重新认识语文课堂教学的评价内容及其标准.docx

重新认识语文课堂教学的评价内容及其标准.docx

《重新认识语文课堂教学的评价内容及其标准.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《重新认识语文课堂教学的评价内容及其标准.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

重新认识语文课堂教学的评价内容及其标准

重新认识语文课堂教学的评价内容及其标准

导读：

　　课堂教学评价是教学评价的重要组成部分，它对指导教师组织和展开课堂教学，激励教师在课堂教学以过程中发挥自己应当的作用，从而有效地促进学生的发展不可忽视的作用。

80年代以来，随着教育观、学生观、价值观、评介观等观念的不断变化，课堂教学评价标准、方法、手段、途径也有了相应的一系列的变化，演变到今天，基本形成了相对稳定的评价项目及其标准，其中的评价项目主要有：

“教学目标、要求”、“教学内容”、“教学结构”、“教学策略”、“学生参与程度”、“教师素养”、“教学效果”等。

语文作为一门学科课程，它的课堂教学评价自然也应当与其他学科课程的课堂教学评价一样，有相同的评价内容，但是，语文学科的性质和功能又决定了它课堂教学评价的标准应具有自己的广性，例如，80年代以来所提出的“课内外结合”、“快节奏大容量”、“精心设计提问”、“扩展阅读”、“注重语文教学中的情感因素”、“学生为主体、教师为主导”等观点，就充分体现了语文教学的个性。

它已融入到语文课堂教学的评价内容和评价标准之中。

　　先进的观念要转化为课堂教学的行为，并不是一蹴而就的事，教师在长期的教学实践中形成了相对固定的教学模式，要在短期内改变是十分困难的，再加上教师对新的教学观念的理解也各不相同，因此，尽管有了80年代初的大量的教学改革实践和80年代末至90年代的一期课程教材改革的实践，但教师在教学过程中仍自学或不自学地因循既有模式来进行教学，有些教师也有改革的愿望，并在教学过程中努力体现新的教学观念，但由于在理解方面的偏差，因此仍不能突破教学思维定势，例如，对课堂教学过程中的学生答问，教师总习惯于地学生的思路纳入到教师早已设计好的轨迹中去。

从课堂教学的形式看，今天的教学与80年代初的教学区学生有了较大的变化，教师一讲到底以现象已不多见——这里并不是全盘否定教师的讲，而是指教师代替学生思维的课文分析、作文思路分析的一讲到底——大多情况下是教师的问来代替教师的讲。

应该说，这一教学联式的变化是有意义的，它至少给了学生一定的思索，给了学生发表自己见解的机会，但是，不少课却仅仅停留在形式的变化，有些课表而是气氛热热闹闹，细细探讨却发现，由于所提问题有的缺乏思维的容量，因此对学生的发展并没有什么效益，有的虽有一定的思维容量，但教师却用统一的答案来框住学生的思路，对学生的发展帮助也不大，有的问题也组织学生作一些讨论、交流，但学生的讨论、交流往往流于形式，讨论的时间不够充分，学生的独到感受也未能及时肯定，同样难以有利于学生的发展。

凡在种种，都使我们深切地感到，在语文教育改革中，先提出一些理论是不够的，还必须通过有针对性的教学评价学会教师以一定的教学规范，使教师把握具体的教学评价标准，但使教师在教学过程中遵循教学规律，并能充分发挥自己的个性特长。

基于此，我们觉得有此要根据《面向21世纪中小学语文学科教育改革行动纲领研究报告》中提出的改革思路，重新解释语文课程教学的评价内容以其标准。

　　一、对教学目标和教学要求的再认识

　　对语文教学目标、要求，我们过去的表述归纳为八个字：

明确、集中、恰当、公开。

以往的教学评价，也基本以此为标准。

应该说，提出这八个字，对规范教师的课堂教师，使语文教学由无序向有序发展起到了重要的作用。

我到欣喜地看到，不少教师在教学过程中能依此来确定目标，大多学生对今天这堂课要学习哪些知识、形成哪些能力、养成哪些习惯、掌握哪些方法、培养哪些情况都心中有数。

　　目前的语文教学，自然仍要重视这八个字，但是，不能只注重形式，而应看实质。

现在的语文教材，无论是H版还是S版，在一个单元学习开始时，都有明确的导语，而这些导语，其实都已写明教学的目标、要求；至于“教学参考书”，更是具体到每堂课，目标是什么，重点难点是什么，都写得清清楚楚。

因此，怎样来理解明确、集中、恰当、公开，就成了问题的结点。

有不少课，教师就是把教材和“教参”所提出的目标、要求照搬到黑板上或投影幕上，那该怎样来评价这堂课的教学目标、要求呢？

教学目标、要求的恰当，是八字是最为主要的。

它首先要看，确定的目标、要求，是否学会所教的这个班的学生的实际。

每个学生的情况是不一样的，每个阶段的学生的情况是不一样的，学生的今天和明天也是不一样的，怎么能用划一的内容来要求所有的学生呢？

教材、“教参”上的目标、要求，是一般的目标、要求，教师应根据学生的情况加以调整，或降低难度，或设计坡度，或扩大容量，或有所变换。

其次，教学目标、要求要根据学生的实际情况加以调整。

教师对学生的估计，是根据教师的经验而定的，而学生的实际情况，往往会与教师的估计产生偏差，这里包含着许多复杂的因此，例如，学生的学习生理、心理，学生在知识、信息掌握上的突变，学生思想的起伏等等，教师在教学过程中，不能学生扣住既定目标，而应视教学过程中学生的具体表现随时调整教学目标。

第三，从教学评价的角度看，不能只是看学生是否达成目标，而是要看促使学生达成目标的情况，因此，教学目标要求的恰当，从某种意义上来说，是看在教学的过程中促使学生达成目标的措施、手段是否恰当，是否有效。

而并不只是看教材目标、要求本身是否恰当，没有动态的评价，教学目标，要求就变成了没有生命力的东西，自然也难以发挥其应有的功能。

第四，教学目标要求的恰当，还要看成“这一课”的教学，是否考虑到一个单元，一个学期乃至更长阶段的学生的发展，也就是说：

“这一课”的教学，既不能无效反复，又要有必要的循环往复，既要注重学生的语言感受能力，又要注重学生的思想、感情的陶冶，既是要注意有效信息的传递，又要注意学生的学习兴趣。

第五，教学目标、要求的恰当，还应包括面对全体学生，每个学生的实际情况是不同的，这也就是我们有时所说的差异性，因此，教学目标、要求的确定，应当有一定的弹性，要使不同层次的学生在学习过程中都有所得益。

　　教学目标、要求的集中，是恰当基础上的深化。

语文教学不同于数理化的教学，数理化的目标与目标之间的序列，往往比较清楚，而语文教学的目标与目标之间有时没有清晰的序列，例如，陶冶学生的思想情操，从大的方面来说，也许有一定的层次，但具体地说，又难以有科学的序列，只能根据学生阅读、写作的内容来确定某一课的情感目标。

一节课可以确定的目标可能有很多，怎样来取舍这些目标，就是教师可研究的。

要使教学目标能够集中，首先就要研究语文教学目标的大的类前，如，知识能力目标，习惯、方法目标，情感目标等，由于这些目标之间既相互联系又各有特点，因此，在确定教学目标的时候，必须兼顾各个方面，所谓的集中，也就是在综合考虑各种因素前提下的突出重点。

就知识目标而言，学生通过一堂课的学习，不可能都获得新的知识，既使是获得新的知识，也不是只记住一个概念。

中学的语文教学，往往是促使学生在“知新温故”和“温故知新”的过程中逐步巩固和提高语文能力。

因此，确定教学目标，要处理好学生所学知识的“新”与“旧”的关系，有时候，需要用新知来调动旧知，有时候，需要用旧知来引出新知，有时候，则是旧知的巩固。

不管是用哪种方式来说学生学习知识，一堂课应确定一个主要目标，例如，是巩固旧知的目标还是学习新知的目标，不能不分主次地要求学生西瓜芝麻一起得，中学语文教学是一个很重要的任务，就是要在语文教学的过程中进一步培养和巩固学生的学习习惯，促使学生掌握有效的学习方法，因此，一堂课要有相对集中的培养和巩固学习习惯、掌握和巩固学习方法的目标，不仅要使学生学得一定的知识，而且要使学生知道怎样学习，要养成良好的学习习惯。

语文教学的性质、功能又决定了语文课堂教学及注重学生的情感因素，而情感目标的确定又与教学内容密切相关，应在考虑学习的内容和学生的既有思想认识水平的基础上，主次分明地确定情感目标，努力使学生的情感健康地发展。

其次要研究的是各类前的目标中，哪堂目标是主要目标，哪些目标是辅助目标。

《行动纲领》提出，要在九年义务教育阶段使学生完成基础型课程的学习，高中阶段重在发展与提高。

根据这一精神，初中阶段，尤其是6~8年级阶段，应重在知识的获得、能力的形成、习惯的养成、方法的掌握，情感目标应融在以上这些目标之中，也就是让学生在学习语言规范、提高语言感受能力的同时，陶冶思想、道德情操，提高思想认识水平，高中阶段则重在提高审美情趣和思想认识水平。

当然，即使是初中阶段，由于教学内容的不同和学生层次的不同，在每一堂课中，也有相对集中的主要目标和辅助目标，这就要看教师在教学的过程中是否把握住了教材的特点和学生的实际，是否能相对集中地解决学生在学习过程当中的主要问题。

第三要研究的是各堂课之间的教学目标的内在联系。

既然相对集中地确定了一堂课的主要教学目标，那么，这一目标在学生发展过程中起怎样的作用。

与以往的教学目标、今后的教学目标是怎样的关系。

因此，教学目标、要求的集中，更需要教师从整体上把握学生的发展情况，把握阶段目标和总体目标。

　　教学目标、要求的明确是表述问题，而公开则是形式问题，这也就是要求教师在教学的过程中，要使学生清楚地知道这堂课主要解决什么问题，也使学生明白在学习的过程中还存在什么问题。

当然，明确和公开是根据一般情况提出的。

在有些情况下，可以有明确的目标，也可以有模糊的目标，例如，在陶冶学生情感方面，有时候目标定得模糊一些，反而能使不同的学生有不同的感染；在有些情况下目标应该公开，但有些情况下则不必公开，例如，在巩固学生学习习惯时，有时就是要根据学生在学习过程中的实际情况来促使学生意识到不足，从而强化某些方面的习惯。

因此，依然要从学生学习的实际出发，教师应清楚地知道明确、公开的情况。

　　还要说明的是，教学目标、要求的确定，有时并不是教师包揽的，应根据学生的实际水平，有时让学生自己来确定教学目标、要求，若学生意见不统一，则应让他们展开讨论，从而确定有利于他们自主学习的教学目标，教学目标的确定，还要考虑，不仅要使学生有所得，而且要有利于激发和保持学生的学习兴趣，激发和保护学生的想象力，培养和发展学生的批判能力、创新精神和实践能力——这自然要通过教学过程来具体化，这里就不作道理上的进一步阐述。

　　综上所述，在评价教学目标、要求的时候，固然依旧要顾及明确、集中、恰当、公开这八个字，但就其实质而言，更要注意是否有利于学生今后的发展，即是否注意了教学目标、要求的针对性、有效笥，是否能在教学过程中及时高速是否关注学生客观存在的差异性，是否能最大限度地发掘学生的学习潜能，促使他们自觉地达成目标。

　　二、对教学内容的再认识

　　以往对教学内容的评价，主要看教材中所规定的语文知识是否落实，对课

　　文的理解是否正确，分析是否到位，教学的容量是否适切。

这一些，当然是评价的主要方面。

但是，通过前面对教学目标、要求的阐述可知，学生的情况是不同的，因此，教学内容也决不可能是划一的，教师教学的重要任务之一，就是要根据学生的实际情况来重新处理教材，要根据教学目标来进行必要的取舍。

　　学生到学校来学习语文，当然要遵循必要的规范，要学习必要的语文知识。

但是，我们也要清楚地意识到，现在我们在教材中要求学生学习、掌握的基础知识，其实不一定真正是语文教学的基础知识，有许多都是汉语语言学的知识，学生并不是首先要掌握这些知识，才能学习语文的，因此，在教学的过程中，对语文的基础知识也注重新认识，过多、过细、过繁的语言知识，例如语法知识、文章学知识，尤其是那些知识要领应该大胆舍弃。

我们经强调的是语言的运用，而不是让学生去背知识要领教师在组织教学的时候，应该对教材可涉及的语言知识重新处理，力求避免让学生死记硬背知识，而应结合具体的语言环境，让学生感受语言的魅力，掌握语言运用的规范，有些知识，只要让学生有所了解就够了。

教学评价中，对语文知识是否落实，就是看教师在教学过程中是怎样来处理语文知识的，怎样依据具体的语言环境来促使学生掌握语言规范，从而较好地运用语言。

　　从阅读的角度来说，过去注重的是对课文内容的理解，具体的操作就是分析课文。

课文内容的确要理解，但从提高语文能力的角度来看，理解课文只是一种手段，要真正使学生有所得，有所悟，必