，而非教师的教。

教学评一致性既体现在教学方案中，也体现在教学过程中，还体现在教学反思之中。

一、基于课程标准的教学：

缘由,三、“教-学-评一致”的应用

（一）“教-学-评一致”：

基于课程标准的教学,基于课程标准的教学：

实施路径,课程/教学设计（纲要与教/学案）课堂教学学生学习结果,教学,外部评价,形成性评价总结性评价,内部评价,课程标准,教材,（教参）,评价,教师应像专家一样思考核心素养、课程标准、教学与评价的一致性问题资料来源：

崔允漷教授,学生发展核心素养学科核心素养,最为关键的是把一致性落实在设计、实施和评价的全过程之中,目标链,课程标准,学期课程纲要,单元计划,课时教案,学段目标,学期目标,单元目标,课时目标,教学方案,资料来源：

崔允漷教授,

（二）“教-学-评一致”之方案应用,1.在方案编制上实现一致,学习目标,评价任务,教学活动,学习目标,预期的学习成果,评价任务,引出目标所需要的学习信息,教学活动,安排、组织、实施评价任务,去哪里？

到了吗？

如何更好更有乐趣地到达目的地？

一致性学期课程方案举例,学期学习目标1.通过参与探究活动，初步了解水循环、地球运动、光的传播等常见现象及其成因，提升对外部世界的认知水平，激发对科学的探究兴趣。

2.通过运用观察、比较、推理、模拟等方法，探究地球自转、公转、日食、月食等现象的周期性变化规律，在此过程中形成初步的科学探究能力。

3.通过对身高、月相、太阳高低位置的观测、记录、数据统计和分析，查找证据，并解释相关现象或问题，培养初步的证据支持观点的意识。

4.通过参与探究活动，进一步了解环境污染、噪音污染的危害，树立节约资源、保护环境的意识。

案例,2.教学目标与课程标准的一致,根据课程标准、教材、学情的综合分析确定教学目标。

案例：

山中访友，鲁教版，五年级上，第二课时，崔爱霞。

与本节课相联系的国家课程标准：

在阅读中初步领悟文章的基本表达方法。

所选文本教材分析,学生学习现状分析,学生语文能力分析通过一二学段的语文学习，学生已经具备了识字写字能力、朗读能力、浅层次阅读理解能力（复述、概括内容、把握情感等），但是深层阅读理解能力（语言的理解、表达方法与情感表达的关系等）、初步鉴赏、分析能力、表达能力还需要在阅读中提升。

基本表达方法学习分析通过前面的学习，学生对于比喻、拟人、夸张等修辞非常熟悉，这是联想和想象表现手法的主要载体，但是联想和想象概念未曾接触，尤其是表现手法的表达作用需要在阅读分析中进行领会和感悟，这也是第二课时的学习要点。

语文课程标准的分析,学生学习现状的分析,在阅读中初步分析联想和想象表现手法的作用。

综合分析得出本课时目标,临淄区晏婴小学LINZIQUYANYINGXIAOXUE,分解课时目标，得出学习目标,自主对比阅读做批注,准确简要,对描写景物的阅读感受,自主阅读联系生活实际,至少两处简单,联想和想象表现手对情感表达的作用,借助图片、小组合作朗读感悟等,至少一处有自己感受,联想和想象的句段与改写句段的不同句段的特点,指出归纳,阐述,评析,学习目标叙写,自主对比阅读做批注,准确简要,所描写景物的阅读感受,自主阅读联系生活实际,简单,联想和想象表现手对情感表达的作用,借助图片、小组合作朗读感悟等,至少一处有自己感受,联想和想象的句段与改写句段的不同句段的特点,1.通过自主对比阅读、做批注的方式，能准确指出联想和想象句段与改写句段的不同，并简要归纳句段的特点。

2.通过自主阅读、联系生活实际，能简单阐述所描写景物的阅读感受。

3.通过借助图片、朗读感悟等方式，能评析至少一处联想和想象对情感表达的作用，有自己的感受。

文本教材,标准教材学情,逆向教学设计教学流程,复习回顾，导入新课,研读感悟，探究对情感表达的作用,对比阅读，感受表现手法的特点,深入阅读，感受对景物描写的作用,面面俱到，博而不精,紧扣目标，理解深入,读文感悟体验感情,3.教学目标与评价的一致以表现性评价设计为例,初一道德与法治课程：

友谊的天空单元单元目标：

A.通过调查了解小组同学的交友现状，（单元评价任务A）通过小组讨论、分享故事、情境分析，感受友谊的意义及力量，认同友谊的特质，辨别友谊的复杂性，树立正确的交友观念。

（使能评价任务1）B.通过小组讨论和分析，辩证认识网上交友，提高媒介素养，增强法治观念和自我保护意识，慎交网友。

（单元评价任务B）C.制作美观、实用的交友手册（单元评价任务A），使用交友手册尝试解决现实中的交友问题，体验信任、友爱、平和、合作的朋友关系。

D.在学习过程中积极参与活动，承担相应的小组角色任务。

（单元评价任务C）,友谊的天空单元,评价任务A：

制作交友手册评价目标：

通过调查访谈，分析并归纳所在小组同学们的交友现状，制作一个适合小组成员、美观实用的交友手册。

任务描述：

升入初中，我们都渴望友谊，也总是试图找到与朋友相处的最佳方案。

请大家以小组为单位，分工合作，制作一个适合小组成员、美观实用的交友手册。

制作之前应明确搜集资料、分析归纳、汇总整理、设计构图、装订成册等任务的责任人；制作的交友手册应具有针对性、全面性、操作性、美观性；两周后将完成的交友手册在班级内公开发布，并邀请其他小组进行评价，同时提出修改意见和建议；由组长带领小组成员对交友手册再次进行修改完善，并印发给小组里的每一个人，以便于今后与朋友交往时使用。

评价量规：

评价实施：

1.第1课时布置评价任务，第4课时由各小组组长在班级内公开发布，并请其他小组进行当堂评价。

2.每个小组选1个代表，组建5人评价小组，由小组代表按照评价量规进行评价。

3.将评价结果记录在评价记录表上。

友谊的天空评价量规的实施,结语“教-学-评一致”开启课程改革的专业行走之旅！