5与乘法口诀教案.doc
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《5的乘法口诀》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
经历编制5的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记5的乘法口诀。
（二）过程与方法
通过摆一摆，数一数，说一说等学习活动，使学生经历编制5的乘法口诀的过程，了解5的乘法口诀的来源。
（三）情感态度和价值观
体会数学与生活的联系，激发学生热爱数学的情感并形成初步的应用意识。
【目标解析】本课是乘法口诀教学的第一课时，教学目标的定位是在学生已初步认识了乘法，知道乘法表示求几个相同加数的和的简便运算，且会五个五个数数的基础上，充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历5的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。
二、教学重难点
教学重点：
利用乘法算式编相应的乘法口诀，熟记5的乘法口诀。
教学难点：
理解每句口诀的意义。
三、教学准备
多媒体课件,点子图等。
四、教学过程
（一）创设情境，探究新知
师：
你们是哪一年出生的？
（2008年）
2008年，我们中国举办了世界瞩目的奥运会，迎来了来自全国各地的友人，我们制作了奥运会的吉祥物---福娃，来作以纪念，我们来了解下福娃。
（播放视频）
课件播放福娃和奥运五环图片。
师：
福娃代表了梦想以及中国人民的渴望，与奥运五环互相辉映。
希望同学们能刻苦学习，实现自己的梦想，做一个对国家有用的人。
有信心吗？
（有）
老师也买了一些福娃，把它们做成礼盒。
谈话：
同学们，你们知道北京奥运会的吉祥物是什么吗？
（福娃）
教师（课件出示一盒福娃）：
数一数，1盒有多少个福娃？
（5个）
课件出示4盒福娃：
数一数，现在一共有多少个福娃？
要数出一共有多少个福娃？
可以几个几个地数？
（5个5个地数）
师生采用5个5个地数，共同计数福娃的个数。
教师：
根据刚才数数的过程，请同学们将2个5、3个5、4个5、5个5相加的和分别填在空格里。
学生独立完成填空：
5
结合上图：
请同学们分别说出3个5相加的和是多少？
5个5相加的和是多少？
4个5呢？
【设计意图】利用奥运会的福娃情境，调动学生学习的兴趣。
通过让学生经历数一数、算一算、说一说等教学活动，依次说出1个5相加是5，2个5相加是10，3个5相加是15……，并独立完成连加计算，初步感知5的乘法，为进一步探究5的乘法口诀铺垫。
（二）利用认知冲突，探究乘法算式的结果
1.借助多种经验，探究乘法算式的乘积
教师：
老师要送3盒福娃给我的好朋友，算一算，3盒福娃共有多少个？
预设：
5+5+5=
师引导：
求几个相同加数的和，用乘法计算。
根据学生发言，板书如下：
3×55×3
教师：
如何计算乘法算式的积？
同学们课根据乘法算式的意义，用手中的电子图或小棒代表福娃，动手摆一摆、数一数，也可以根据前面加法计算的结果找到答案，说说你是怎样想的。
在学生资助探究的基础上，组织学生交流你自己的思考过程，并出示课件。
点子图
表示的意义
乘法的算式
编制口诀
3个5相加
3×5=15
三五十五
5个3相加
5×3=15
教师：
根据这连个乘法算式，你能编出一句口诀吗？
【设计意图】：
学生在借助已有的加法经验或直观点子图模型探究乘法算式得数的过程中，进一步巩固了乘法的意义，也便于学生了解乘法口诀的来源和意义。
同时，通过让学生交流探究过程中的情感体验，产生怎样快速计算乘法算式得数的学习需求，既关注学生的学习的过程，也关注学习过程中的情感体验。
（三）经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义
1.经历过程，理解意义
教师：
根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。
请同学们试着写一写。
（2）教师组织学生交流表达方式，重在说明自己或同学表达的意思，理解意义。
预计学生可能会出现如下一些记录方式。
3个5是15三五得十五五三十五
2.比较交流，逐步规范
在学生明确意义的基础上，组织学生比较，讨论怎样简洁清楚地进行表达，逐步规范表达方式。
小结:
（1）乘法口诀分为两部分，三和五指的是乘数，十五是乘积。
（2）小数在前，大数在后。
在此基础上，教师在板书中写出完整的口诀，并告知学生这就是“5的乘法口诀”，板书课题。
3.理解历史，加强认识
教师：
乘法口诀在我国有悠久的历史，早在两千多年前，我国古代劳动人民为了方便计算乘法，就编出了乘法口诀，一代一代传承下来。
这是我国独有的文化瑰宝，因此乘法口诀都是用汉字书写的。
【设计意图】：
通过让学生自己“创造”乘法口诀，经历由不规范到逐步规范的过程，使学生理解乘法口诀的意义，掌握编制乘法口诀的方法，为记忆和运用乘法口诀及以后乘法口诀的学习奠定基础。
同时让学生体会乘法口诀的简洁性、规范性，自然地进行数学文化的渗透和情感教育。
（四）合作交流
同桌合作交流，完成汇报单。
点子图
表示的意义
乘法算式
编制口诀
小组汇报填写内容。
教师板书：
5的乘法口诀。
仔细观察5的乘法口诀，它们之间有什么规律？
你发现了什么？
小结：
（1）5的乘法口诀有五句，每相邻两句口诀的积相差5。
（2）乘数不同的口诀可以写出两道乘法算式，乘数相同的口诀只能写出一道乘法算式。
（五）拓展练习，深化理解
1．熟记口诀。
（1）对口诀。
（教材第52页“做一做”第1题）
①师生对口诀。
②同桌互对口诀。
2.看图列式并说出口诀。
（）×（）=（）
（）×（）=（）
口诀：
（）
（）×（）=（）
（）×（）=（）
口诀：
（）
3.实际运用
江雪
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
（1）你们能算出这首诗有多少个字吗？
（2）加上题目有多少个字呢？
（六）小结
通过这节课学习，你有什么收获？
同学们这节课表现非常棒，现在我们就一起来放松放松，欣赏歌曲《北京欢迎你》。
教学反思：
5的乘法口诀是在学习乘法的初步的认识的基础上教学的。
由于学生还没有学习2～4的乘法口诀，所以在教学5的乘法口诀时，我就给学生留下了较多的自主学习的机会，让学生初步知道了口诀的意义、来源和用途。
在写乘法算式时和编乘法口诀时，带着学生解决了一个，剩下的留给让学生完成，增加学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略，给学生独立学习的让他们经历编口诀的过程，可以更深刻地领会口诀的意思。
学生通过小组合作，总结出5的乘法口诀，同时能够自己发现口诀的规律，运用自己喜欢的方法熟练的记忆口诀，能够用所学口诀解决问题；但本节课仍然存在着一些不足。
在讲解三五十五这句口诀时，应该再找几个学生多说一说三五十五这句口诀所表示的意义和来源，这为后面的口诀编写打下一定的基础。
学生在小组合作时，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。
学生在玩儿对口令游戏时，不能够很快对出口诀的下句，在做课后练一练时，仍有把口诀用错的情况，出现这种现象的原因一方面学生口诀掌握不牢，另一方面，学生对口诀不理解；在今后的教学中除了要认真钻研教材外，还要研究学生，把握好每一个教学锲机，让自己成为学生前进路上的优秀向导。
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