地理学科能力的培养策略研究.docx
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地理学科能力的培养策略研究
档案编号：
网络教育毕业论文
地理学科能力的培养策略研究
学生姓名：
郭健
指导教师：
秦丽杰教授
学科专业：
地理科学专业
学号：
200908567789
学习中心：
深圳奥鹏直属学习中心
东北师范大学远程与继续教育学院
2011年10月
目录
摘要Ⅰ
引言Ⅱ
一.地理学科能力培养的概述3-5
（一）地理学科能力培养影响的因素3-4
（二）地理学科能力培养的重要性4-5
（二）地理学科能力培养的作用.6-8
二.中学生地理学科能力培养的策略8-14
（一）空间定位能力8-10
（二）空间觉察能力10-11
（三）综合分析能力11-12
（四）区域比较能力12-14
结语.14
致谢..14
参考文献14-15
摘要
课堂的非情感化是传统教学中的普遍现象，教学时往往以学科为本位，把本应生动的复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而对学生在学习活动中的情绪体验和情感体验漠不关心或视而不见，因而引起了学生的苦恼与恐惧、困惑与沉闷，由于课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。
地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。
由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，由于学生的学习活动是在智力和非智力的综合影响下进行的，且情感是通过学生的内在的心理过程影响认知活动的，因此在地理教学中应该非常重视情感的调节作用：
关键字：
学科能力作用、空间定位能力、空间思维能力、区域比较能力
前言
在教学过程中，教师的教（包括教师的态度、情感、方法等）在很大程度上决定着学生的学（学习的态度、兴趣、方法、效果等），而学生的实践能力和创新能力有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性，教师是一个重要因素，要真正提高学生的思维能力，应该从激活学生的思维入手。
如何通过教师的主导作用，使学生思维得到最有效的培养和发展，也就成为教育界许多同仁密切关注和努力探索的问题
一、地理学科能力培养的概述
（一）地理学科能力培养影响的因素
新课程理念下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用。
真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。
一般认为，地理能力包括地理思维能力、地图能力和地理技能三大部分的能力。
其中，地理思维能力包括空间现象能力、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等方面；地图是地理学的第二语言，地图能力要求要有读图能力（包括读取、分析、表达地图信息的能力）、填图能力和绘图能力；地理技能是指学生在一定的知识基础上，通过运用基础的规律发现难点、突破重点、掌握基本方法，发现学习规律。
地理能力是一个多层面的能力体系，在培养高中生地理综合应用能力中，必须对其影响因素和影响机制有清楚的了解，才能有效的制定培养计划，提高对学生在地理综合应用能力培养的效果。
结合地理学科的特点和学生的能力形成影响因素，影响中学生地理综合应用能力的因素大致为两个方面。
一为学生个人因素，二为社会影响因素。
学生个人素质主要指学生的综合素质。
学生综合素质是能力发展的自然前提，包括了智力和非智力因素，智力因素主要受遗传因素影响，可改变性小。
非智力因素对地理能力的发展起着重要作用，包括意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
社会影响因素通常包括了家庭、学校和社会三个方面。
是影响学生能力形成的后天决定性因素。
学生个人因素是内因，指引着学生自身的学习能力的培养，对能力的养成、规律的认知、技能的应用起关键性的作用。
在能力形成过程中，智力影响了学生对能力形成条件的认识，意志力、兴趣等非智力因素是了学生对能力的形成的必要条件。
社会因素是影响中学生地理综合应用能力形成的后天决定性因素。
家庭作为学生的第一个认知环境，对其性格、习惯、兴趣等非智力因素起重要作用，在家庭教育中，学生是否形成了对能力接受能力较高、对事物兴趣浓厚、对知识求知欲强烈的素质是其在社会中能否形成较高能力的基础。
学校教育中涉及了地理课程、教材、教学内容、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面。
高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
在考虑课程、教材、教学内容、教学模式、教学方法、教学策略等方面因素的同时，还必须依据中学生的心理发展特点,有计划、有步骤地在地理教学中积极进行地理学科能力培养,才有可能获得良好效果。
社会因素是影响学生能否具备能力培养的条件的重要影响因素，如社会是否提供了充足的培养条件，是否存在某些事物转移了学生对地理综合应用能力养成的注意力等等。
学生的个体因素与社会影响因素是相互影响的，两者都是学生地理综合应用能力养成的重要条件。
学生的个人因素需要社会因素为铺垫，社会因素必然要有学生个体因素的体现才能发挥作用。
因此，考虑中学生地理综合能力的培养过程中，必须全面的考虑学生的个人因素及影响其发展的社会因素。
综上所述，作为学校地理教育方面，对学生的地理综合应用能力的培养应充分考虑学生的个体因素，因材施教，同时结合当前的社会现实，适当考虑其家庭教育等因素，制定相对应的教育计划，提高中学生地理综合应用能力的培养效果。
（二）地理学科能力培养的重要性
地理学科是一门在大量的地理事实和现象的基础上建立起来的一门学科，所以，“具象”就成为地理学科的基本特点。
在区域地理的学习中，要碰到大量的地理事实，诸如地理事物的名称、物产等等，它们成为区域地理主要的组成部分，也是形成地理思维能力的关键。
在系统地理的学习中，也仍然免不了对具体地理事物和现象的记忆，因为它们是理论的实证部分。
因此面对大量的地理事物和现象，必不可少要加强训练学生的记忆能力。
地理知识结构有大、中、小之分，大结构指整个地理学科的体系，中结构指具体章节的结构，小结构指具体知识点和分项细目的结构。
这些不同层次的结构组成了地理学科的整体。
美国著名教育家布卢姆认为：
（1）如果懂得了基本结构中的基本原理，有助于理解其它类似的事物；
（2）把一件事物放进构造好的模式里，就不易忘记。
地理科学是一个复杂的巨系统，而“结构”则是系统的基本特征。
从某种角度看，学生的学习实际上主要是对知识结构的理解和掌握。
教师应通过各种方式，让学生获得一定的知识结构，促进知识的系统化，以达到最终理解和掌握知识的目的。
图像是地理信息的主要载体，也是学生学习地理知识的重要工具。
教师应充分应用地理图像，努力在学生大脑中建立一定的地理知识表象，以加强学生的记忆效果。
现代大量的实验研究和实践证明，按照生理学和心理学的规律归纳总结出来的科学记忆方法和记忆术在学习中会产生巨大的作用。
就像训练其它技能一样，记忆能力也可以经过训练而达到快速、准确、持久的目的。
在地理教学中，许多教师都先后结合自己的教学实践，总结出了许多可贵的记忆方法，例如口诀、歌谣、谐音记忆法等等，都是一些很成功的方法。
在教学实践中，教师应有意识地对学生进行训练，提高教学效果。
（二）地理学科能力培养的作用
地理学作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着巨大的作用。
因此，在为我国社会主义现代化建设培养跨世纪人才的中学教育中，地理应该占有一席之地。
但在目前的大气候条件下，中学地理却出现了学校不愿管、学生不愿学的状况。
如何摆脱困境，再现地理教学的春天呢？
唯有一条路：
让学生喜欢地理，自觉地学好地理。
而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。
只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得学！
1、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣
情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。
教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。
因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
通过长期的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。
这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。
所以，我认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。
因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
2、运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣
长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。
久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。
这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。
即使条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。
这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。
因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳教学效果。
怎么办？
现代科学技术的发展，为我们提供了解决办法——利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动学生积极性，从而诱发他们的学习兴趣。
因为电化教学能运用各种现代化的教学工具（如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等），能把大量的抽象教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富有真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。
因为教育心理学告诉我们：
具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。
另外，电化教学与传统教学方法相比，还具有一些无可比拟的优势。
如对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而电化教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。
因为从“刺激——反应”的心理学角度来看，动画效果最好，图形次之，文字说明最弱。
所以我在教学过程中就把一些相对抽象、复杂、难以理解的地理知识，如“我国34个省级行政单位”、“我国地势三级阶梯的特点”、“我国主要地形区的分布”“我国降水的分布”、“季风活动对我国气候的影响”、“我国四大地理区域的景观差异”、“西双版纳热带雨林”等等都设计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。
因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，籍以诱发学生兴趣，提高学习效率。
3、运用多种方法组织教学，五彩的课堂激发学生兴趣
在地理教学过程中，仅靠先进的电教手段，是很难把学生的心理调整到最佳状态的。
这就要求地理教师采取灵活多样的教学方法组织教学，让学生在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。
对于区域地理的教学，有意采取教师指导下的自学课不失为明智之举。
首先由学生阅读课文，并独立整理笔记，教师在检查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上，全班同学一起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记。
当然，也可以以“我所了解的‘xx国’或‘xx区域’”为题组织专题讨论课。
课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最后，教师进行概括性总结，让学生落实要掌握的知识。
4、鼓励学生自己动手，从实际需要引发学生兴趣
鼓励学生自己动手，联系实际适当组织课外活动是引发学生学习兴趣、突破重难点的一条有效途径。
如地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。
如何打好这一攻坚战？
可以从其实用性出发，绘制一幅校园平面图，组织学生实地测量，学生有了一个需要解决的实际问题，就会引发兴趣，激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，而且会随时将自己在作业中遇到的疑难向老师提出，寻求支持，最终全面掌握地图知识，出色完成这一项作业。
另外，还可组织学生进行地理模型的制作，如在乒乓球上画出经纬网模型、用多彩的橡皮泥制作等高线地形图模型、用泡沫板制作地形模型等。
组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票等；组织学生上网查找与教材内容相关的图片、视频、文字材料进行汇编，建立资源库。
通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的。
5、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生兴趣
课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。
一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。
因此，地理教师一定要加强自身语言修养，在语言美中激发学生的地理兴趣。
如在讲述《中国的河流和湖泊》时，为提高学生兴趣，在概述部分可进行这样的描叙：
“我国有许多大江大河，源远流长，奔流不息，浩浩荡荡，注入海洋；更有许多小溪小河，穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌。
我国还有许多大大小小的湖泊，犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠。
有的湖面广阔，烟波浩淼，水天一色，蔚为壮观；有的群山环绕，湖水如镜，山水相映，景色秀丽。
”通过贴切形象地描述，呈现在学生面前的当然是一幅壮丽的山水画面，使学生急于想了解我国河流湖泊的具体情况，为后面的学习提供了良好的心理条件。
在地理教学中，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。
例1，在中国地势特点的分析中，学生们利用分层设色地形图上颜色的变化，层层深入的讨论、探究，推出中国的地势特点是：
“西高东低，大致呈三级阶梯状分布。
”随即我展示了以下诗词：
“百川东到海，何时复西归”“滚滚长江东逝水”“大江东去浪淘尽”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等，请同学们说出诗词中包含的地理意义。
这样既可说明我国西高东低的地形大势，又可体验壮丽景观与情感交融而产生的审美境界；例2讲我国的季风区和非季风区时，我引用“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，可说明夏季风影响不到甘肃玉门地区，该地是属于非季风区。
当然．要想真正做到每一节课都能给学生艺术的享受，教师应尽量自己编一些实用、上口的歌谣。
当然，无论是进行生动的描述，还是引用诗句、民谣，或是自己编写歌诀，都应注意其语言的准确性和地理性，否则将起不到应有的作用。
兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。
作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。
只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习地理不是负担．而是享受，才能加强地理教学效果。
因此，如何培养学生的地理兴趣，是教师在教学研究中应永远值得重视的问题。
二.中学生地理学科能力培养的策略
（一）空间定位能力
地理空间定位的主要目的是进行地理区域的认识，区域地理环境的特点是高考地理的重要课题，地理事物诸要素和经济部门在一地区的特殊结合，形成了一地区与其它地区不同的地理环境区域特点。
高考地理复习要求我们善于辨别地理的区域差异，掌握地理区域的区域特征，以便因地制宜的利用和改造自然，应在一定的地理区域去认识地理事物，反之任何一道地理试题均应先明确其地理位置，方能准确的进行地理事物分布、特点、成因和影响力的判断。
地理学科中的地域差异的观点、因地制宜的观点形成的前提是记住一些重要地理事物地域分布，这是高考地理列居第一为的能力要求。
通过对近几年全国高考文综地理试题的研析发现，几乎题题都有图，要求根据地图提供的地理事物提取出相关信息去解决地理问题。
所有的地理事物最后一定要落实到具体的地理位置上来表述，因而较强的地理空间定位能力可以帮助考生快捷的提取有效信息，有助于提高学生的解决地理问题的能力。
地理事物的空间定位能力是高考文科地理解题的第一道门槛，也是文综的门槛，越过门槛，在高考中能获得更好的成绩，故提高地理区域的空间定位能力还有助于提高高考地理试题成绩。
通过高三地理教学多年的摸索，积累总结了一些培养学生空间定位能力的方法和措施：
为中学地理教师针对性地培养学生的空间思维能力提供提供参考并进行探讨和磋商。
1、要有较强的空间定位能力必须记地图
记地图具体采取这几种方式：
（1）、趣味记地图：
兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师，一旦学生的学习热情被激发，他们就会主动的去思考、去理解、去寻找问题的答案，自觉主动的发展地理思维。
因此，在地图的记忆上我特别注意寻找兴趣点，为了让学生在兴趣中学习，趣味记地图。
例如在记忆中国省级行政区轮廓时，我就采用省区的象形轮廓记忆，青海是长着大眼睛（青海湖）长睫毛（布哈河）的小白兔，内蒙古是奔跑的哈巴狗，陕西是跪着作揖的明朝官员，黑龙江是向走向西方的大头恐龙，云南是走向东方的小头恐龙等，同时用彩色政区泡沫拼图让同学们进行拼图游戏，并进行拼图趣味竞赛，让同学们在快乐的游戏中记图。
再如，记忆世界地理时，将意大利比喻为一只秀美的长筒高跟女靴，附近的西西里岛代表是意大利人酷爱的足球；还将阿拉伯半岛比喻为一只粗壮的男靴，斯里兰卡是一滴水，新西兰是被砍断了的猪蹄。
趣味记地图的效果显著，学生因兴趣而记忆深刻。
为空间定位能力奠定了基础。
（2）、简单画地图：
在进行地理空间定位时，读图、看图、绘图、判图是密不可分的，缺少哪个环节都不行。
绘图可以强化对地理事物的记忆从而提高地理空间定位能力。
在我空间定位能力培养的教学中，必须教会学生熟练掌握的几幅简笔画地图：
世界经纬网格上绘出世界轮廓图以及各大洲的主要地形区，在中国政区空白图上教绘中国山脉图，在世界政区空白上会出洋流图，在中国经纬网格上绘长江黄河的干支流图。
这些简笔画地图由老师手把手教学生掌握绘制要领，然后学生自己画，直到默画下来。
这几幅图掌握后，空间定位能力便大幅度提升，基本能将地理事物落实到相应的大洲、大洋或地形区。
（3）、强化背地图：
这个阶段是在熟练掌握前面的宏观地理空间知识基础上，进一步细化记忆地图知识，使得空间定位更为细致和准确。
这个阶段的记忆是强化记忆，先记特殊点的地理事物，再沿特殊线记相关地理事物，将点串起来连成线，线分成经线和纬线。
最后点线交织成面，提高准确空间定位的能力。
强化背的地图主要有两幅，世界经纬网地图和中国经纬网地图。
世界经纬网地图主要掌握的经线是0、30ºE、60ºE、90ºE、120ºE、150ºE、180、
150ºW、120ºW、90ºW、60ºW;纬线为O、3OºN、60ºN、30ºS所经过的地形区及相关的地理事物，以及它们的交点所在的地形区。
中国的经纬网主要掌握85ºE、90ºE、100ºE、110ºE、120ºE、23.5ºN、25ºN、30ºN、40ºN、50ºN所经过的地形区及相关的地理事物，以及它们的交点所在的地形区或地理事物。
（4）、特殊地理事物的剖析记忆：
在教学中选择一些具有特殊意义的地理界线让学生去剖析对比。
如乌拉尔山、秦岭淮河、北回归线、黑河—腾冲线等。
培养空间思维关键是建立起准确的方位概念，形成科学的地图映象，从而能够正确描述某一地理事物的实际方位，并以此为基础深入探究地理问题。
如在研究东北地区的地理特征时，边画板图边用“三山围平原、四水绕边流、原野三大片、黑土肥似油”词句将其地形、河流、土壤、农业区等要素勾勒出来，再将其在中国的最东、最北点指出，学生就可以建立起了形象的空间概念。
以此为基础再去分析东北的农业基地的发展也就顺理成章了。
2、要有较强的空间定位能力必须熟练掌握图文、文图、图图、图表转换能力
地理图表有很强的兼容性和覆盖面，利用图表提供的背景材料是地理高考题常用手法，是高考命题中不变的主题，是地理题的特色和魅力所在，是高考题理想的切入口，也是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具。
高考地理题中地理事物分布区域的判断大多在地图上进行，高中生应养成“图图转换”“图文转换”“图表转换”和“文图转换”的地理学习习惯，善于借助地图进行形象思维分析、判断。
对于图形转换能力的培养，主要着重于习题的训练，以及老师的板画讲解，学生的习惯绘制简单的地理图形，并通过多练习来加强和巩固。
另外实物或多媒体手段也是进行图形转换能力培养的重要手段。
其中的以文释图能力和图图转换能力层次要求很高的思维能力，决不是一朝一夕能形成的，必须要多练习，多见识，长抓不懈，才能有明显的效果。
探究地理空间思维的规律和特点，突出空间思维能力和空间思维意识的培养，不仅是对学生地理学科素质教育的重要内容，也有利于提高教师的教学研究水平。
希望通过在中学地理教学实践对学生空间思维能力培养的有益探索，尝试针对性地培养学生的空间思维能力提供教学策略，从而共同促进教学水平，提高学生地理学科能力，提升学生地理素养，从更广阔的视野上体现地理学科层次的价值。
（二）空间思维能力
由于地理事物本身的特征，决定了教师在教学中，必须想方设法把地理事物“化大为小”和“化抽象为直观”。
这应是探寻地理教学方法的一个大方向。
围绕这一思路，笔者在地理教学中，尝试着从课堂教学、野外考察和引入先进教学手段三个方面入手探寻了一些方法，并收到了一些成效。
（一）课堂教学的“化大为小”和“化抽象为直观”
课堂教学时，为了达到化大为小，化抽象为直观的目的，可以从如下方面着手：
１、充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想象能力的形成。
教具主要包括教学挂图、示意图、图片资料、地理模型、模具等。
其中，教学挂图可以利于学生形成一个能自己把握的虚拟空间，为想象提供场地；示意图主要利于理解某些具有动态发展的地理现象；图片资料、模型、模具主要利于学生形成表象，为想象提供“素材”。
２、教师利用边讲边画的示意性草图，把地理事物与虚拟的空间结合起来。
比如讲世界自然带的分布，就可以利用这一方法，把抽象的自然带化为直观的“彩色粉笔带”，为学生提供一个可供想象的直观素材。
从某个角讲，这种草图比挂图效果更为有用，因为它的信息量要少得多，不易产生干扰。
这是地理课堂教学时宜大量采用的方法。
3、教师利用形象生动的描绘、比方和讲解，配合前面两种方法，把某些难于捉摸的地理事物或现象直观化。
例如，讲我国东部雨带的活动及其与季风的关系时，我把冬、夏季风比方成学生比较熟悉的两头相斗的牛，并起名为“冬牛”和“夏牛”，牛头相碰处便是雨带。
冬季“冬牛”力大，雨带南移；夏季……通过一番形象的描绘，再配合所画的草图，大多数学生都能想象出雨带推移的情形。
（二）、野外观察促进“化大为小”和“化抽象为直观”
野外观察是地理学科必不可少的环节。
中学生也应该经常到野外去观察。
它不单是促进学生观察认识事物的能力发展，其最大的作用在于为学生的空间想象提供最直观的素材和最准确的空间概念，实际上也就是引导和帮助学生通过自己的观察体验，达到“化大为小”和“化抽象为直观”的目的。
例如，让学生爬上高山顶放眼观望，山下的小丘的情形就能很好地帮助学生形
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