小集团滚出高效率.docx

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小集团滚出高效率

“小集团”滚出“高效率”

自2008年末尾,浙江省宁波市江北区信息技术教研方式末尾革新,由“大集团”变为“小集团”,由“集中式”变为“分散式”,由“独立式”变为“滚动式”。

他们尝试在“小集团”规模中走出一条“高效率”的教研路途。

　　
　　在各地鼎力倡议“校本教研”的背景下,“集中式”的区域信息技术教研活动仍是县级教研采用的主要方式。

一方面“集中式”的区域教研能聚集人气;另一方面,学校专职教员严重缺乏,招致“校本教研”形式难以在信息技术学科教研中推行运用。

不过,“集中式”教研形式的弊端正日益显现:

一是参与面不广。

极少数教员真正“下台主演”,亲身体验教学研讨,大局部教员都是“搬个凳子”来观摩,至少在总结评论时说上三言两语。

二是实质研讨少。

“集中式”教研到会教员较多,研课评论时构成了奇异的“脸面”效应。

彼此挖空心思罗列优点,说客套话或阿谀话是免不了的事情。

三是继续性差。

“集中式”教研由于规模大、耗时较多,普通一个月内只能布置1～2次,形成了教学研讨时间序列上的断裂,使上一次研讨中构成的思考不能快速付诸实际,而等到下一次集中研讨时,研讨的激动与热情早已消逝殆尽。

　　新课改呼吁释放学生的学习潜力,与新课改同行的教研异样需求释放一线教员的研讨潜力。

怎样让每个教员都焕收回研讨生机、成为研讨的中心人物并逼真地感遭到研讨带来的成功呢?

这一系列理想难题不时萦绕在笔者心头。

笔者深切地感遭到,必需革新传统的教研方式,才干释放一线教员的研讨潜力。

　　
　　一、研讨的历程
　　
　　1.从“大集团”到“小集团”
　　校本教研由于各校专职教员太少而难以展开,“集中式”的区域教研活动又难以让每个教员有实质性的参与,能不能在这二者之间找到更为适当的教研方式呢?

在实际研讨中,笔者发现,每一次教研活动时间总量是固定的,参与教研活动的人数越多,每团体可实质参与的时间则越少。

以一次主题论坛为例,在总人数区分为30人和6人两种状况下,每位教员的实质参与率是不同的。

小集团方式能提高教员教研的实质参与率。

为此,笔者对所在区域的信息技术教研大集团停止了打散和重组处置,以“小集团”方式展开新的教研尝试,主要阅历了以下要害进程。

（1）知晓方式意义
　　首先,笔者在期末“集中式”教研大会中提出“小集团”研讨的观念,经过公式推导和案例说明,停止小集团与大集团教研效率的对比,让教员充沛认同“小集团”的研讨方式。

笔者进而提出“小集团”教研运作的想象并组织教员展开团体研讨,最终确定具体可行的运作方法。

　　这一进程必不可少,只要充沛了解新的理念,看法到新教研方式的优势和价值,教员们才会欣然接受并积极尝试。

（2）自愿组建团队
　　打散以往的学校教研集团、学区教研集团,让每个教员依据往常的交往喜好,以完全自愿的“双向选择”准绳来重新组成教研团队。

为保证各团队的“小集团”特征,要求各团队成员人数控制在3～6人。

教研员对成功组团的团队停止备案注销,以便把握各组团的成员信息。

笔者所在的区域有29名信息技术教员,共组分解了8个小集团（如图1）。

　　
　　这一进程很要害,由于自愿组团,成员间的交往沟通肯定融洽谐和,最大水平地增加了教研活动中的“沟通损耗”,为学术教研赢得了时间和效率。

　　（3）一致研讨主题
　　各集团成立后,就可以让他们展开各自的研讨举动了。

为确保各集团研讨构成合力,有必要为各小集团确定一个一致的研讨主题。

这个主题不能过于具体,太具体会约束各集团的研讨创新;更不能模糊不清,不明晰将使各集团研讨找不到方向。

笔者在教研实际中选取了“自动性学习”这一主题,要求各集团在研讨中以完成“自动性学习”理念为目的,优化教学设计,提高课堂效率,并发明性地生成相应的课堂教学战略。

　　一致研讨主题,使各自独立运作的小集团拥有共同研讨的话题,构成了研讨合力。

　　（4）地下发布信息
　　“小集团”教研与区域性“集中式”教研方式相比,虽然有着组织灵敏方便、举动矫捷迅速的优势,但也会发生随意活动、缺乏方案性的弊端。

为追踪各集团的研讨轨迹,有必要让各集团外举动前应用E-mail向教研员传送相关信息,教研员予以审核并在区域性的教研网站上发布,同时运用区域信息技术QQ群发布相关网址的超链接。

　　案例1:

庄桥、洪塘、实验中学组团地下发布的小集团教研信息（网址:

http:

//www.jbedu.org/blog/u/768/archives/2008/8610.html）。

　　这是启动小集团教研活动以来发布的第一份活动方案,不只取得了学校层面对活动的支持,还对其他小集团起到了示范作用,促使小集团之间构成教研竞赛的局面。

很快,其他小集团纷繁仿效,各集团活动末尾如火如荼地展开了起来。

　　（5）网络观摩评价
　　小集团教研活动信息经过区域教育网站“告之于天下”,但其研讨进程和结果由于是小集团内部活动,“不为外人所道也”。

为片面记载小集团教研活动的进程,同时发扬信息技术学科教员的专长,笔者要求各小集团展开教研活动时采用笔录、拍照、摄像等方式停止全方位的教学研讨记载。

在研讨终了后,从活动组织和教学研讨两个层面反思成败得失,并经过Blog地下公布。

其他集团可以在没有实地参与的状况下,经过Blog第一时间获知该集团的研讨停顿和研讨效果,失掉活动组织上的自创和教学研讨战略的启示。

这样,运用网络停止观摩和评价,既增强了小集团之间的学术交流,又维持了小集团的“纯真性”。

　　2.“小集团”到“小集团滚动式”
　　经过初步实验,小集团教研取得了较大成功。

不过,笔者也观察到,依托小集团教研方式只能提高每个成员的参与率,而仅有参与率是不够的。

如何应用高参与率的优势,向课堂教学要效率,实质性地提高小集团教研的产出呢?

“小集团滚动式”教研就是这样发生的。

所谓“小集团滚动式”教研,就是在小集团人员规模基础上,针对同一题材停止短时改良、继续研讨的教研活动方式。

它在强调小集团举动的同时,更强调对某一课、某一效果、某一资料停止继续研讨。

在初次研讨中力图新的打破,在新的打破后力图再次实际,这就是“滚动式”的真正内涵。

下面,以一次课例研讨为例,解析“小集团滚动式”教研活动的展开战略。

　　首先,确定要研讨的课题,由小集团成员独立备课,构成第一版本的教学设计。

接着,小集团末尾第一次集中研讨,各自交流备课设计,并吸纳彼此优点,对原教学设计停止修正,构成第二版本的教学设计。

这时,选定若干成员,在商定时间停止课堂实际,以检验第二版本教学设计的执行效率。

在完成课堂实际后,普通会发现教学设计中的一些缺乏,进而经过听课后的集中评课,对第二版本的教学设计停止进一步优化,构成第三版本的教学设计。

就像打好补丁的操作系统又会出现新的破绽一样,第三版本的教学设计较之第一版本虽然有了很大的改良,但仍不完美,需求经过进一步课堂实际,停止新一轮的优化。

在新一轮实际中,可以改换实际者,让小集团中的其他成员也停止“主角体验”,也可以由第一轮的实际者再次深化课堂,观察教学设计改良后对课堂效率发生的影响。

这样,小集团在同一题材的“滚动式”研讨中,教学设计版本从1.0经过优化晋级到4.0。

教员收获的并不只仅是本题材的教学设计,更多的收获在于进程中深化了对教学设计的剖析,在进程中建构起教学设计的有效战略（如图2）。

　　
　　案例2:

江北实验、江北中心组团地下发布的“小集团滚动式”教研信息（网址:

http:

//www.jbedu.org/blog/u/768/archives/2008/11206.html）。

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　　二、研讨中的发现
　　
　　在研讨中,笔者发现,“小集团滚动式”的教研实验引发了区域教研深层次的革新。

　　1.从单进程到多进程
　　假设把一个集团活动比做计算机内存中的一个进程,关于区域范围而言,以往的“集中式”大集团教研活动,无论在哪个时间段都是单进程的。

而“小集团滚动式”教研就不同了,在同一时间段内,有能够有多个小集团在展开同一主题的教学研讨活动。

区域性的活动进程从单进程变为多进程,发生区域性研讨“并发”现象。

这样,不同的小集团对同一主题有着特性化的探求和了解。

经过网络平台的交流共享,教员们对研讨主题有了更片面、更深化的了解。

　　2.从旁观者变多能者
　　相比拟“集中式”大集团教研活动中大局部教员外表参与其中,实则游离于研讨活动之外的现象,“小集团滚动式”教研活动的推行,使教学研讨出现“你方唱罢我退场”、“主角轮番体验”的实质参与效果。

而且,教员在运营“小集团滚动式”教研时,需求阅历制定教研方案、组织人员活动、研课听课评课、掌管主题研讨等进程。

这样,教员在活动中不只仅是执教者,而且还是筹划者、掌管者与评论者。

用教员们自己的话说,是“角色发作了很大的转变”。

由于教研的发起人、组织人、实际人、评论人都是小集团成员,主角位置确实立,使得教员研讨的积极性得以熄灭和复生,教员投入教学研讨的兴味得以大幅度提升。

　　3.从独立式到滚动式
　　以往大集团不同时段的教研活动主题都是不时“创新样”,每次教研都是一次独立的研讨活动。

似乎闻名漫画《掘井》的结果一样,开掘的井眼很多,但是每一次都不深化,最终没有一次能探得水源。

“小集团滚动式”教研的展开,使得教学效果研讨走向了继续性。

对同一题材的重复研讨,使得教员思考效果的层次不时深化,最终由量的积聚走向质的飞跃。

以笔者所在的区域教研论文效果为例,自“小集团滚动式”教研实验以来,教员论文和案例的质量有了清楚提高,市级一等奖由2007年的2篇添加到2008年的6篇。

　　
　　三、研讨后的再思考
　　
　　1.自愿组团如何协调坏人才资源
　　小集团的成员组团是以自愿双向选择为准绳的,这在完成集团内部成员融洽相处的同时,不可防止地形成了小集团之间人才资源分配不平衡的现象。

强强联手的现象比拟普遍,小集团之间全体

摘要：

本文以认知科学中的知识建构理论为基础提出了一种结构化知识表示方法，此方法以“单元”作为知识表示的基本结构模块，将单元划分为十种类型，并定义了单元之间的关系。

本文的工作是进一步研究面向人的知识表示方法的基础。

　　关键词
本文来自：

计算机毕业网：

网络课程；知识表示；智能辅助教学；知识工程
　　　　　　
　　引言
　　
　　随着计算机、人工智能及相关技术的飞速发展，“知识表示”（KnowledgeRepresentation）的研究已经将来自于哲学和逻辑学的传统知识表达方式发展为可以在机器中体现智能的多种知识表示方法，人们也从计算机的角度重新认识了“知识”所表达的意义。

同时，在教育学的领域，网络化教育和E-learning得到了飞速的发展，知识的载体也由书本逐渐转变为计算机和网络，包括文字、图片、图像、多媒体等多种表达方式。

目前，网络化教育发展最迅速，应用最广泛的就是网络课程建设。

因此，开展有关网络课程的知识表示显得尤为重要。

　　现在科学界对知识表示的研究已延伸至多个领域，对概念（Concepts）进行定义、分层和分类的Canon[1]和本体论（Ontology）[2][3]方法，与概念图[4]的结合对概念层次上的知识进行了比较完善的分析。

智能辅助教学ICAI[5]的提出和发展为教学的智能化提供了一个很好的平台。

ICAI融合了专家系统、认知心理学、人工智能、数据挖掘等相关的技术。

高质量的ICAI系统的关键技术是如何组织知识、表达知识和运用知识，知识的表达方法是ICAI的核心和基础。

　　本文针对网络课程建设的任务和目标，提出了一种新的结构化的知识表示方法，以提高人对知识的学习和运用效率为目的，并可以以计算机为工具来实现。

　　
　　1知识表示的理论基础
　　
　　从60年代认知学说的提出，到近代认知心理学与信息论、计算机科学和人工智能的结合而产生出的认知科学，已逐步成为目前被普遍接受的学习理论。

认知科学认为，对每个人来说，他的大脑中都有一个属于自己的个人知识体系，并通过学习、交流、探索在不断地丰富和发展这个知识体系。

这个知识体系通常不是完备的，也不是完全正确的，它包含的是自己对世界的认知。

　　这些知识是怎样保存在大脑中又是怎样浮现出来的呐？

按照建构主义的思想，被人类学习了并理解了的知识并不是孤立地、文本式地存在于脑中，而是组成了具有个人特色个人知识体系，是结构化地存储着的；在进行思维的时候，也并不是孤立地对一个知识点进行思考，而是一种联系思维。

比如回忆一个定理时，不但会回忆到这个定理本身，还会回忆到这个定理的推广、定理的证明、定理的应用等等。

而当理解一个新概念的时候往往同自己已有的知识经验或认知结构中的相关概念结合，理解了新概念的关键特征，使原有认知结构发生变化。

　　由美国哈佛大学的发展心理学教授霍华德和加德纳提出的多元智能理论认为教育要承认和满足人的智能差异性，因人而异地提供个性化的教育。

每个学生都有自己的优势智能和弱势智能，每个学生都有自己的学习方式和认知风格，每个学生都有自己的智力发展倾向等等，这就
　　要求教育要针对不同智力特点的学生，对症下药。

对于知识的表征形式，由于受到传统智力理论的影响，课程内容只是注重了语义表征，强调知识的系统性，逻辑性等，而很少与情境、动作、音乐、空间等建立联系，这使学生的智力培养仅限于语言智力和逻辑智力发展上，摒弃了人的其他智力的发展。

因而，课程内容应该给学生呈现多元表征形式。

那么，计算机多媒体技术的发展正迎合了这种需要。

　　以知识建构理论为基础，结合人类自身操作知识的规律，充分利用现代计算机的储存、计算和检索等方面的优势，本文拟针对着人类学习运用知识的需要，提出一种辅助于人学习的知识表达方法。

这一知识表达方法由于接近人的思维方式，或者说，这种知识表现形式更接近人脑存储知识的方式，人们会更有效地获取知识、理解知识、运用知识。

如果应用于网络课程建设过程中，针对不同读者的需要，设计不同的学习模式，灵活组织与表示学习者需要学习的知识，那么，将极大提高学习者的学习效率。

　　
　　2科学与技术领域中专业知识的特征
　　
　　在本文的研究中，我们将针对科学和技术领域中的专业知识，简单地说就是理工科知识，来探讨新的知识表示方法。

理工科知识只是人类知识体系中相对较窄的一个侧面，但同时也是理工科高等教育的核心内容，也是当前高新技术发展的基础。

理工科知识与其他学科相比具有鲜明的特征，结构化和逻辑性更强，更适合于我们所提出的新方法。

这里知识的特征可以归纳如下：

　　①属于科学理论，或应用技术
　　②逻辑性强，结构清晰
　　③可以检验或验证其正确性
　　④可以表示为文字、公式、图形、图像、声音等等，可以存储在计算机中
　　可重复使用，供普遍交流和理解
　　
　　3面向人的结构化知识表示方法
　　
　　3.1知识表示的基本模块——单元
　　人工智能中的各种知识表示方法以及面向对象的系统分析方法都是建立在最基本的结构单元基础之上的。

例如产生式规则中的规则、框架表示中的框架、概念图表示中的概念节点等等。

这些基本结构单元有时被称做原子知识。

在面向对象分析中最基本的基本单元是对象，一个系统不论多么复杂庞大都是由一组对象复合、联结组成的。

在本文所提出的知识体系表示中，最重要的也是要抽象出知识表示的基本结构单元。

　　人在学习知识的过程中，通过对所接受知识的分析和理解，在大脑中有意识地将其划分为相对独立的便于理解的小模块。

在认识一个事物时，需要分析它有什么样的性质，或是什么功能，与其他事物有什么关系，等等。

把这个事物概括抽象出来，就可以是这里所定义的原子知识模块，它的性质、功能、类别等等就被包含在这个知识模块的“属性”里；在认识一个规律时，需要分析它发生的条件与结果，它的作用与意义，所有这些构成了这一规律的知识模块。

　　基于上述对知识结构单元的基本认知，在这里我们把表示知识的最基本的元素定义为“单元（Unit）”。

　　知识的单元体现了知识体系组成的模块性。

简单的单元可以组成更复杂的单元，具体的更关注细节的单元可以由抽象的更关注宏观的单元来概括。

通过这样的层次化和概括模式，由知识的单元汇聚形成整个知识体系。

这是对知识建构的反映，同时细节与抽象相对应的单元也反映了目前认知心理学研究中关于初学者和专家的两种不同的认知模式。

　　人们在理解知识时，根据自身的需要采用了不同的表示形式，所以不存在一个单一形式的通用的单元定义方式。

在这里我们将最基本的单元定义为一个六元组：

　　恢复单元={名称，关键字，类别，内容，属性，关联}
　　其中“类别”和“内容”分别表示了知识单元隶属于什么类型和要表示的知识具体内容是什么。

关键字定义了查询和使用知识的内容。

属性给出了当前知识单元的特性，如标识号，媒体形式（即文字、声音、图片还是图像等），注释和表达式等，可根据需要设定。

关联体现知识单元间相互关系。

它包括因果、支持、引用、组成、父子、例、引入、推广、类比、相关等。

　　3.2知识单元的分类
　　本文在总结一般知识讲授的要素的基础上，将知识单元分为10种：

情景、概念、命题、语法（程序语言）、示例、方法/步骤、问题/练习、结论/评论、参考资料、复合单元。

为明确单元所属的类别，我们将一个单元以“类别|名称”的方式来标识。

3.3计算机实现
　　采用上升单元的知识表示方法，可方便用数据库或者XML语言定义并管理网络课程的知识。

　　3.4知识表示示例
　　本文以“计算机网络基础”课程中IP知识为例，探讨用本文的知识单元表示计算机网络中重要的基础知识IP地址。

图1是一个IP地址概念的知识单元。

图2为相应的练习知识单元，图3为IP地址子网分割的复合知识单元。

在复合单元中，我们可以根据知识单元的分类，任意组合新的复合知识单元，这样可实现不同的学习者定义不同的学习模式。

例如，有的学习者习适应情景|示例|操作|练习|概念的学习模式，有的学习者习惯在练习中学习，有的学习者适应按照知识逻辑体系学习，采取概念|分类|示例|操作|练习的学习模式。

　　由于复合单元是由多个更细化的知识单元复合而成，即它的内容域包括了多个更细化的知识单元。

因此，复合单元又称为父单元，其内部的更细化的知识单元称为子单元。

这种由父子单元构成的复合关系形成了知识的层次化表示。

　　
　　
　　4小结
　　
　　本文基于认知科学知识建构的基本思想，提出了面向网络课程的结构化知识表示方法。

即定义了知识表示的基本模块——“单元”，进而定义了单元的类别和单元间的关系，由此可以构成一个结构化的知识体系表达。

力图以这种新的知识表示方法打破信息时代以来海量的知识对人学习知识和运用知识的效率制约。

　　这种知识表示方法从根本上改革了书本知识内容结构固定的缺陷。

学习同样的知识，不同的学习者学习的内容、顺序与知识量可完全不一样。

那么，本文的知识表示方法应用于网络课程建设中的课程内容的表示，可充分照顾学习者素质的差异性，为学习者提高多种适合他们自身学习规律或兴趣的学习模式，以提高其学习效率。

　　
　　参考文献
　　[1]PhilipH.P.Nguyen,DanCorbett.ABasicMathematicalFrameworkforConceptualGraphs[J].IEEEtransactionsonknowledgeanddataengineering,2006,18

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261-271.
　　[2]NicolaGuarino.SemanticMat

ching:

FormalOntologicalDistinctionsforInformationOrganization,Extraction,andIntegration[J].LectureNotesInComputerScience.,1997,（1299）:

139-170.
　　[3]T.Gruber.ATranslationApproachtoPortableOnt

十多年过去了,在许多场所,不少学生总能一眼将我认出,有些学生甚至记得我第一节课说过的话。

每当遇见昔日的学生,看到他们眼里因重逢而流露的喜悦时,幸福就会漾满我的内心。

我不由得庆幸——我曾经是一名信息技术教员。

　　他人十年磨得宝剑,我这十年收获的则是学生安康生长的点滴幸福。

　　将育人放在第一位。

学生面对信息技术课的态度基本有三类:

乐意学习并且学得很好,情愿学习但觉得有难度,还有一类是不想学习。

关于第一类学生,我的要求较高,总是鼓舞他们创作出更好的作品。

关于第二类学生,我总是在下午放学后开放电脑室,让他们有更多的时间来实际课堂所学,给予他们一些技巧与方法的指点。

关于第三类学生,我则从倾听他们的生活、情感与学习态度末尾,适时指出他们思想或做法的局限性,在失掉学生的信任后,再协助他们补偿完善的知识。

在这样亦师亦友的交往进程中,我积极向上的心情感动了许多迷惘的心灵。

　　在教学中更多地关注学生的学习态度和创新看法,而不只是学习结果。

每当学习新知识,我都会请学生运用本课所学知识去处置新的效果,并将作品交给我。

由于我布置的作业都是由学生自主设计标题,我经常能在学生给我的作品中发现创意。

每当发现学生共同的视角或创意时,我总是喜滋滋地将作品引荐给全班同窗。

我的学生在阅历这样一个学年的“学致运用”后,不论是参与学校举行的网页设计竞赛,还是参与省电教馆举行的电脑作品制造竞赛,总能因作品富于创意而崭露头角。

如今,作为教研员的我终于明白:

教员的特性、对课程的定位以及对学生的培育方式,直接决议了学生运用信息技术处置效果的态度及才干。

　　在宽松的环境中给学生人文情怀的影响。

教学中,我十分留意所创设的教学情境与所选择的范例要能贴近学生的心灵。

我经常在范例中融入文学作品的名句、哲理,向学生推介美文或好书。

课前和学生自主操作时间,我会翻开音乐盒子,用难听的音乐滋养学生的心灵。

学生晓烁2000年被学校保送到中山大学。

研讨生毕业时他来看我,说起高中岁月,最念念不忘的就是上我的课时总能听到难听的音乐,紧张的学习就在那一刻失掉了抓紧。

当然,学生也会给我引荐他们觉得美观的书和难听的音乐。

每本书、每首歌我都专心品味,当我能用书中的言语和学生对话时,学生的心灵无一例外地向我关闭。

　　成为学生的“学生”。

电脑软件门类众多、层出不穷,虽然我的学习从未连续,但还是有我不曾运用过的软件。

学生喜欢我,总会在我开放电脑室的放学时间来与我交流如何运用软件。

此时的我总会不耻下问,让学生感遭到技术抢先的荣耀。

这些常来“教”我软件的学生,后来都报考了与信息技术相关的专业。

每当学生“指点”我的时分,我总是觉得特殊幸福,如此快乐的教学相长,只要信息技术教员才干轻松拥有!

编者的话:

随着网络运用在中国的普及,网络的商业价值越发凸显,而在互联网商务化水平迅速提高的同时,我们也应该留意协调好技术竞争和商业竞争。

　　
　　本报讯（记者汤浔芳）7月15日,中国互联网络信息中心（CNNIC）发布了《第26次中国互联网络开展状况统计报告》（以下简称《报告》）。

　　《报告》显示,截至2010年6月底,我国网民规模达4.2亿人,手机网民成为拉动中国总体网民规模攀升的主要动力,半年内新增4334万,到达2.77亿人,增幅为18.6%,在全体网民