第一章-教育社会学概论-PPT.ppt

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,1,教育社会学,厚德博学知行统一学高身正勤学善思,陕西学前师范学院,教学目标,初步了解教育社会学的性质、视角和功能,初识教育社会学,1.你的梦想是什么？

2.你在学校的生活？

你在家的生活？

3.你为什么会选择这个学校？

4.请分别描述一下你父母在你心里的形象？

5.你为什么选择坐这个座位？

6.通过以上五个问题，你获得了什么信息？

个体社会化,社区,学校社会学、社会分层、社会流动,课程,班级社会学,教学社会学,教育社会学概念解析,教育,得天下英才而教育之。

孟子尽心上,教育在于发展健全的人。

夸美纽斯,教育就是系统地将年轻一代社会化。

涂尔干,教育即生活，教育即生长，教育即经验之不断改造。

杜威,教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

叶澜,广义教育狭义教育,教育,教育的本质,学者3,学者n,学者1,学者2,教育是一种有目的的培养人的社会实践活动。

教育的本质,社会人,个性人,个体社会化,社会个体化,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,社会就是由许多个体汇集而成的有组织有规则或纪律的相互合作的生存关系的群体。

在汉语中本意指人与人之间互相联系而结成的组织，如结社、集会等现代汉语大词典,社会最初的含义是指在郊社举行的集会。

辞海,社会,社会的基本要素和特征,人,时空,活动,规则,社会成员社会角色,社会规范,社会的本质是人和组织形式。

人，确定了社会的规模和活动的状态。

社会的本质,社会并不等同于群体。

社会合作是人类相互有机联系，互相合作形成的群体。

社会VS群体,社会=群体？

社会,群体,区别,社会VS群体,社会各成员之间联系是必然的紧密的。

社会具有相对集中统一的价值取向、文化特征并得到成员的基本认同。

社会中有比较健全的生存和生产的职能和分工，具有对环境的适存度。

社会具有较复杂的组织结构。

社会,社会,社会是在特定的时空范围内，遵循一定规范进行着活动的人所组成的人类共同体。

学,XX学科是研究XX现象和问题，揭示XX规律的一门学科。

社会,学,社会学,社会学,社会学：

对人类社会进行总体综合研究的社会科学。

具体说，就是把社会作为一个整体来研究社会各个部分及其相互关系，探讨社会发生、发展及其规律性的一门综合型社会学科。

教育社会学=教育+社会学？

教育社会学,教育社会学=教育+社会+学？

教育社会学史研究教育活动之社会过程及其与其他社会过程影响关系的学说体系。

换句话说，教育社会学史研究社会结构中的教育制度与教育过程中的社会行动的学说体系。

教育社会学,指向他人并赋予其文化意义的行动,社会行动,韦伯,帕森斯,社会行动者行动的目标行动的手段和工具行动的社会环境和情境条件,社会是一个巨大的系统,教育自身是一个社会系统,教育是社会的一个子系统,基本观点,系统论的教育社会学把社会看作是一个动态的整体，具体研究和探讨教育活动的社会属性，也就是社会结构中的教育制度与教育过程中的社会行动问题。

教育社会学,学科性质,教育社会学归属于社会学门下,教育社会学归属于教育学门下,教育社会学学科的边缘性质,学科性质,1.传统教育社会学派的观点,2.新型教育社会学派的观点,教育社会学是社会学的分支学科，主要目的是将教育体系进行社会学的分析，即把教育体系作为社会学的一个重要研究领域，通过研究以发现新的理论观念，有利于社会学理论更趋完备。

郎特里，米切尔，华勒，班克斯,3.苏联的教育社会学观点,肯定教育社会学是社会学的分支，强调教育和社会之间的相互关系，肯定教育的社会决定性和对教育作功能性的分析，从宏观角度对教育进行社会学研究,课程,学生,教室,教师,研究对象,教育活动,教育社会学的研究对象和教育学有什么区别？

教育社会学研究对象和心理学有什么区别？

思考,研究对象,研究对象,教师,社会,学生,教室,课程,教育活动与社会之间的相互联系、相互作用的问题。

社会现象,社会问题,社会行动,研究视角,从社会行动的角度分析教育中的社会现象和社会问题，即从人与人，人与整体，教育与社会结构的关系角度分析教育问题。

教育社会学,心理学,区别,教育社会学与心理学,在解释教育活动火现象时，多从环境入手。

在解释教育活动火现象时，大多从个体入手。

将个体的教育行为归因为个体所处的社会环境。

将个体的教育行为归因为个体自身的心理因素。

教育社会学,教育学原理,区别,教育社会学与教育学原理,教育社会学是一门中观的学科。

教育学原理是一门宏观的学科。

教育社会学研究的是一种社会现象的教育活动，是一种特殊的和具体的社会现象。

教育学原理研究一般的教育现象，是教育现象及其过程的最一般规律。

教育社会学,哲学,区别,教育社会学与哲学,教育社会学的目的是描述和解释“是”或“曾是”，它的取向是过去和现象。

换句话说，教育社会学是要对现在或者过去的现象进行描述，以便于寻求这些现象产生的原因，并确立这些现象的功能和效果。

教育哲学的目的不是解释，而是确立“应是”。

在取向方面，教育哲学的取向既不是过去也不是现在，而是未来。

从学科角度出发来分析和研究教育活动和现象，规范教育社会学的研究过程。

学科意识,常规性,反思性,从现实的教育问题出发，从比较模糊的学科界限基础上进行教育社会学的分析和研究。

教育社会学研究的方法论,1.事实研究基础上的价值涉入原则2.宏观研究与微观研究互补3.量化研究与质性研究并存4.理论研究与应用研究并重,教育社会学的学科功能,学,社会,教育,社会是在特定的时空范围内，遵循一定规范进行着活动的人所组成的人类共同体。

教育是一种有目的的培养人的社会实践活动。

知识回顾,研究XX现象和问题，揭示XX规律的一门学科。

关键人物,社会学之父孔德,教育社会学之父迪尔凯姆,请对你观察到的教育现象或者问题进行描述，并试图解释其背后产出的原因？

思考与讨论,