新颖《中学教育知识与能力》必背110题及速记提示.docx

1、新颖中学教育知识与能力必背110题及速记提示中学教育知识与能力必背110题及速记提示个人整理；最新版本；包含页码，便于查找；适合冲刺阶段参考用书：2017年中公版国家教师资格考试教育知识与能力（中学）专用教材识记方法：口诀、关键词唤醒记忆法（基础：通读、熟悉教材）第1章 教育基础知识和基本原理第1节 教育的产生和发展1、教育定义与属性P2目的性、社会性；广义、狭义；教育的本质属性（根本特征、质的规定性）、要解决的特殊矛盾；教育的社会属性（永历相（一继二社）P3-42、教育三大要素及其作用P2二主（主导、主体）一中（中介）3、教育四大特点P3人二目（目的、目标）三（三要素）4、教育四大起源论P5

2、生（利桑沛）心（孟禄教育史教科书）劳（凯米恩）交（叶澜教育原理）5、古代（奴隶、封建）学校教育的特征P7学校、非生产性、等阶性、思想文化（专刻象道）、初步发展6、20世纪以后教育的五大特点P8终全民多现第2节 教育学的产生与发展7、教育学定义P9教育现象、问题、规律；社会科学8、西方教育学的发展（人物、著作、主要观点）P11-16萌芽（苏柏亚昆）、创立（培夸卢康，裴洛赫杜）、发展（克凯马，赞纳瓦皮苏姆）第3节 教育与社会的发展9、教育功能的分类P17-18个社、正负、显隐10、教育与人口、生产力、政治经济制度、文化的双向关系（作用与功能）P18-23人口：四影响数量、质量、结构、流动人口功能：

3、结构、质量生产力：一决定规模和速度；四制约（影响）目的、内容、结构、形式（方法）经济功能：再生产劳动力、科学知识政治经济制度：三决定目的的性质、领导权、受教育权、一影响内容政治功能：影响人才、舆论、社会政治关系文化：三影响目的、内容、方法文化功能：筛选传更第四节 教育与人的发展11、个体（人）五大发展规律P26-28顺阶不补差12、影响人发展的四大要素P29-32遗传（物质前提、可塑性）、环境（不决定、实践）、主观能动性（决定）、学校教育（作用或功能（两大点八小点）：主导：方向、效果、协调、影响；特殊：规范、加速、价值（二时）、开发）第5节 教育制度13、学制（学校教育制度）定义P33各级各类

4、学校的总体系、具体规定14、教育制度的影响因素（建立学制的依据）P34生产力、政治经济制度、身心发展规律、国内外学制15、西方三种学制P35单双分美英苏；中：单分（日美苏）16、义务教育三大特点P39强普免第6节 教育目的17、教育目的定义P40总要求、规定质量和规格、全程性指导作用、出发点和归宿18、教育目的三层次P41国家：教育目的；学校：培养目标；教师：教学目标抽象与具体，普遍与特殊19、确立教育目的的理论依据（结合14题）P42主观：人的价值选择（观念和价值取向）客观：社会历史条件（生产力、科技水平、政治经济制度）、身心发展规律20、教育目的的理论P42-44宗教、社会个人、无目的（康

5、德民主主义与教育：教育过程即目的）、文化、生活（斯宾塞、杜威）21、我国当前的教育目的及理论依据P45-46培养什么人：社会主义事业的建设者和接班人；四有（理道文纪）、四全面（德智体美）怎么培养（重点）：创新精神与实践能力理论依据：马克思关于人的全面发展学说；唯一方法：教育与生产劳动相结合22、全面发展教育的五大组成部分及其关系P46-49五育：德智体美劳方向、知识与能力基础、物质基础、动力、综合第7节 教育研究的基本方法23、教育研究的基本方法P50-55观调历实行第二章 中学课程第一节 课程概述24、课程的类型P60-62组织方式：分综活（经验、儿童中心杜威；特点：打破学科界限、兴趣和需要

6、、心理发展顺序、活动中心）学习要求：必选设计开发管理主体：国地校呈现方式：显隐（杜威连带；克伯屈：附属）25、制约课程开发的三大因素P63-64学社学第2节 课程组织26、课程内容（定义、组成、作用）P65计标教课程计划定义：目的、任务、国家教育主管部门、指导性文件；组成：课学时周年（谐音：科学十周年）；作用：二依据（教学活动、课程标准）课程标准定义：课程计划、纲要、某门学科、内容及其实施评价、指导性文件；组成：前（地质理路）目（核心，总、阶段）内（知识内容要点）议（教评资）；作用：三（直接）依据（教材、教学、评价与考试）教材定义：材料；组成：教科书（主体：课文）、讲义、提纲、参考书、活动指导

7、书、视听材料；作用：学生、教师、教学计划、其他学科27、中小学教科书编写的基本原则P67科思基实两顺序（学科逻辑、学习心理）两关系（纵横）28、影响课程开发的主要因素（结合25题）P69社知儿29、课程开发目标模式的四个基本问题（泰勒原理）P69确定目标、选择经验、组织经验、评价计划第3节 基础教育课程改革30、新课改的理念P72基本：三维目标观；核心：以人为本31、新课改的六大具体（基本）目标P72-73功能（转变）、结构（三性：均合选）、内容（联系）、方式（改善学习方式：新课程倡导“自主合作探究”的学习方式）、考评（素质教育）、管理（三级：国地学）32、综合实践活动课的四大内容（小学三年级

8、、每周三课时）P73-74信研社劳第3章 中学教学第1节 教学概述33、教学的定义与特点P79-80定义：教育目的、教师教、学生学、学校工作的中心工作、实现教育目的的基本途径（教育的基本途径、包括上课）特点：根本目的是培养全面发展的人；教学统一；共性与多样性统一34、形式教育与实质教育（易混概念）P81形式：17世纪裴洛官能心理学能力实质：18-19世纪赫斯联想主义心理学知识35、我国现阶段的四大教学任务P81科技（首要任务）；智体创；社审观；个性第2节 教学过程36、教学过程的五大特点P82二简（间）二教（交）一引特殊的认识过程37、教学过程的四大基本规律P83-86学发双教学：直接间接；间

9、接为主，直接为间接基础发：知识能力；知识为能力基础，能力为知识前提（必要条件），相互转化的内在机制（规律知识、科学过程、实践、个性）双：主导主体；教师主导作用的体现：引导、规范、评价、纠正，方式、积极性，个性、三观；学生主体（主观能动性、独创性）；平等、合作、友爱、民主的交往关系教：知识思想；互为基础，有机结合38、知识（客观事物的主观表征）与能力（心理条件，包括智力）的关系P84联系：能力是掌握知识的前提，在掌握知识的过程中形成并发展区别：高度（概括水平：人类社会个体）、广度（止境：无有）、速度（发展不同步）39、教学过程的五大阶段P87-88动机、领会（感知教材、理解教材）、巩固、运用、检

10、查第3节 教学工作的基本环节40、教学工作的五大基本环节P88-93备上作辅检41、教师备课的基本要求P89-90三备（教材、学生、教法）三计划（学年（学期）、课题（单元）、课时（教案）42、测检法的四大指标P92-93四度第四节 教学原则43、八大教学原则及其要求P94-99直发巩，循因，理科力直：实物、模象、言语；要求：三性（必典目）二语言，手段非目的发：要求：主动、独立、逻辑思维、民主巩：要求：理解（基础）、复习、在前进中巩固（扩充改组、运用知识）循：学科逻辑顺序、学生发展顺序；要求：系统性、针对性（重难点）、顺序性（由易到难）因：要求：课程计划与课程标准的统一要求、学生个别差异理：要求

11、：理论联系实际、运用、知识与技能、乡土教材科：知识与技能德育；要求：科学性、教育性、观察各个环节、提高业务和思想品德素质力：可接受性，适合学生的发展水平；要求：年龄、发展特点、难度第五节 教学方法44、国外四类教学方法P100-101探究研讨（兰本达）、纲要图式（信号）（沙塔洛夫）、暗示（启发）（洛札诺夫）、非指导（人本主义：罗杰斯）45、我国中学常用的教学方法P101-105五大类十三小类：讲（四讲：述解读演）谈（复习、启发）讨读，参演（目的性、连续性和引导性、直观性、现象明显），三实（实习、实验、实践）一习（练习），欣情，发（布鲁纳）46、教学方法选用的依据和要求P106依据：方法、学科、

12、教学目标、学生、现有手段第6节 教学组织形式47、五种教学组织形式P106-110个班分设（道）特48、班级授课制的定义、四大特征、优缺点P107-108定义：集体授课的教学组织形式、一定数量的学生、年龄和知识水平、固定班级、课表和作息时间表、有计划夸美纽斯大教学论；京师同文馆（1862年）特征：一定数量的学生、年龄和知识水平；统一而固定的教学内容；一课；固定的单位时间优缺点（各四条）：多主经集；灵主个探第7节 教学评价49、教学评价的定义、作用、分类与原则P110-113定义：依据教学目标、标准和手段、教学活动及结果、价值判断、测量分析评定作用：诊断、激励、调节分类：功能：诊断、形成、总结；

13、标准：相对（常模）、绝对（目标）、个体内差异（易混概念）；主体：外部（专业人员）、内部（教师、学生）原则：客观、整体、发展、指导第8节 我国当前教学改革的主要观点与趋势50、新课程背景下的教学理念（教学观）P113-115全面（结论与过程、认知与情意）、交互、开放与生成；学习者为中心、教会学习（授之以渔）、过程、人（概括：中过渔人）；评价：发展、多元、过程第4章 中学生学习心理第1节 认知过程51、注意规律在教学中的运用P130-131无意（刺激物：吸引、排除、安排）、有意（目的、措施、兴趣、意志）、相互转换、培养52、影响遗忘进程的六大因素P136性、数程、长重、方、时、态53、记忆规律在教

14、学中的运用P136-137目义加组多复54、如何有效地组织复习（结合53题）P136-137二时（及时、分配）二多（方法、感官），分散集中，阅读回忆55、表象与知觉的关系P139基础（知觉是表象的基础）、明晰性、稳定性、完整性（知觉表象）56、培养学生想象力的方法P141观察、思考、知识、目的（训练）、幻想（积极）57、影响问题解决的六大因素P142-143功机原，问势迁第二节 学习概述58、学习的定义（实质）P144特定情景、经验、行为（潜能）、持久、改变（好坏）59、知识概括的措施P147变式、比较、正反例、启发（自觉）60、操作技能的培训要求P148定向模仿整合熟练；示练反动61、心智技

15、能的培养要求P149激发二性（主积）、原型三性（独完概）、阶段言语、个体差异第三节 学习动机62、奥苏伯尔成就动机分类P152认知自我提高附属63、学习动机六大理论P154-157强需动因（努力：内部、不稳定、可控；习得性无助：内部、不稳定、不可控（能力低）效（自我效能感：主观判断；班杜拉；影响因素：自身、他人、劝说、状态；功能：选择、情绪、完成、困难）标64、学习动机的培养与激发（结合63题）P157-158需自立（力）65、激发学习动机的方法（措施）P158-159情境启发、作业动机、归因努力、反馈奖惩第四节 学习迁移66、学习迁移的分类与理论（各五条）P160-163分类：正负、顺逆、一

16、般具体、水平垂直、同顺重理论：形式训练、共同要素、概括化理论（经验类化，水下攻靶）、关系转换（格式塔，小鸡啄米）、认知结构迁移67、有效促进学习迁移的措施P163-164知识经验，认知结构（丰概利）；教学内容与过程（教材、内容编排、过程）；学习策略，迁移意识第5节 学习策略68、学习策略的分类P165-169三大类十小类认知：复（画线）精组；元认知：计监调；资源管理：时境力资69、四大学习理论及其主要观点（应用）P170-181行知人建行：桑代克的猫（尝试错误）、巴甫洛夫的狗（条件作用，刺激分化与刺激泛化）、斯金纳的鼠（操作性条件作用，强化、惩罚（区别负强化：惩罚：呈现与消除；负强化：排除与增

17、加）消退）、班杜拉的儿童（社会学习，观察结果）知：苛勒的猩猩（完形顿悟）、布鲁纳（认知结构，发现学习）、奥苏伯尔（有意义接受：机械意义、接受发现，实现意义学习的条件：同化与认知结构、积极主动地联系与相互作用、学习材料有建立联系的可能性，教学策略：先行组织者）、加涅（信息加工）人：马斯洛、罗杰斯：有意义的自由学习观、学生中心的教学观（促进学习的心理气氛因素（增进师生沟通的心理学原则）：同理心（移情性理解）、真实或真诚、尊重与接纳）建：皮亚杰、维果斯基（最近发展区）、奥苏伯尔、布鲁纳：知识的动态性、建构（再创造）、实践、主动、情境、社会互动（学习共同体）；应用：支情合探第5章 中学生发展心理第1节

18、 中学生的身心发展特征概述70、中学生身心发展的特点与基本特征P186-187特点：过渡闭锁，社会动荡特征：连阶，定序，不平衡，差异（自我意识的发展阶段：生理社会心理）第二节 中学生的认知发展71、中学生注意发展的特点P192无意注意（始）与有意注意（优势）（个体差异）；注意品质的全面发展（广度、稳定性、分配、转移）72、培养中学生注意力的方法P192-193注意分散：刺激、目的、自控；兴趣；习惯：集中、劳逸结合；心态：自信、愉快、平静；优缺点73、中学生记忆发展的特点P193短时记忆广度、直观形象、有意记忆、理解记忆、抽象记忆74、皮亚杰的认知发展阶段论P195-198机制：同化、顺应影响因

19、素：自成二经（练习、社会）阶段：感（0-2）前（2-7）具（7-11）形（11-16）感：客体永恒性；前：泛灵论、自我中心、不可逆性、刻板性、集中化、物体不守恒；具：可逆性、去集中化；形：命题可补灵，假设演绎和逻辑与教学的关系：制约内容和方法；促进学生认知发展75、维果斯基心理发展观四大表现P198-199随抽符性（对教学的影响：质量结合、外部活动、内部心理结构、支架式教学）第三节 中学生的情绪发展76、阿诺德“评定兴奋”情绪理论的主要观点P203刺激情境评估情绪；大脑皮层的兴奋；情绪产生的理论模式：外界刺激感受器神经冲动内导神经丘脑大脑皮层评估外导神经神经冲动交感神经（丘脑）血管或心脏情绪7

20、7、中学生的情绪特点P205-206一化七性：野牛（爆发、冲动）、企鹅（不平衡、两极）、蛇（外露、内隐）、神（心境、持久）78、中学生良好情绪的培养方法P206-207觉察、接纳、调整（宣泄、转移、调节、暗示）、表达、快乐第四节 中学生的意志发展79、意志行动中的四大动机冲突P208双趋、双避、趋避、多重趋避80、四大意志品质P208-209坚果二自（自觉、自制）81、中学生意志发展的五大特点（结合80题）P209-21080题四点（坚果二自）+主动性和计划性（毅力）82、良好意志品质的培养P210目的、习惯、调节、情境第五节 中学生的人格发展83、人格的定义、影响因素、特征与结构P210-2

21、15定义：适应环境、系统、独特而稳定、思维与行为影响因素P214-215：遗传、社会文化、家庭（权威、放纵、民主）、学校教育、个人主观（决定）特征：独稳整功社结构：气质、性格（态度（核心）、意志、情绪、理智）、认知风格、自我调控84、如何塑造中学生良好的人格P215-216四教育（自我、整合、素质、情感）、环境、心理咨询、培养机制（概括：自整素情，环培心）85、弗洛伊德的人格发展理论P216-217人格结构：快乐的本我现实的自我道德（理想）的超我人生阶段：“性与人生”：口腔肛门性器潜伏生殖86、埃里克森的社会性发展阶段理论P217-219人生阶段：“个人的体验”：婴儿期（信任与希望）儿童早期（

22、自主与意志）学前期（主动与目的）学龄期（勤奋与能力）青年期（自我同一性与忠诚）成年早期（亲密与共享）成年中期（繁殖与关怀）成年晚期（自我调整与智慧）补充：奥尔波特：共同，个人（首要、中心、次要）；卡特尔：表面和根源，体质和环境，动力、能力和气质第6章 中学生心理辅导第1节 中学生的心理健康87、中学生五种障碍性心理问题与治疗方法P227-230抑郁：积极行动（力所能及）、认知行为疗法：自信、正确归因恐惧：情景、认知（改变观念）焦虑（中等程度有益）：肌肉放松系统脱敏法（详见88题）自助性认知矫正程序（正向的自我对话）强迫：森田疗法：“忍受痛苦，顺其自然”、暴露与阻止网瘾：强恶转，替（延）团第二节

23、 中学生心理辅导的方法88、心理辅导的五大方法强系（松弛肌肉建立焦虑层次从最低层次想象从想象情境转移到现实情境保存放松状态焦虑情绪不再出现）认（动机、适应、观念竞争、改变自我认知）来（本人、不指导、倾听与鼓励、当前问题）理（ABC事件、信念（绝对化、概括化、糟糕至极）、结果，诊断（分析ABC）领悟（B）修通（改变B）再教育（辩论）第3节 压力与挫折89、挫折的应对方法P238升补幽宣同变第七章 中学德育（8644（4213）第一节 中学生品德心理与发展90、品德的心理结构（四要素）P242知（核心）、情（行的直接动因）、意、行（衡量的根本标志）91、影响道德发展的因素P245外部：家庭、社会、

24、同伴；内部：认知失调、态度定势、道德认识92、促进中学生形成良好品德的方法P245-247说榜群奖辨第二节 道德发展理论93、皮亚杰的道德发展理论P248-249对偶故事法；自权逆正；价值：道德判断能力、不同年龄不同德育方法94、柯尔伯格的道德发展理论P249-252道德两难（偷药）故事；三水平六阶段：前习俗：惩罚与服从、相对功利取向（利益）；习俗：寻求认可（形象、人际关系，好孩子）、遵守法规和秩序定向（权威、规范）；后习俗：社会契约（责任和义务）、原则或良心（最高）；价值：民主、规律、主体、多样化第3节 德育及其主要内容95、德育的定义、组成与主要内容P252-254定义：学校德育，要求、规

25、律，目的、计划，系统影响，转化组成：政（方向）法（保障）思（基础）道（核心）主要内容：爱国国际、理想传统、集体、劳动、纪律法制、辩证唯物（三观）96、新时期德育发展的新主题P254-258四生（升）一安第4节 中学德育过程97、德育过程与品德形成过程的区别P259德育：双边、目的计划组织、与社会一致品德：个体、自发环境因素、不确定98、德育过程的四大基本规律（结合90题）P2604（知情意行）2（矛盾转化）1（统一多方面影响）3（长期、反复、不断提高）第5节 中学生德育原则、途径与方法（理解、运用）99、中学德育的八大原则P262二导（导向：方政二性（理想、现实）、疏导：理势正）二一（一致：3

26、（学校为中心，三位一体）+4（经度连系）；统一（理论实践）：理论、实践、双自律（教师、学生）尊严：尊度实积极消极（长善救失）：一分为二、消极变积极、自觉性正面反面（纪律约束）：正面为主、理、规则因材施教：了解、目的、计划100、中学德育的六大方法P270说（针对、感染、科学艺术）榜样（选择、敬慕、引导学习）陶（情境、启发（说服）、参与）修养（高年级、自觉、自制、自我反省）评（奖惩、正面为主、民主）实践（严格、主动、检查坚持）第8章 中学班级管理与教师心理第一节 班级与班集体建设101、群体的四大功能P275归同支造102、班集体的发展阶段、基本特征与管理模式P275-277发展阶段：松合集；基

27、本特征：目标、二组织（领导、规章）、班风（舆论）、个性；管理模式：平民常目103、班集体的建设策略（培养良好班集体的方法）P277-278学生、目标、领导、人际关系、秩序、教育活动、舆论班风第2节 有效的课堂管理104、课堂气氛的营造与维持策略P282-285营造：鉴定分析、积极、榜样、人际关系维持：规组监自105、课堂问题行为的处理方式P287-288计认指序矫同家第3节 课外活动的组织与管理106、课外活动的内容与要求P289-291内容：班会、科技、文体、节日纪念日、课外阅读、社会公益要求：目的、丰富多样吸引力、主导主体第4节 班主任107、班主任工作内容与方法P292-294班级组织、

28、教育引导（了解、全面、个别：先进生：严格、激励、公平、优势；中等生：重要、有的放矢、自信心；后进生：尊重、动机、范例、个性）、日常管理（操作评定）、班级活动第5节 教师心理108、教师角色的形成阶段、角色意识与威信P296-297阶段：认知认同信念意识：认知体验期待威信：建立途径：德性习一友109、教师成长心理的阶段与发展方法P301-303阶段：生存（人际关系）情境（教学）学生（成熟标志）方法：观摩、微格、专门训练、反思（波斯纳：经验+反思=成长，四种方法：日记、描述、交流、研究）110、教师心理健康的影响因素与维护方法P304-305因素：职业压力、职业倦怠（情绪耗竭、去人性化、个人成就感低）方法：自我调适、干预、社会网络