教师教研论文小学数学作业有效纠错的实践研究.docx

教师教研论文小学数学作业有效纠错的实践研究.docx

《教师教研论文小学数学作业有效纠错的实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师教研论文小学数学作业有效纠错的实践研究.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师教研论文小学数学作业有效纠错的实践研究

教师教研论文小学数学作业有效纠错的实践研究

　　目前小学数学作业订正的现状有一、部份学生在订正时并非是从自已原先做的进程中找错在哪里为何做错?

而是直接把原题看成“新题”再从头做一遍。

二、有些学生在订正中只求快不求对，拿到本子就匆匆订正匆匆上交，往往一遍两遍订正不对至少要到第

　　三、第四遍才订正对。

3、有部份学生为了完成订正的任务就通过问同窗答案或剽窃他人的作业等方式而进行订正。

像这样只订正作业答案，而不考虑进程是明显的“治标不治本”根本达不到真正的订正效果，对以后的学习是极为有害的。

　　如何才能真正做到作业订正的有效性如何的订正才能称得上是有效订正呢？

通过研究咱们找到以下采取各类办法帮忙学生改掉不爱订正的陋习，最终达到有效订正。

　　一、采取针对的办法让学生认真订正

　　1.订正要及时

　　学生错误的作业，若是在一段时间内不及时地发现自己存在的错误时间久了，就会遗忘。

有些简单的题目，学生能仔细地阅读，就可以马上发现问题的症结所在达到巩固知识的作用。

培育学生订正好作业以后才做新作业的习惯，尽力做到课课清、日日清。

　　2.订正作业要有进程

　　学生作业的错误，不同的学生可能对题目的理解程度是不一样的，不同的学生对不同题目的表达方式也是不一样的。

这时，咱们应该要求学生允许用多种方式表达自己的思维方式，但订正错题时，必需把结果怎么取得的进程清楚地论述，而不是敷衍了事地只求答案。

　　学生订正传统的做法是把错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本就无论错在哪里擦得一干二净，影响了订正的效果。

有的学生订正作业目的不明确，订正剽窃的事情也是有的。

有效的订正方式是错题不擦掉，在本次作业的下面或隔壁订正。

等一段时间后再让学生掀开作业簿对以前的错题再做一边，就可以真正反映学生是不是真的弄懂了可谓“学而时习之”。

　　3.订正作业要分层次

　　对于优秀的学生，要让他们迅速地阅读，及时发现自己存在的错误，对于一知半解的学生，教师要仔细地帮忙学生分析理解题意或讲解透彻后让学生再去订正，学生会驾轻就熟一些，而且解题的进程也便于复述。

对于学困生来讲，想完全靠自己订正所有的错题是根本不可能的。

让一些优秀的学生“兵教兵”要求学生以小组为单位，通过小组内成员的彼此帮忙订正作业。

如学困生不会的题目大多都可以在优生的帮忙下进行订正，而那一部份会订正，但没养成订正习惯的人，也在帮忙他人订正进程中对错题进行了思考，也就在无心识中订正了

　　自己的错题。

而优生在帮忙他人订正时则再一次对所学内容进行学习，有助于他们对旧知识的融会贯通。

　　二、改变批改的策略让学生容易订正

　　1.作业讲评与作业批改相结合

　　《数学课程标准》提出:

“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的进程，要关注他们在学习中的情感体验。

”学生作业订正是不是有效，老师除要重视讲评，更要重视作业的批改。

利用“√”“×”是作业批改常常利用的符号，这两种符号只是对学生做

　　题结果的正确与否作出了判断,对学生的作业评判带有必然的片面性,学生的解题思路、方式、进程、能力等方面并非能很好地表现出来。

作为老师，首先要帮忙学生明确错误所在，究竟是哪一步错了，究竟是什么原因致使的错误，是没看清楚题目仍是计算上的错误等等。

只有帮忙学生因为作业中有较多的“×”容易挫伤其学习踊跃性,无益于保护他们的自尊心和树立订正作业的信心。

由此,在数学的作业批改中，老师必然要擅长分析重视进程，不要随意画下你那犹如被判了死刑的红色叉叉。

可以采用对题打“√”错题打“\”，订正对了打“/”，整个页面给人统一的红色，再没有刺眼的“×”了。

这是师生两边最愿意看到的。

批改符号的转变，带给学生的心理体验是很不一样的。

批改的方式除全批全改，还可以同桌互批、交叉批改、当堂面批和集中批改。

无论批改方式如何应用，总之批改需认真、及时、正确、有效。

在批改作业时要作个别分析，重视学生个体的存在问题，全数批改好后还要作整体分析，重视班级整体存在的问题。

批改后的分析是作业讲评的主要依据，哪些错误是个别问题，哪些错误是普遍存在的问题，教师要对题目的错误进行分类整理，以便在讲评时选择适合的方式，提高学生作业订正的有效性。

　　2.集体讲评与个别辅导相结合

　　针对不同的学生作业中出现的不同的错误，教师只有采用集体讲评与个别辅导相结合的方式，才能真正提高学生作业订正的有效性。

　　1集体讲评要注重集体参与

　　《数学课程标准》明确指出“学生是学习活动的主人学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的进程。

”咱们应尽力营造民主、和谐的讲评气氛，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生一路参与下的“议”让学生充分展示自己的思考，加上教师的引导、点拨在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。

对于学困生教师应着重讲清大体的数学知识和大体的解题策略，为他们掌握新知扫清障碍。

讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。

对于优等生鼓励他们能从多种角度思考问题，注重方式的多样性，培育他们的创新意识和创新精神更显重要。

在兼顾“两头”的同时，也不能遗忘了中等生，真正表现新课程“人人学有价值的数学,人人都能取得必需的数学,不同的人在数学上取得不同的发展”这一教学理念。

　　2个别辅导要尊重个别不同

　　“没有两个学生是完全一致地思考问题、处置信息的孩子的学习方式就像他的指纹一样唯一无二。

”每一个学生思考问题的方式不同所以错误往往也是各不相同，针对集体讲评缺乏针对性，教师应充分尊重学生的个性，注重个别辅导。

教师首先应该帮忙学生树立订正的信心和决心，热情鼓励，降低难度，慢慢提升，切忌辱骂学生，有损学生的自尊。

个别辅导可以安排在课中进行也可以在课外进行。

个别辅导时教师要充分发挥学生的主动性，多让学生自己讲讲对题目的理解和解题的方式，做到错得明明白白，再从错误中帮忙学生发现问题，对症指导。

对学习上有困难的学生既要辅导知识的漏洞，也要辅导学习习惯和学习方式的培育，从根本上帮忙学生熟悉错误、减少错误。

　　3.教师讲评与学生反思相结合

　　教师的讲评不能局限于就题论题，只讲一道题的解法，而是应该引导学生对相关知识进行归类总结，形成对一类题的解法。

只有对易错题或相关知识点进行变换题型、变换材料、变换生找犯错误的真正原因，才能为学生订正作业时指出明确的方向。

咱们往往造成一种错觉，作业讲评后学生的作业订正好了，而且订正的正确、清楚。

教师感到很满意，以为学生已经掌握了。

实际上部份学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。

因此，增强作业订正后的反思显得尤其重要。

　　三、优化订正的方式让学生有效订正

　　1.对随堂练习的处置。

　　对随堂练习宁可作业量少一些，必然要留时间让学生订正，以增强正确结果对学生知识掌握的正刺激，让学生体会和发现自己的错误，能及时更正。

对于学生存在的较大面积的错误则要进行集体性的讲解和指导，帮忙学生理一理解题思路，顺一顺因果关系。

　　2.对独立完成的课堂、课后作业。

　　开展学生自我反思式的作业订正。

（1）让学生划出做错的地方。

这样的要求一般学生都能做到，这样做的目的就是要让学生自己找到错误的问题所在，只有找到问题才会对问题有重要的熟悉。

（2）让学生找出做错的直接原因。

咱们教师就该训练学生自己分析原因的本领。

在课堂练习，学生板演时，结合具体情况讲解、乃至还要组织讨论，使他们能正确分析致使做错的直接原因。

当学生订正后交作业时，教师必需认真检查其分析是不是正确，多次练习后就可以达到要求。

（3）要求学生针对做错的直接原因，指出应如何弥补。

（4）把做错的题目记在本子上。

让学生把错题抄写下来，然后订正好，并分析一下错误的原因和可以采用什么样的办法改良。

　　订正作业是教学进程中一个的重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和增进教学改革具有重要意义。

因此如何提高学生数学作业订正的有效性是一个值得咱们一路探讨和实践的问题。

咱们要教育勤学生在认真听课认真作业的同时，也不能忘了认真订正，在平时的教学工作中应从培育学生的能力动身，着眼于学生的久远，勇于打破常规进行创造性的劳动，更多地关注学生作业订正，把每一次学生的作业订正都看成一次对自己教学的查验和反思机缘，按如实际情况调整自己的教学行为，更好的表现作业订正的有效性，这样才能取得师生共赢。

　　目前小学数学作业订正的现状有一、部份学生在订正时并非是从自已原先做的进程中找错在哪里为何做错?

而是直接把原题看成“新题”再从头做一遍。

二、有些学生在订正中只求快不求对，拿到本子就匆匆订正匆匆上交，往往一遍两遍订正不对至少要到第

　　三、第四遍才订正对。

3、有部份学生为了完成订正的任务就通过问同窗答案或剽窃他人的作业等方式而进行订正。

像这样只订正作业答案，而不考虑进程是明显的“治标不治本”根本达不到真正的订正效果，对以后的学习是极为有害的。

　　如何才能真正做到作业订正的有效性如何的订正才能称得上是有效订正呢？

通过研究咱们找到以下采取各类办法帮忙学生改掉不爱订正的陋习，最终达到有效订正。

　　一、采取针对的办法让学生认真订正

　　1.订正要及时

　　学生错误的作业，若是在一段时间内不及时地发现自己存在的错误时间久了，就会遗忘。

有些简单的题目，学生能仔细地阅读，就可以马上发现问题的症结所在达到巩固知识的作用。

培育学生订正好作业以后才做新作业的习惯，尽力做到课课清、日日清。

　　2.订正作业要有进程

　　学生作业的错误，不同的学生可能对题目的理解程度是不一样的，不同的学生对不同题目的表达方式也是不一样的。

这时，咱们应该要求学生允许用多种方式表达自己的思维方式，但订正错题时，必需把结果怎么取得的进程清楚地论述，而不是敷衍了事地只求答案。

　　学生订正传统的做法是把错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本就无论错在哪里擦得一干二净，影响了订正的效果。

有的学生订正作业目的不明确，订正剽窃的事情也是有的。

有效的订正方式是错题不擦掉，在本次作业的下面或隔壁订正。

等一段时间后再让学生掀开作业簿对以前的错题再做一边，就可以真正反映学生是不是真的弄懂了可谓“学而时习之”。

　　3.订正作业要分层次

　　对于优秀的学生，要让他们迅速地阅读，及时发现自己存在的错误，对于一知半解的学生，教师要仔细地帮忙学生分析理解题意或讲解透彻后让学生再去订正，学生会驾轻就熟一些，而且解题的进程也便于复述。

对于学困生来讲，想完全靠自己订正所有的错题是根本不可能的。

让一些优秀的学生“兵教兵”要求学生以小组为单位，通过小组内成员的彼此帮忙订正作业。

如学困生不会的题目大多都可以在优生的帮忙下进行订正，而那一部份会订正，但没养成订正习惯的人，也在帮忙他人订正进程中对错题进行了思考，也就在无心识中订正了

　　自己的错题。

而优生在帮忙他人订正时则再一次对所学内容进行学习，有助于他们对旧知识的融会贯通。

　　二、改变批改的策略让学生容易订正

　　1.作业讲评与作业批改相结合

　　《数学课程标准》提出:

“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的进程，要关注他们在学习中的情感体验。

”学生作业订正是不是有效，老师除要重视讲评，更要重视作业的批改。

利用“√”“×”是作业批改常常利用的符号，这两种符号只是对学生做

　　题结果的正确与否作出了判断,对学生的作业评判带有必然的片面性,学生的解题思路、方式、进程、能力等方面并非能很好地表现出来。

作为老师，首先要帮忙学生明确错误所在，究竟是哪一步错了，究竟是什么原因致使的错误，是没看清楚题目仍是计算上的错误等等。

只有帮忙学生因为作业中有较多的“×”容易挫伤其学习踊跃性,无益于保护他们的自尊心和树立订正作业的信心。

由此,在数学的作业批改中，老师必然要擅长分析重视进程，不要随意画下你那犹如被判了死刑的红色叉叉。

可以采用对题打“√”错题打“\”，订正对了打“/”，整个页面给人统