五年级语文下册第二单元导学案.docx

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五年级语文下册第二单元导学案

第二单元

单

元

备

课

计

划

版块名称

人教版五下第二单元

教材解析

本单元以“童年”为专题，共有五篇课文，其中《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《童年的发现》是精读课文，《祖父的园子》《儿童诗两首》是略读课文。

《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面，《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。

《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。

《童年的发现》写童年时有趣的发现。

《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。

透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。

 课文后边还安排了“口语交际·习作”与“回顾·拓展”。

教学目标

知识与能力

1.指导学生学习本单元中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生把握课文的主要内容，理解课文中含义深刻的句子，背诵重点段落，丰富语言积累。

过程与方法

1.引导学生交流描绘有关童年生活的情景。

2.指导学生通过对比阅读，领悟文章的一些表达方法。

情感态度与价值观

1.指导学生有感情地朗读课文，体会课文所要表达的情感。

2.引导学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好以及童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深刻地感受正在经历着的童年生活。

教学重点

1.引导学生掌握本单元的重点生字词语，有感情地朗读课文，背诵课文，丰富语言积累。

2.指导学生体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好。

课时分配

《古诗词三首》——2课时《冬阳·童年·骆驼队》——2课时

《祖父的园子》——1课时《童年的发现》——2课时

《儿童诗两首》——1课时《口语交际·习作二》——2课时

《回顾·拓展二》——1课时

教法学法

1.创设情境。

通过多媒体加深学生对课文的理解和感受。

2.抓关键词句。

抓关键词句，借助工具书、联系上下文，引导学生自主理解、自主感悟，体会作者所要表达的情感。

3.品读感悟。

引导学生潜心研读，体悟文章所要表达的情感，引导学生深入文本，通过读、悟来理解课文内容，领悟文章的表达方法。

5.古诗词三首

备教材

备课资料

1.作者简介

吕岩唐末道士。

字洞宾,号纯阳子,相传为京兆（今西安）人。

会昌中,两举进士不第,浪游江湖。

曾隐居终南山等地修道。

后游历各地,自称回道人。

传为道教“八仙”之一。

杨万里（1127—1206）南宋诗人。

字廷秀,学者称诚斋先生,吉水（今属江西）人。

主张抗金,正直敢言。

其诗在当时被称为杨诚斋体，他与尤袤、范成大、陆游并称“中兴四大家”,亦称“南宋四大家”。

辛弃疾（1140—1207）南宋词人。

字幼安,号稼轩,历城（今山东济南）人。

辛弃疾历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职,一生坚决主张抗金。

其词热情洋溢,慷慨悲壮,笔力雄厚,艺术风格多样,与苏轼齐名,并称“苏辛”。

2.拓展阅读

（1）交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

（2）拓展阅读杨万里的其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。

稚子弄冰

[宋]杨万里

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。

敲成玉磐穿林响，忽作玻璃碎地声。

桑茶坑道中

[宋]杨万里

晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。

备课堂

名师导学案

【课文分析】

《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。

从那充满灵气的诗词里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感受那遥远的古代儿童的童年生活；那一幕一幕的生活场景，一经作者的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边，一种亲切感，也便油然而生。

【学情分析】

对正在经历童年的五年级的学生来说，童年故事应该是不陌生的。

但是，诗中所展现的童年故事，却又不一样。

可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。

探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。

所以，在教学中可以利用儿童的阅读期待，调动他们学习古诗词的兴趣。

【教学策略】

在教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而领悟整首诗词的意蕴，体会作者的思想感情；最后有感情地朗读诗词，背诵诗词。

【教学目标】 

1.指导学生会认4个生字，会写7个生字，正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。

2.引导学生有感情地朗读课文，背诵课文，默写《牧童》。

3.指导学生通过注释，边读边想象诗词中所描绘的情景，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句词句的意思。

4.引导学生通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

【重点难点】

1.指导学生边读边想象诗词中所描绘的情景，理解诗词的大意，并能用自己的话讲述诗句词句的意思。

2.引导学生体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的情趣和快乐。

【教学准备】

学生准备：

查阅有关作者的资料，了解作者生平；参照《自主预习卡》做好预习。

教师准备：

制作多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教学过程第1课时

教学环节

导案（教师活动）

学案（学生活动）

设计意图/微课设计指导

一、谈话导入，激发兴趣。

（约3分钟）

谈话导入：

童年，是纯真、难忘的岁月。

身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。

这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。

今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。

这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。

看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

（课件出示两首诗）

齐读课题。

通过谈话导入，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到本节课的学习中。

二、初读古诗，想象画面。

（约7分钟）

1.指导学生用自己喜欢的方式读古诗《牧童》《舟过安仁》。

要求读正确，读通顺。

2.教师指名读诗，正字音。

提醒学生注意“铺、蓑”的读音。

3.指导学生再次朗读这两首诗，发挥想象，说一说在这两首诗中分别看到了怎样的画面？

1.学生用自己喜欢的方式读古诗《牧童》《舟过安仁》。

2.朗读《牧童》《舟过安仁》。

3.学生再次朗读这两首诗，发挥想象，说一说在这两首诗中分别看到了怎样的画面。

让学生自主学习，扫清阅读障碍，读通课文，初步理解《牧童》《舟过安仁》的大意。

三、品读古诗，领悟诗意。

（约20分钟）

1.指导学生自由组合，选择其中一首古诗合作学习，进行品读理解。

（1）指导学生借助课文注释和工具书，或与同桌讨论，理解字词，初步领悟诗歌大意。

（2）引导学生说一说：

从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）指导学生练习有感情地朗读诗歌。

2.引导学生进行交流反馈。

（1）指导学生理解字词。

（2）引导学生朗读《牧童》说一说：

你感受到了什么？

（3）引导学生谈一谈：

你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？

从哪里看出来的？

如果你就是牧童，你会在月光下想些什么，做些什么呢？

而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

（4）指导学生朗读《舟过安仁》，理解诗句的意思，说一说：

从中你感受到了什么？

你喜欢他们吗？

诗人喜欢吗？

为什么？

（5）引导学生带着自己的体验，有感情地朗读这两首诗。

1.学生借助课文注释和工具书，或与同桌讨论，理解字词，初步领悟诗歌大意。

2.学生说一说：

从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

3.练习有感情地朗读诗歌。

4.学生理解字词。

5.学生朗读《牧童》说一说：

你感受到了什么？

6.学生谈一谈：

你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？

从哪里看出来的？

如果你就是牧童，你会在月光下想些什么，做些什么呢？

而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

7.学生朗读《舟过安仁》，理解诗句的意思，说一说：

从中你感受到了什么？

你喜欢他们吗？

诗人喜欢吗？

为什么？

8.带着自己的体验，有感情地朗读这两首诗。

引导学生精读古诗，在品读赏析的过程中理解诗意，领略诗境，领悟诗情，从而更好地感悟古诗中童年生活的情趣和快乐，体悟古诗的精妙与魅力。

四、再读古诗，陶冶情趣。

（约5分钟）

引导学生比较这两首诗，相互交流讨论，说一说自己的感受和体验。

学生比较这两首诗，相互交流讨论，说一说自己的感受和体验。

通过交流感受和体验，进一步加深学生对这两首诗的理解与体悟。

五、布置作业，拓展延伸。

（约5分钟）

1.有感情地背诵这两首古诗，默写《牧童》。

2.选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

1.有感情地背诵这两首古诗，默写《牧童》。

2.选择其中一首古诗，自创一幅图画，或可改编成一篇小短文。

教学过程第2课时

教学环节

导案（教师活动）

学案（学生活动）

设计意图/微课设计指导

一、复习导入。

（约5分钟）

谈话导入：

同学们，上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》这两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？

这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

学生说一说《牧童》和《舟过安仁》这两首诗中哪个孩子给自己留下了最深的印象。

通过复习导入，调动学生的学习兴趣，使学生对文本产生阅读期待。

二、揭题解题，获得知识。

（约8分钟）

1.引导学生观察并说一说《清平乐·村居》与其他诗歌题目的区别。

2.指导学生交流、了解“词”的有关知识。

3.引导学生朗读《清平乐·村居》，读准读通，理解字词。

1.学生观察并说一说《清平乐·村居》与其他诗歌题目的区别。

2.学生交流、了解“词”的有关知识。

3.学生朗读《清平乐·村居》，读准读通，理解字词。

以解题的方式，吸引学生的注意力，让学生了解“词”的有关知识，为本课的学习奠定基础。

三、品读全文，获得美感。

（约15分钟）

1.指导学生边读边想象画面，谈谈读后有什么感受，试着用一个词语概括。

2.引导学生说一说：

词中哪些句子给你留下了最深的印象？

为什么？

3.指导学生有感情地朗读这首词。

1.学生边读边想象画面，谈谈读后有什么感受，试着用一个词语概括。

2.学生说一说：

词中哪些句子给自己留下了最深的印象？

为什么？

3.有感情地朗读这首词。

通过想象画面，促进学生对诗意的理解、对诗情的感悟，有利于读出感情，同时，培养学生想象能力，让学生更好地体会村居生活乐趣。

四、再读全文，升华情感。

（约7分钟）

1.引导学生自由朗读，用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来。

2.指导学生谈一谈：

这首词表达了怎样的情趣？

3.引导学生有感情地朗读并背诵这首词。

1.学生自由朗读，用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来。

2.学生谈一谈：

这首词表达了怎样的情趣？

3.有感情地朗读并背诵这首词。

可以设计活动：

播放一段音乐，让学生展开想象，结合自己的体验，配乐朗诵这首词，同学之间可以进行比赛，选出“佳朗诵者”。

五、课外拓展，激发兴趣。

（约5分钟）

1.背诵这首词。

2.把这首词改编成一篇优美的短文。

1.背诵这首词。

2.把这首词改编成一篇优美的短文。

六、板书设计。

古诗词三首

悠闲自得怡然而乐收篙停棹

牧童舟过安仁淘气、可爱、天真、顽皮

无忧无虑非常惬意张伞使风

茅屋溪上青草

清平乐·村居

锄草织鸡笼剥莲蓬

七、教学反思。

对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。

由于诗词的意境大多是可意会不可言传的，因此，在教学时，可以反复朗读和想象画面的方式帮助学生理解诗意、感悟诗情。

名师课堂实录

《古诗词三首》课堂精彩片段

师：

读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？

（生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

）

师：

把几幅画拼成一幅完整的画面。

亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？

生：

少了溪水。

师：

对。

小溪怎么流的呢？

　　生：

缓缓地流着。

　　生：

潺潺地流着。

　　师：

说得真好。

绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。

让我们在这潺潺的溪水声中再来读读这首词。

（放音乐，师生齐读。

）

　　师：

古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？

为什么？

　　生：

不重复。

因为这里的三个“溪”表示不同的意思。

　　师：

具体说说看。

　　生：

第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。

　　师：

说得真好。

这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。

诗人会在哪儿呢？

他在干什么？

他看到了什么？

　　生：

诗人会在屋外。

他看到了小溪。

　　生：

诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。

　　生：

诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。

　　师：

具体在哪儿？

　　生：

在溪对岸。

　　生：

诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

　　生：

诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。

　　师：

诗人可能是诗中的人吗？

为什么？

　　生：

诗人可能是诗中的老翁。

　　生：

诗人可能是诗中的小儿。

　　师：

谁来用一个字概括一下你读后的感受？

　　生：

醉。

　　师：

“醉”字好啊，（板书：

醉）村里的景让人都醉了。

沉醉不知归路。

那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。

6.冬阳·童年·骆驼队

备教材

备课资料

1.走近作者——林海音

人生标签:

中国女作家、编辑和出版人,被称为台湾文学“祖母级的人物”。

作者名言:

走人生的路程就像爬山一样,看起来走了许多冤枉的路,崎岖的路,但终于到达山顶。

生平简介:

林海音（1918—2001），原名含英，小名英子,台湾苗栗人。

林海音自幼在北京长大，所以她很喜欢北京，并根据她在北京的生活点滴创作了《城南旧事》。

1948年到台湾。

1967年后创办《纯文学》月刊。

作者作品:

散文集《窗》；小说集《城南旧事》（成名作）；长篇小说《春风》《晓云》等。

文学风格:

林海音创作的个人风格，是在其民族化的基础上形成的，那就是:

朴素、自然、淡雅。

2.拓展阅读

这篇课文时小说《城南旧事》的序言。

《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。

小说中的一切都是那样有条不紊，缓缓的流水、缓缓而来的骆驼队、缓缓而过的人群、缓缓流逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，似一首淡雅而含蓄的诗。

备课堂

名师导学案

【课文分析】

本篇课文是一篇精读课文，课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。

这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者的童年生活是那样的美好。

它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念，一切又变得妙不可言。

在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

【学情分析】

对于五年级的学生来说，他们的心智发育还不是很成熟，感受活泼激越的情绪比较容易，而要体会本文这种悠远伤感的情绪就比较困难，这就增加了情感理解上的难度。

林海音的这篇文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟，教学时教师需要多加引导。

【教学策略】

在教学中，可从课题入手，引导学生把握课文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体悟作者的思想情感，感受童年生活的美好。

【教学目标】 

1指导学生学会本课生字，正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，引导学生结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

3.指导学生背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

【重点难点】

1.引导学生了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

2.指导学生领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

【教学准备】

学生准备：

借助工具书，掌握课文中的生字生词；搜集作者的相关资料；参照《自主预习卡》做好预习。

教师准备：

制作多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

教学过程第1课时

教学环节

导案（教师活动）

学案（学生活动）

设计意图/微课设计指导

一、谈话导入，营造氛围。

（约5分钟）

谈话导入：

1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。

你还记得小时候哪些有趣的事呢？

（《送别》的音乐轻轻响起）

2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。

这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。

（出示课题）

3.冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。

从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

1.交流小时候有趣的事。

2.齐读课题。

3.说一说从这冬阳、童年、骆驼队这三个词语当中，看到了怎样的画面。

深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。

教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。

不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间，为下面的深入学习做铺垫。

二、初读课文，理清文章思路。

（约10分钟）

1.引导学生借助文中注音和工具书自由朗读课文。

2.指导学生思考：

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？

1.学生借助文中注音和工具书自由朗读课文。

2.学生思考：

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？

字词的疏通为课文的理解扫清了障碍。

明确四个片段使学生从整体上了解了课文大意。

三、品读课文，体会童年趣事。

（约20分钟）

1.引导学生把觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下自己的感受。

2.引导学生品读“学骆驼咀嚼”的片段。

思考：

你从中看到了一个怎样的孩子？

3.引导学生分析“想象驼铃用处”的片段。

思考：

对于驼铃的作用，“我”和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？

文中多处写到驼铃的声音，有什么不同吗？

1.把觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下自己的感受。

2.学生品读“学骆驼咀嚼”的片段。

思考：

你从中看到了一个怎样的孩子？

3.分析“想象驼铃用处”的片段。

思考：

对于驼铃的作用，“我”和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？

文中多处写到驼铃的声音，有什么不同吗？

引导学生从不同侧面多角度地去理解文本，让学生更好地体会“我”对骆驼的喜爱。

同时，也让学生深切地感受“我”的天真和可爱。

四、总结学法，布置作业。

（约5分钟）

1.引导学生归纳学习方法：

反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

2.指导学生仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

1.学生归纳学习方法。

2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

归纳学法，为下文的学习做准备。

教学过程第2课时

教学环节

导案（教师活动）

学案（学生活动）

设计意图/微课设计指导

一、回顾学法，复习导入。

（约5分钟）

1.引导学生说一说：

通过上节课的学习，你有哪些收获？

2.指导学生回顾：

我们是如何进行学习的？

1.学生说一说：

通过上节课的学习，自己有哪些收获。

2.学生回顾上节课的学习方法。

通过回顾学习内容和学习方法，让学生快速进入课文情境。

二、迁移学法，回忆童年。

（约15分钟）

1.引导学生思考：

通过阅读课文，还有哪些画面映入了你的眼帘？

2.指导学生朗读并分析“想替骆驼剪毛”的片段。

3.引导学生品读“追问骆驼去处”的片段。

思考：

从“总是问，总是问”联系全文内容，想想“我”可能还会问些什么？

从这个片段你体会到了什么？

相互交流讨论。

1.学生思考：

通过阅读课文，还有哪些画面映入了自己的眼帘。

2.朗读并分析“想替骆驼剪毛”的片段。

3.学生品读“追问骆驼去处”的片段。

思考并交流教师提出的问题。

学生汇报阅读收获，老师适时点拨，让学生在阅读中思考与表达，这正是学习语言、运用语言的过程。

三、继续品读，怀念童年。

（约10分钟）

1.引导学生谈一谈：

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？

“学骆驼咀嚼”“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？

并在文中找出相应的自然段。

2.指导学生品读下面两句话，体会作者的情感。

（1）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”

（2）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

”

1.学生谈一谈：

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？

“学骆驼咀嚼”“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？

2.学生读教师出示的两个句段，交流自己的理解，体会作者的情感。

引导学生联系全文内容，联系自己的生活体验，给学生充足的时间充分品读感悟，不仅可以降低理解难度，也可以让学生获得真切的感受。

四、总结全文，珍惜童年。

（约5分钟）

教师总结：

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。

后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。

（再次响起《送别》）让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

学生配乐朗读课文最后两段话。

这一环节照应了开头，再次深化本课主旨。

在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。

五、布置作业，拓展延伸。

（约5分钟）

1.背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

1.背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

六、课堂板书。

学骆驼咀嚼

冬阳·童年·骆驼队想象驼铃的用处对骆驼的喜爱

想剪骆驼毛对童年生活的怀念

追问骆驼去向

七、教学反思。

在本课教学中，主要是注重学生的自主学习，教师的引导是建立在学生充分阅读、理解的基础之上的。

让学生运用阅读、理解、分析、想象、归纳概括的方法深入探究，感悟作者对骆驼的喜爱之情和对纯真的童年生活的怀念。

与此同时，通过配乐朗读，将学生带入教学情境之中，从而把情感推向高潮。

名师课堂实录

《冬阳·童年·骆驼队》课堂精彩片段

师：

词在不同的语境中，含义不同。

老师说一句话，看谁能理解——“这篇文章语言质朴，耐人咀嚼”。

请你来吧，还没发过言呢！

生：

意思是对文章反复体会。

师：

可以，请坐！

那，咱们就来走进这篇文字。

（课件出示：

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：

那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。

我看得呆了，自己的牙齿也动起来。

）

师：

谁来把这段课文读一遍？

来请你吧。

生：

挺流利的！

如果能注意