新颖《中学教育知识与能力》必背110题及速记提示.docx

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新颖《中学教育知识与能力》必背110题及速记提示

《中学教育知识与能力》必背110题及速记提示

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参考用书：

2017年中公版国家教师资格考试《教育知识与能力（中学）》专用教材

识记方法：

口诀、关键词——唤醒记忆法（基础：

通读、熟悉教材）

第1章教育基础知识和基本原理

第1节教育的产生和发展

1、教育定义与属性P2

目的性、社会性；广义、狭义；教育的本质属性（根本特征、质的规定性）、要解决的特殊矛盾；教育的社会属性（永历相（一继二社））P3-4

2、教育三大要素及其作用P2

二主（主导、主体）一中（中介）

3、教育四大特点P3

人二目（目的、目标）三（三要素）

4、教育四大起源论P5

生（利桑沛）心（孟禄《教育史教科书》）劳（凯米·恩）交（叶澜《教育原理》）

5、古代（奴隶、封建）学校教育的特征P7

学校、非生产性、等阶性、思想文化（专刻象道）、初步发展

6、20世纪以后教育的五大特点P8

终全民多现

第2节教育学的产生与发展

7、教育学定义P9

教育现象、问题、规律；社会科学

8、西方教育学的发展（人物、著作、主要观点）P11-16

萌芽（苏柏亚昆）、创立（培夸卢康，裴洛赫杜）、发展（克凯马，赞纳瓦皮苏姆）

第3节教育与社会的发展

9、教育功能的分类P17-18

个社、正负、显隐

10、教育与人口、生产力、政治经济制度、文化的双向关系（作用与功能）P18-23

人口：

四影响数量、质量、结构、流动——人口功能：

结构、质量

生产力：

一决定规模和速度；四制约（影响）目的、内容、结构、形式（方法）——经济功能：

再生产劳动力、科学知识

政治经济制度：

三决定目的的性质、领导权、受教育权、一影响内容——政治功能：

影响人才、舆论、社会政治关系

文化：

三影响目的、内容、方法——文化功能：

筛选传更

第四节教育与人的发展

11、个体（人）五大发展规律P26-28

顺阶不补差

12、影响人发展的四大要素P29-32

遗传（物质前提、可塑性）、环境（不决定、实践）、主观能动性（决定）、学校教育（作用或功能（两大点八小点）：

主导：

方向、效果、协调、影响；特殊：

规范、加速、价值（二时）、开发）

第5节教育制度

13、学制（学校教育制度）定义P33

各级各类学校的总体系、具体规定

14、教育制度的影响因素（建立学制的依据）P34

生产力、政治经济制度、身心发展规律、国内外学制

15、西方三种学制P35

单双分——美英苏；中：

单——分（日——美——苏）

16、义务教育三大特点P39

强普免

第6节教育目的

17、教育目的定义P40

总要求、规定质量和规格、全程性指导作用、出发点和归宿

18、教育目的三层次P41

国家：

教育目的；学校：

培养目标；教师：

教学目标——抽象与具体，普遍与特殊

19、确立教育目的的理论依据（结合14题）P42

主观：

人的价值选择（观念和价值取向）

客观：

社会历史条件（生产力、科技水平、政治经济制度）、身心发展规律

20、教育目的的理论P42-44

宗教、社会——个人、无目的（康德《民主主义与教育》：

教育过程即目的）、文化、生活（斯宾塞、杜威）

21、我国当前的教育目的及理论依据P45-46

培养什么人：

社会主义事业的建设者和接班人；四有（理道文纪）、四全面（德智体美）

怎么培养（重点）：

创新精神与实践能力

理论依据：

马克思关于人的全面发展学说；唯一方法：

教育与生产劳动相结合

22、全面发展教育的五大组成部分及其关系P46-49

五育：

德智体美劳——方向、知识与能力基础、物质基础、动力、综合

第7节教育研究的基本方法

23、教育研究的基本方法P50-55

观调历实行

第二章中学课程

第一节课程概述

24、课程的类型P60-62

组织方式：

分综活（经验、儿童中心——杜威；特点：

打破学科界限、兴趣和需要、心理发展顺序、活动中心）

学习要求：

必选

设计开发管理主体：

国地校

呈现方式：

显隐（杜威——连带；克伯屈：

附属）

25、制约课程开发的三大因素P63-64

学社学

第2节课程组织

26、课程内容（定义、组成、作用）P65

计标教

课程计划——定义：

目的、任务、国家教育主管部门、指导性文件；组成：

课学时周年（谐音：

科学十周年）；作用：

二依据（教学活动、课程标准）

课程标准——定义：

课程计划、纲要、某门学科、内容及其实施评价、指导性文件；组成：

前（地质理路）目（核心，总、阶段）内（知识内容要点）议（教评资）；作用：

三（直接）依据（教材、教学、评价与考试）

教材——定义：

材料；组成：

教科书（主体：

课文）、讲义、提纲、参考书、活动指导书、视听材料；作用：

学生、教师、教学计划、其他学科

27、中小学教科书编写的基本原则P67

科思基实两顺序（学科逻辑、学习心理）两关系（纵横）

28、影响课程开发的主要因素（结合25题）P69

社知儿

29、课程开发目标模式的四个基本问题（泰勒原理）P69

确定目标、选择经验、组织经验、评价计划

第3节基础教育课程改革

30、新课改的理念P72

基本：

三维目标观；核心：

以人为本

31、新课改的六大具体（基本）目标P72-73

功能（转变）、结构（三性：

均合选）、内容（联系）、方式（改善学习方式：

新课程倡导“自主——合作——探究”的学习方式）、考评（素质教育）、管理（三级：

国地学）

32、综合实践活动课的四大内容（小学三年级、每周三课时）P73-74

信研社劳

第3章中学教学

第1节教学概述

33、教学的定义与特点P79-80

定义：

教育目的、教师教、学生学、学校工作的中心工作、实现教育目的的基本途径（教育的基本途径、包括上课）

特点：

根本目的是培养全面发展的人；教学统一；共性与多样性统一

34、形式教育与实质教育（易混概念）P81

形式：

17世纪——裴洛——官能心理学——能力

实质：

18-19世纪——赫斯——联想主义心理学——知识

35、我国现阶段的四大教学任务P81

科技（首要任务）；智体创；社审观；个性

第2节教学过程

36、教学过程的五大特点P82

二简（间）二教（交）一引——特殊的认识过程

37、教学过程的四大基本规律P83-86

学发双教

学：

直接——间接；间接为主，直接为间接基础

发：

知识——能力；知识为能力基础，能力为知识前提（必要条件），相互转化的内在机制（规律知识、科学过程、实践、个性）

双：

主导——主体；教师主导作用的体现：

引导、规范、评价、纠正，方式、积极性，个性、三观；学生主体（主观能动性、独创性）；平等、合作、友爱、民主的交往关系

教：

知识——思想；互为基础，有机结合

38、知识（客观事物的主观表征）与能力（心理条件，包括智力）的关系P84

联系：

能力是掌握知识的前提，在掌握知识的过程中形成并发展

区别：

高度（概括水平：

人类社会——个体）、广度（止境：

无——有）、速度（发展不同步）

39、教学过程的五大阶段P87-88

动机、领会（感知教材、理解教材）、巩固、运用、检查

第3节教学工作的基本环节

40、教学工作的五大基本环节P88-93

备上作辅检

41、教师备课的基本要求P89-90

三备（教材、学生、教法）三计划（学年（学期）、课题（单元）、课时（教案））

42、测检法的四大指标P92-93

四度

第四节教学原则

43、八大教学原则及其要求P94-99

直发巩，循因，理科力

直：

实物、模象、言语；要求：

三性（必典目）二语言，手段非目的

发：

要求：

主动、独立、逻辑思维、民主

巩：

要求：

理解（基础）、复习、在前进中巩固（扩充改组、运用知识）

循：

学科逻辑顺序、学生发展顺序；要求：

系统性、针对性（重难点）、顺序性（由易到难）

因：

要求：

课程计划与课程标准的统一要求、学生个别差异

理：

要求：

理论联系实际、运用、知识与技能、乡土教材

科：

知识与技能——德育；要求：

科学性、教育性、观察各个环节、提高业务和思想品德素质

力：

可接受性，适合学生的发展水平；要求：

年龄、发展特点、难度

第五节教学方法

44、国外四类教学方法P100-101

探究——研讨（兰本达）、纲要图式（信号）（沙塔洛夫）、暗示（启发）（洛札诺夫）、非指导（人本主义：

罗杰斯）

45、我国中学常用的教学方法P101-105

五大类十三小类：

讲（四讲：

述解读演）谈（复习、启发）讨读，参演（目的性、连续性和引导性、直观性、现象明显），三实（实习、实验、实践）一习（练习），欣情，发（布鲁纳）

46、教学方法选用的依据和要求P106

依据：

方法、学科、教学目标、学生、现有手段

第6节教学组织形式

47、五种教学组织形式P106-110

个班分设（道）特

48、班级授课制的定义、四大特征、优缺点P107-108

定义：

集体授课的教学组织形式、一定数量的学生、年龄和知识水平、固定班级、课表和作息时间表、有计划

夸美纽斯《大教学论》；京师同文馆（1862年）

特征：

一定数量的学生、年龄和知识水平；统一而固定的教学内容；一课；固定的单位时间

优缺点（各四条）：

多主经集；灵主个探

第7节教学评价

49、教学评价的定义、作用、分类与原则P110-113

定义：

依据教学目标、标准和手段、教学活动及结果、价值判断、测量分析评定

作用：

诊断、激励、调节

分类：

功能：

诊断、形成、总结；标准：

相对（常模）、绝对（目标）、个体内差异（易混概念）；主体：

外部（专业人员）、内部（教师、学生）

原则：

客观、整体、发展、指导

第8节我国当前教学改革的主要观点与趋势

50、新课程背景下的教学理念（教学观）P113-115

全面（结论与过程、认知与情意）、交互、开放与生成；学习者为中心、教会学习（授之以渔）、过程、人（概括：

中过渔人）；评价：

发展、多元、过程

第4章中学生学习心理

第1节认知过程

51、注意规律在教学中的运用P130-131

无意（刺激物：

吸引、排除、安排）、有意（目的、措施、兴趣、意志）、相互转换、培养

52、影响遗忘进程的六大因素P136

性、数程、长重、方、时、态

53、记忆规律在教学中的运用P136-137

目义加组多复

54、如何有效地组织复习（结合53题）P136-137

二时（及时、分配）二多（方法、感官），分散集中，阅读回忆

55、表象与知觉的关系P139

基础（知觉是表象的基础）、明晰性、稳定性、完整性（知觉＞表象）

56、培养学生想象力的方法P141

观察、思考、知识、目的（训练）、幻想（积极）

57、影响问题解决的六大因素P142-143

功机原，问势迁

第二节学习概述

58、学习的定义（实质）P144

特定情景、经验、行为（潜能）、持久、改变（好——坏）

59、知识概括的措施P147

变式、比较、正反例、启发（自觉）

60、操作技能的培训要求P148

定向——模仿——整合——熟练；示练反动

61、心智技能的培养要求P149

激发二性（主积）、原型三性（独完概）、阶段言语、个体差异

第三节学习动机

62、奥苏伯尔成就动机分类P152

认知——自我提高——附属

63、学习动机六大理论P154-157

强需动因（努力：

内部、不稳定、可控；习得性无助：

内部、不稳定、不可控（能力低））效（自我效能感：

主观判断；班杜拉；影响因素：

自身、他人、劝说、状态；功能：

选择、情绪、完成、困难）标

64、学习动机的培养与激发（结合63题）P157-158

需自立（力）

65、激发学习动机的方法（措施）P158-159

情境启发、作业动机、归因努力、反馈奖惩

第四节学习迁移

66、学习迁移的分类与理论（各五条）P160-163

分类：

正负、顺逆、一般具体、水平垂直、同顺重

理论：

形式训练、共同要素、概括化理论（经验类化，水下攻靶）、关系转换（格式塔，小鸡啄米）、认知结构迁移

67、有效促进学习迁移的措施P163-164

知识经验，认知结构（丰概利）；教学内容与过程（教材、内容编排、过程）；学习策略，迁移意识

第5节学习策略

68、学习策略的分类P165-169

三大类十小类

认知：

复（画线）精组；元认知：

计监调；资源管理：

时境力资

69、四大学习理论及其主要观点（应用）P170-181

行知人建

行：

桑代克的猫（尝试错误）、巴甫洛夫的狗（条件作用，刺激分化与刺激泛化）、斯金纳的鼠（操作性条件作用，强化、惩罚（区别负强化：

惩罚：

呈现与消除；负强化：

排除与增加）——消退）、班杜拉的儿童（社会学习，观察结果）

知：

苛勒的猩猩（完形——顿悟）、布鲁纳（认知结构，发现学习）、奥苏伯尔（有意义接受：

机械——意义、接受——发现，实现意义学习的条件：

同化与认知结构、积极主动地联系与相互作用、学习材料有建立联系的可能性，教学策略：

先行组织者）、加涅（信息加工）

人：

马斯洛、罗杰斯：

有意义的自由学习观、学生中心的教学观（促进学习的心理气氛因素（增进师生沟通的心理学原则）：

同理心（移情性理解）、真实或真诚、尊重与接纳）

建：

皮亚杰、维果斯基（最近发展区）、奥苏伯尔、布鲁纳：

知识的动态性、建构（再创造）、实践、主动、情境、社会互动（学习共同体）；应用：

支情合探

第5章中学生发展心理

第1节中学生的身心发展特征概述

70、中学生身心发展的特点与基本特征P186-187

特点：

过渡闭锁，社会动荡

特征：

连阶，定序，不平衡，差异

（自我意识的发展阶段：

生理——社会——心理）

第二节中学生的认知发展

71、中学生注意发展的特点P192

无意注意（始）与有意注意（优势）（个体差异）；注意品质的全面发展（广度、稳定性、分配、转移）

72、培养中学生注意力的方法P192-193

注意分散：

刺激、目的、自控；兴趣；习惯：

集中、劳逸结合；心态：

自信、愉快、平静；优缺点

73、中学生记忆发展的特点P193

短时记忆广度、直观形象、有意记忆、理解记忆、抽象记忆

74、皮亚杰的认知发展阶段论P195-198

机制：

同化、顺应

影响因素：

自成二经（练习、社会）

阶段：

感（0-2）前（2-7）具（7-11）形（11-16）

感：

客体永恒性；前：

泛灵论、自我中心、不可逆性、刻板性、集中化、物体不守恒；具：

可逆性、去集中化；形：

命题可补灵，假设——演绎和逻辑

与教学的关系：

制约内容和方法；促进学生认知发展

75、维果斯基心理发展观四大表现P198-199

随抽符性（对教学的影响：

质量结合、外部活动、内部心理结构、支架式教学）

第三节中学生的情绪发展

76、阿诺德“评定——兴奋”情绪理论的主要观点P203

刺激情境——评估——情绪；大脑皮层的兴奋；情绪产生的理论模式：

外界刺激——感受器——神经冲动——内导神经——丘脑——大脑皮层——评估——外导神经——神经冲动——交感神经（丘脑）——血管或心脏——情绪

77、中学生的情绪特点P205-206

一化七性：

野牛（爆发、冲动）、企鹅（不平衡、两极）、蛇（外露、内隐）、神（心境、持久）

78、中学生良好情绪的培养方法P206-207

觉察、接纳、调整（宣泄、转移、调节、暗示）、表达、快乐

第四节中学生的意志发展

79、意志行动中的四大动机冲突P208

双趋、双避、趋避、多重趋避

80、四大意志品质P208-209

坚果二自（自觉、自制）

81、中学生意志发展的五大特点（结合80题）P209-210

80题四点（坚果二自）+主动性和计划性（毅力）

82、良好意志品质的培养P210

目的、习惯、调节、情境

第五节中学生的人格发展

83、人格的定义、影响因素、特征与结构P210-215

定义：

适应环境、系统、独特而稳定、思维与行为

影响因素P214-215：

遗传、社会文化、家庭（权威、放纵、民主）、学校教育、个人主观（决定）

特征：

独稳整功社

结构：

气质、性格（态度（核心）、意志、情绪、理智）、认知风格、自我调控

84、如何塑造中学生良好的人格P215-216

四教育（自我、整合、素质、情感）、环境、心理咨询、培养机制（概括：

自整素情，环培心）

85、弗洛伊德的人格发展理论P216-217

人格结构：

快乐的本我——现实的自我——道德（理想）的超我

人生阶段：

“性与人生”：

口腔——肛门——性器——潜伏——生殖

86、埃里克森的社会性发展阶段理论P217-219

人生阶段：

“个人的体验”：

婴儿期（信任与希望）——儿童早期（自主与意志）——学前期（主动与目的）——学龄期（勤奋与能力）——青年期（自我同一性与忠诚）——成年早期（亲密与共享）——成年中期（繁殖与关怀）——成年晚期（自我调整与智慧）

补充：

奥尔波特：

共同，个人（首要、中心、次要）；卡特尔：

表面和根源，体质和环境，动力、能力和气质

第6章中学生心理辅导

第1节中学生的心理健康

87、中学生五种障碍性心理问题与治疗方法P227-230

抑郁：

积极行动（力所能及）、认知行为疗法：

自信、正确归因

恐惧：

情景、认知（改变观念）

焦虑（中等程度有益）：

肌肉放松——系统脱敏法（详见88题）——自助性认知矫正程序（正向的自我对话）

强迫：

森田疗法：

“忍受痛苦，顺其自然”、暴露与阻止

网瘾：

强恶转，替（延）团

第二节中学生心理辅导的方法

88、心理辅导的五大方法

强系（松弛肌肉——建立焦虑层次——从最低层次想象——从想象情境转移到现实情境——保存放松状态——焦虑情绪不再出现）认（动机、适应、观念竞争、改变自我认知）来（本人、不指导、倾听与鼓励、当前问题）理（ABC——事件、信念（绝对化、概括化、糟糕至极）、结果，诊断（分析ABC）——领悟（B）——修通（改变B）——再教育（辩论））

第3节压力与挫折

89、挫折的应对方法P238

升补幽宣同变

第七章中学德育（8644（4213））

第一节中学生品德心理与发展

90、品德的心理结构（四要素）P242

知（核心）、情（行的直接动因）、意、行（衡量的根本标志）

91、影响道德发展的因素P245

外部：

家庭、社会、同伴；内部：

认知失调、态度定势、道德认识

92、促进中学生形成良好品德的方法P245-247

说榜群奖辨

第二节道德发展理论

93、皮亚杰的道德发展理论P248-249

对偶故事法；自权逆正；价值：

道德判断能力、不同年龄不同德育方法

94、柯尔伯格的道德发展理论P249-252

道德两难（偷药）故事；三水平六阶段：

前习俗：

惩罚与服从、相对功利取向（利益）；习俗：

寻求认可（形象、人际关系，好孩子）、遵守法规和秩序定向（权威、规范）；后习俗：

社会契约（责任和义务）、原则或良心（最高）；价值：

民主、规律、主体、多样化

第3节德育及其主要内容

95、德育的定义、组成与主要内容P252-254

定义：

学校德育，要求、规律，目的、计划，系统影响，转化

组成：

政（方向）法（保障）思（基础）道（核心）

主要内容：

爱国国际、理想传统、集体、劳动、纪律法制、辩证唯物（三观）

96、新时期德育发展的新主题P254-258

四生（升）一安

第4节中学德育过程

97、德育过程与品德形成过程的区别P259

德育：

双边、目的计划组织、与社会一致

品德：

个体、自发环境因素、不确定

98、德育过程的四大基本规律（结合90题）P260

4（知情意行）2（矛盾转化）1（统一多方面影响）3（长期、反复、不断提高）

第5节中学生德育原则、途径与方法（理解、运用）

99、中学德育的八大原则P262

二导（导向：

方政二性（理想、现实）、疏导：

理势正）

二一（一致：

3（学校为中心，三位一体）+4（经度连系）；统一（理论实践）：

理论、实践、双自律（教师、学生））

尊严：

尊度实

积极消极（长善救失）：

一分为二、消极变积极、自觉性

正面反面（纪律约束）：

正面为主、理、规则

因材施教：

了解、目的、计划

100、中学德育的六大方法P270

说（针对、感染、科学艺术）榜样（选择、敬慕、引导学习）

陶（情境、启发（说服）、参与）修养（高年级、自觉、自制、自我反省）

评（奖惩、正面为主、民主）实践（严格、主动、检查坚持）

第8章中学班级管理与教师心理

第一节班级与班集体建设

101、群体的四大功能P275

归同支造

102、班集体的发展阶段、基本特征与管理模式P275-277

发展阶段：

松合集；基本特征：

目标、二组织（领导、规章）、班风（舆论）、个性；管理模式：

平民常目

103、班集体的建设策略（培养良好班集体的方法）P277-278

学生、目标、领导、人际关系、秩序、教育活动、舆论班风

第2节有效的课堂管理

104、课堂气氛的营造与维持策略P282-285

营造：

鉴定分析、积极、榜样、人际关系

维持：

规组监自

105、课堂问题行为的处理方式P287-288

计认指序矫同家

第3节课外活动的组织与管理

106、课外活动的内容与要求P289-291

内容：

班会、科技、文体、节日纪念日、课外阅读、社会公益

要求：

目的、丰富多样吸引力、主导主体

第4节班主任

107、班主任工作内容与方法P292-294

班级组织、教育引导（了解、全面、个别：

先进生：

严格、激励、公平、优势；中等生：

重要、有的放矢、自信心；后进生：

尊重、动机、范例、个性）、日常管理（操作评定）、班级活动

第5节教师心理

108、教师角色的形成阶段、角色意识与威信P296-297

阶段：

认知——认同——信念

意识：

认知——体验——期待

威信：

建立途径：

德性习一友

109、教师成长心理的阶段与发展方法P301-303

阶段：

生存（人际关系）——情境（教学）——学生（成熟标志）

方法：

观摩、微格、专门训练、反思（波斯纳：

经验+反思=成长，四种方法：

日记、描述、交流、研究）

110、教师心理健康的影响因素与维护方法P304-305

因素：

职业压力、职业倦怠（情绪耗竭、去人性化、个人成就感低）

方法：

自我调适、干预、社会网络