小学语文景阳冈教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文景阳冈教学设计学情分析教材分析课后反思

《景阳冈》教学设计

一、整体设计思路

以《语文课程标准》为指导，立足学生实际，通过感受武松性格特点，品味施耐庵在塑造人物形象时精妙的动作等细节描写，引导学生与人物对话、与作者对话，产生共鸣，并学会使用动词，从而打开阅读古典文学的大门，享受经典名著的语言魅力，实现语文课程工具性与人文性的有效统一。

二、教学目标 

●能正确、流利、有感情地朗读课文。

能读准文中生词及难读难懂的词句，并理解意思。

●用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要内容，理清文章写作顺序及写作重点。

●指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点，品味作者塑造武松打虎形象的精妙动词，并学会自己选择准确贴切的动词加以运用。

●提高自主阅读的能力，激发学生阅读名著的兴趣。

三、教学重难点

1．教学重点：

指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点，品味作者塑造武松打虎形象的精妙动词。

2．教学难点：

说话或写作时学会选择准确贴切的动词加以运用。

四、教学准备

多媒体课件

五、教学过程

一、激趣导入

快板《武二郎》导入，请学生用方言读，激发学生兴趣，引出《景阳冈》一课。

齐读课题。

[设计意图]《快板》节奏明快、声调铿锵、朗朗上口，用平时上课听不到的方言读，会让学生感觉非常有意思，吸引学生兴趣。

二、初读感悟

1．主要内容：

这篇文章主要讲了什么？

2．写作顺序：

从这些故事情节中看出课文是按怎样的顺序所写？

3．初谈印象：

接下来请同学们默读课文，一会儿我们交流自主学习单上的问题：

谈谈武松给你留下怎样的印象？

谁来汇报一下自己的学习收获？

4．发现重点：

在这几部分中详细写的是？

略写的是？

突出武松打虎部分。

[设计意图]通过检查预习，让学生对文章梗概有整体把握，在此基础上谈对武松的认识，便于接下来的分析交流。

但一千个读者有一千个哈姆雷特，无需统一思想，学生有自己的见解即可。

三、精读品悟

1．问题切入

出示要求：

读一读打虎部分，边读边画，说说你觉得施耐庵哪些地方写得特别精彩？

老师希望你是一个会读书会思考也会表达的好孩子，请学生思考并交流。

2．交流分享

预设一：

初遇大虫部分。

写了什么呢？

为什么特别精彩？

先读，若读得不好，教师引导进行分析。

闪字意思？

用了几次？

为何只用闪？

四闪之前分别发生了什么？

有什么感受？

是什么作用？

有重复的必要吗？

现在有什么体会？

再读此部分。

[设计意图]引导学生一步步发现施耐庵连用四个“闪”字的精妙之处，并指导学生更好地朗读此部分。

预设二：

打虎场面。

写了什么？

觉得为什么精彩？

“打”字的次数？

与四闪比较？

就势的意思？

不同的打虎动作？

指导有感情地朗读。

[设计意图]逐步引导学生发现施耐庵写打虎场面时用的不同动词，塑造武松勇武过人的人物形象时动词的关键作用。

四、动词训练

1．过渡引入：

让学生通过打虎部分了解动词的妙处，以《范进中举》为例引导学生体会各种不同动词的作用，可以塑造人物形象。

2．动词提升：

出示一段动作描写，让学生小组合作填写不同的动词。

并引导学生发现下冈时的武松特点，以及从那个动词看出来的？

3．体味作者在《景阳冈》一文中其他细节描写的精妙之处，以及这些描写中所塑造的武松形象。

[设计意图]紧抓课文动作描写的特点，引导学生进行不同动词的语言运用训练，从而学会恰当地选择准确贴的动词突出人物形象，并让学生发现更多其他描写的作用。

五、拓展阅读

67页课文导读里说《景阳冈》选自《水浒传》23回，略有删改。

删了哪些内容？

原来，武松打虎后准备下冈，生读：

走不到半里多路，只见枯草中又钻出两只大虫来。

武松道：

“啊呀！

我今番罢了！

”到底怎么回事？

知道的不说，不知道的找《水浒传》来看。

好，预知后事如何，下回听你分解！

[设计意图]在学生感受到武松下冈时精疲力尽的基础上，出示原文最后一部分，但不告诉学生结果，没有看过《水浒传》23回的学生一定会非常好奇，很想知道怎么回事，便会找出《水浒传》来一探究竟，激发学生研读名著的热情，比任何说教式推荐阅读管用。

六、板书设计

（动词要准确）景阳冈（事情发展顺序）

武松

喝酒上冈打虎下冈

豪爽勇敢机智灵敏

勇武过人

武艺高强

《景阳冈》学情分析

一、为何要读？

由于生活条件的改善，现代孩子的胆量、勇气和随机应变能力都有些缺乏，学习英雄人物“路见不平一声吼，该出手时就出手”的故事便显得比较迫切！

二、读的好处？

《武松打虎》本是一个家喻户晓的故事，作为阅读课文，即使有些印象模糊，只要一读，就能回忆起故事情节来。

而且五年级的学生也具备了阅读文学名著的能力，此时推荐他们阅读《景阳冈》甚至原著，虽然属于篇幅较长，对于某些古代用词还不太习惯，但学生可以结合课下注释，在以前的默读技能基础上再提高默读速度和整体浏览水平，打开学习古典名著的大门，享受文学经典的语言魅力。

三、怎样去读？

五年级的学生在思维、朗读、情感等方面都有了自己强烈的个性，尊重个性才能激发兴趣。

因此，应该放手让学生自主品读、感悟探究、合作交流，去领会人物性格特点。

让学生们在读中学，在读中理清课文脉络，感受人物形象。

《景阳冈》效果分析

本堂课重点是通过品读武松打虎的经过感受人物的形象，体会语言的生动准确。

“初遇老虎”这部分：

“闪”字用得频繁，实则意蕴极深，富含精神和文字意味。

由于打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。

这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。

教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。

课堂上，我将学生的视线聚焦到这个“闪”字上，抓住四“闪”引导学生细读文本，感受人物形象特点，与作者进行对话产生共鸣，取得了良好的教学效果。

然后仔细品读打虎场面，让学生比较与之前“闪”用四次，“打”字却用一次的不同，接着找出描写武松打虎动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。

这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二指读、三对读，逐步引导学生发现施耐庵写武松打虎时运用了多种动词塑造人物形象的作用。

接着，紧抓课文动作描写的特点，引导学生进行不同动词的语言运用训练，从而学会恰当地选择准确贴的动词突出人物形象，并让学生发现课文更多其他描写的作用，感受作者施耐庵的精妙之笔，体会经典名著的语言魅力。

拓展阅读环节，在学生感受到武松下冈时精疲力尽的基础上，出示原文最后一部分，但不告诉学生结果，没有看过《水浒传》23回的学生一定非常好奇，便会找出《水浒传》来一探究竟，激发学生研读名著的热情，比任何说教式推荐阅读管用。

景阳冈《教材分析》

《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。

课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。

教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

作者在具体描写人物时，运用了多种方法来刻画人物，语言描写淋漓尽致；心理描写贴切真实；特别是文章重点“打虎”部分，突出了武松的动作描写，经典传神。

全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是本单元的训练重点。

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。

文章第9自然段写人虎相遇时，老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。

此时武松唯一的对策就是“闪开”，一个接一个的“闪”字，乍看起来，好像轻描淡写，又是重复雷同，其实，它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。

一是表现了动作的准确。

武松在遭突然袭击、毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段。

二是体现形象的鲜明。

“闪”这个动作，具有突发性，用在这里，很能表现人物的机智灵敏。

三是指主动地躲过，如果换用“躲”字，则会显得很被动以及惧怕。

文中写武松手中唯一的武器就是哨棒。

作者写到哨棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。

这些动词，用得无一不是恰到好处。

请看：

“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。

当武松躲闪过了猛虎的“一扑、一掀、一剪”之后，便立即转守为攻。

在文中，这部分内容又准确地运用了几个动词“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。

经过一场恶斗，打死了老虎之后，武松的精力已经耗尽，他先坐在青石上歇了一会儿，随后，便“一步步挨下冈来”。

一个“挨”字，可以说比用任何一个表示“走”的意思的动词更合适不过了。

它精确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽的状态。

武松毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲劳了，困倦了，这是很自然的现象。

这样的描写，非但无损于英雄的形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。

在教学中要充分抓住这些运用准确而又生动的词语，让学生自读自悟，教师适当点拨，深化学生对人物性格、品质的感悟，并学会恰当使用动词。

《景阳冈》评测练习

一、小组合作，在括号内试着填写不同动词，并从中发现人物形象，体会动词的精妙之处。

下课铃刚响，小明就一口气（）到食堂。

一眨眼，里面就人山人海了。

等不及排队，小明（）过盘子，飞快地（）了上去，（）掉了队伍前第一个盛饭的人。

盛满饭，他一手（）着鸡腿，一手（）着勺子，（）地（）着菜。

不一会儿，餐盘上的食物就被他（）。

接着，他又（）了下餐盘，确保没有一粒米残留，最后，（）起碗哧溜一口把稀饭全（）光了。

吃完后心满意足地（）着肚子，（）了个饱嗝。

答案：

冲、抢、跑、挤、攥、握、狼吞虎咽、扒、一扫而光、舔、端、喝、摸、打

二、以下三句话都是什么细节描写？

从中看出怎样的武松形象？

引导学生发现语言描写或心理描写的作用，深刻感受人物形象。

1.武松想：

“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。

”

2.武松听了，笑道：

“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过了一二十遭，几时听说有大虫！

……”

3.武松从身边拿出些银子来，叫道：

“别胡说！

难道不付你钱！

再筛三碗来！

”

答案：

1.心理描写，突出武松好面子；

2.语言描写，突出武松固执倔强；

3.语言描写，突出武松的酒量大。

《景阳冈》课后反思

《景阳冈》是五年级上学期第四单元的一篇课文，节选自施耐庵的长篇小说《水浒传》。

课文讲述的是武松景阳冈打虎的故事，表现了武松豪放倔强、英勇无畏、机警敏捷的特点。

同学们对武松打虎的故事早已知晓，在此基础上让学生读课文，了解课文的语言特点。

课文按照事情发展顺序讲述了武松在酒店喝酒后不听劝阻执意上冈，后知真有虎但仍继续上冈，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下冈来。

据此引导学生理出课文结构：

喝酒、上冈、打虎、下冈。

并提出问题：

哪些详写哪些略写？

通过品读文章重点武松打虎感受人物的形象，体会语言的生动准确。

“初遇老虎”这部分：

“闪”字用得频繁，实则意蕴极深，富含精神和文字意味。

由于打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。

这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。

教学时我先让学生理解“闪”的字意，与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，学生便从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。

再将学生的视线聚焦到“闪”字上，抓住四“闪”引导学生细读文本，感受人物形象特点，与作者进行对话产生共鸣，取得了良好的教学效果。

然后仔细品读打虎场面，让学生比较与之前“闪”用四次，“打”字却用一次的不同，接着找出描写武松打虎动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的