幼儿园大班科学领域《相吸与相斥》.docx

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幼儿园大班科学领域《相吸与相斥》

幼儿园大班科学领域《相吸与相斥》

大班科学领域《相吸与相斥》教学活动设计

结构大纲

二、设计思路

参考文献

内容摘要：

幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，提升孩子们的自主能动性，体验“发现”的乐趣。

本文首先提出主题名称、主题选择缘由、主题网络图，详细介绍活动内容最后对教育活动方案设计进行反思。

关键字：

科学教育；实际；引导探究；启发

一、

大班科学领域《相吸与相斥》教学活动设计

一、主题来源

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径，在教学过程中我用两种方式给幼儿讲授知识：

1、通过口头举例直接传授知识，不借助其他教学道具。

2、运用各类与课程内容相关的道具引进话题，从而展开教学内容。

我发现方法2更容易吸引幼儿注意力，相比于枯燥的口头只知识灌输，幼儿在有教学辅助道具的环境里更容易提出问题、探究问题。

科学知识对于现阶段的幼儿是比较难理解的领域，如何做到使课程内容有趣又不失知识性成为一个研究重点。

于是我尝试从幼儿的实际兴趣爱好偏向入手，把握孩子学习科学的各个环节，找准教育策略引导孩子主动探究，主动获得更为广泛的经验，让科学教育真正走进幼儿的生活世界，因此我设计了一堂磁铁原理学习课程。

二、设计思路

活动前期主要引导幼儿自主探索磁铁的相吸现象，为幼儿参与活动积累了前期经验。

活动过程的设计方法主要采用的是“猜想——验证”式，活动开展前我并没有急于让幼儿进行根本性探索，而是引导孩子们先去猜想一下所给物品当中哪些是磁铁的“好朋友”，从而能被磁铁吸住，幼儿根据这一环节的经验，仅在“是”与“否”之间的不确认性下随意猜想。

接着我带领幼儿进行实际探索活动，以验证原有猜想是否正确。

最后我抛出开放性的问题：

“在我们的生活中，有哪些物品是可以被吸住的？

哪些物品是不能被吸住的？

”并让孩子以绘画的方式给出问题的答案，最终牵引出本次活动的真实教育意图。

活动以游戏互动的方式引发幼儿之间的“头脑风暴”，将生活中常见的磁铁同极相斥、异极相吸的道理作为孩子与孩子间交往关系的启发，鼓励孩子们友善对待周围的人，像磁铁一样凝聚团结在一起。

三、主题网络图

相吸相斥

磁铁的性质

对磁铁

提出猜想

教学反思

激发兴趣

相吸实验

相斥实验

感知所有

磁铁两极

绘图展示

结果

引导幼儿

探索特征

延展活动

把握幼儿兴趣偏好

多元化

教学方式

创新与挑战

四、教学活动流程

主题活动目标：

1、引导幼儿认识磁铁的磁力现象，帮助孩子了解生活中能与磁铁相吸的物品，并积极探索磁铁在生活中的应用。

2、鼓励孩子大胆进行猜想，并清楚表达自身想法。

培养幼儿主动积极地参与科学探索活动的兴趣，激发孩子们对于新鲜事物的探索欲望，潜在地提升孩子们的思考能力、动手能力以及创新能力。

3、引导孩子们将磁铁原理运用到实际与人交往的生活中，帮助孩子树立有善于人、团结一致的价值观念，培养孩子活泼开朗、热情好动的良好性格。

活动难点：

1、能够用绘图记录的方式将探索的结果记录下来。

2、探索过程中是否能快速联想至现实生活中的人际关系。

3、是否能用多种方式研究生活中问题。

活动准备：

1、思维铺垫：

前期引导幼儿自主探索磁铁，帮助孩子积累经验。

2、活动物品：

回形针、啤酒瓶盖、塑料瓶盖、铅笔、透明胶布、螺丝钉、文件夹、贝壳、记录表等若干份。

3、座位安排：

幼儿分组围坐、半圆围坐。

活动过程：

（一）谈话导入，激发兴趣。

今天，老师为大家准备了一个具有神奇魔力的物品，它的名字叫做磁铁！

和它一起来的还有它的好朋友们，可是它的好朋友都藏在了这些物品当中，需要我们的小朋友利用磁铁一起找出来。

（二）组织幼儿观察了解实验用品。

1、教师提问幼儿

师：

请小朋友看看这个托盘里都有哪些物品？

幼：

文件夹、笔、透明胶布、贝壳……

2、请幼儿观察这些物品都是什么样子的？

它的材质是什么？

（三）幼儿猜想并记录。

1、这些物品当中谁会是磁铁的好朋友呢？

如果你觉得它是磁铁的好朋友，请在第一排的物品的下方画上笑脸；如果不是，请画上哭脸。

2、幼儿进行猜想记录。

（四）展示幼儿记录，幼儿讲述自己的猜想。

师：

你认为谁是磁铁的好朋友？

幼：

夹子是磁铁的好朋友。

师：

谁和她的答案不太一样？

幼：

我觉得贝壳是磁铁的好朋友……

Ø教师小结：

究竟谁会是磁铁的好朋友，你们猜想的对不对呢？

我们一起来验证一下。

（五）验证并记录。

1、让幼儿拿起磁铁，从托盘中取出物品，与磁铁放在一起。

2、引导幼儿观察当物品与磁铁放在一起时发生了什么现象。

3、指导幼儿做记录，哪种物品可以被吸住，就在物品下方的第二排方格中画上笑脸，如果不能被吸住，则画上哭脸。

（六）幼儿将自己的猜想与实际发生的现象进行对比。

Ø教师小结：

我们把物体所具有的吸引铁的能力，称为磁力。

一些物品和磁铁放在一起会被吸住，这种现象叫相吸。

只有含铁的物品才可以被磁铁吸住。

（七）再次猜想验证

1、教师提问幼儿

师：

当两块磁铁放在一起时一定能被吸住吗？

幼：

不一定

2、幼儿猜想并验证

（1）请幼儿两两一组，将两块磁铁尽量贴在一起，看能否顺利的被吸住。

（2）请其中一名幼儿将磁铁翻面后再尽量贴在一起，看是否能顺利被吸住。

（八）得出结论

Ø教师小结：

当两块磁铁贴在一起，顺利被吸住的现象叫相吸，不能吸住并且不断向两边产生力量的现象叫相斥。

同性相吸异性相斥，当两块磁铁处在同级时就可以相互吸引。

（九）延伸活动：

“磁力抱团”游戏

1、将小朋友们分组，选1位小朋友扮演“磁铁”，其余的小朋友平均分为“铁”、“木头”、“塑料”这三类物品。

2、所有小朋友分散打乱位置围成一个圈，扮演“磁铁”的小朋友站在圆圈中央。

老师播放一首歌曲，在歌曲播放的过程中围成圆圈的小朋友以“磁铁”为中心缓慢沿着圆圈移动位置，老师停止播放歌曲时，扮演“铁”的小朋友必须迅速移动到中心“磁铁”周围并围成一个圆圈保护中心“磁铁”。

其余扮演“木头”和“塑料”的小朋友则需要在歌曲停止之后抢先到达中心磁铁周围大喊一声“干扰！

”则算作“木头”和“塑料”方胜利，反之“铁”成功围圈保护了“磁铁”则为“铁”胜利。

3、老师奖励胜利方，并告诉大家团结的力量是伟大的。

五、教学活动反思

（一）活动总结

1、活动建设性

该活动主要是认识磁铁，知道磁铁的磁性，根据大班幼儿年龄特点和发展水平，让幼儿有初步的感知。

他们总爱问为什么，“它为什么和它粘在一起？

它为什么能吸起铁做的物品?

”等问题。

在孩子们的眼里，磁铁是很神秘的东西，有着神奇的力量。

他们愿意花费时间精力专注地持久地探索，我设计的“磁铁找朋友”环节，能让孩子尽情的与磁铁做游戏。

幼儿有了这样的好奇心和求知欲，就让他们在探索过程中发现并知道磁铁是有磁性的。

通过小组合作的形式既帮助学生形成了团队意识，又有利于大家一起动手。

同时，通过相吸的动手实验来引导学生提出对于相斥的思考，过程上体现了渐进式渐进式教育，以及启发性教育的思路。

活动开展时，我让幼儿通过“猜想——验证”的方式研究磁铁，先请孩子判断哪些物品可以被磁铁吸住并说明理由，幼儿在操作中了解了磁铁可以吸住铁。

这一环节不仅有利于课程的开展，还帮助学生发散想象力，联系生活，再结合实验验证。

而延展性游戏“磁力抱团”中，则体现了实证主义特点，符合我们中华文化中的实用主义，也形成了孩子对事物多看、多想、多动手的好习惯，有利于培养学生对新事物的探索精神。

活动的记录环节中，有一组孩子迟迟没有下笔，而是拿起物品，煞有其事地对物品的材质进行讨论：

“这个是铁的，应该能被吸住”等问题，另一组幼儿也是比较令人惊讶的，他们将所有的物品放在一起揉搓摩擦，并发现有些物品经过摩擦之后是会相互吸引的，于是他们把这些物品挑选出来再统一记录。

他们对磁铁的了解和游戏的方法远远超过了我的想象，说明此次活动激发了部分孩子的创新能力与团队合作精神。

2、活动局限性

实验活动不仅需要动手，还需要一定的理论支撑，应该在课下让孩子先从家长和书籍等途径了解关于磁铁的相关内容。

上课前可以先播放一个关于磁铁的动画短片，既能在课前稳定下来孩子激动的情绪，也能为课程的铺开做一个好的开场。

仅仅向孩子讲述磁铁的相斥和相吸，会使课程意义变的单调，可以让孩子去放开想象力，畅想自己如果是工程师、服装设计师、科学家等等，会把磁铁用在什么地方？

做出什么设计？

这样不仅能丰富内容，还有利于增强课程的趣味性和学生的想象力。

（二）活动反思

1、明确教育目标

在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常会出现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的主要标准。

这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。

因此，我们必须十分明确幼儿园科学领域的总体目标：

①对周围的事物,现象感兴趣；有好奇心和求知欲；②能运用各种感官,动手动脑,探究问题；③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；④能从生活和游戏中感受事物的关系并体验到科学的重要和有趣；⑤爱护动植物,关心周围环境与人。

2、教育内容生活化

幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

对于大班幼儿来说，磁铁并不陌生，幼儿下课后会拿下老师贴挂图时用到的磁铁去吸附班里的物品，然后会告诉老师他们的发现，因此科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

与此同时，作为教师应该意识到，幼儿科学探究的内容比较广泛，涉及动物、植物、物质与材料、天气与自然现象等许多方面，教师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理要有准确的把握。

3、采用适宜的教育策略

在育儿过程中，我们可以选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣，例如实验操作法、游戏法、问题情境法以及运用多媒体课件等等。

游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行的活动。

科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。

在孩子们的眼里，磁铁是很神秘的东西，有着神奇的力量。

他们愿意花费时间精力专注地持久地探索，于是在“相反国”的主题活动中，我设计了“磁铁找朋友”环节，让孩子尽情的与磁铁做游戏。

操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。

活动开展时，我让幼儿通过“猜想——验证”的方式研究磁铁，先请孩子判断哪些物品可以被磁铁吸住并说明理由，幼儿在操作中了解了磁铁可以吸住铁。

教师要擅于激发孩子的创新能力与团队合作精神，要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。

往往在成人看来不值得奇怪的事，孩子们会觉得无比新奇，因此，我们要尽量满足和顺应他们的这种心理，理解他们，更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法等。

活动的记录环节中，有一组孩子迟迟没有下笔，而是拿起物品，煞有其事地对物品的材质进行讨论：

“这个是铁的，应该能被吸住”等问题，另一组幼儿也是比较令人惊讶的，他们将所有的物品放在一起揉搓摩擦，并发现有些物品经过摩擦之后是会相互吸引的，于是他们把这些物品挑选出来再统一记录。

他们对磁铁的了解和游戏的方法远远超过了我的想象。

参考文献：

1.

2.《幼儿教育心理学》，潘日文、侯桂兰，中央民族大学出版社，2006

3.，2011

4.，2009

5.秦元东、陈芳等著.如何有效实施幼儿园主题性区域活动.[M].北京中国轻工业出版社，2013