汉语专题1课程叠进式教学研究与探索.docx

汉语专题1课程叠进式教学研究与探索.docx

《汉语专题1课程叠进式教学研究与探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《汉语专题1课程叠进式教学研究与探索.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

汉语专题1课程叠进式教学研究与探索

《汉语专题

（1）》课程“叠进式”教学研究与探索

韩婷

摘要：

叠进式教学在培养学生创设学习空间、促进独立思考、加强学习互动和培养学习能力等多方面发挥独特的优势。

它符合素质教育所提倡“教为主导，学为主体”的教学思想。

本文探索了在汉语言文学专业《汉语专题

（1）》中进行这种“叠进式”课堂教学的具体做法。

关键词：

课程教学模式层次

中央电大人才培养模式改革的核心是教学模式改革，如果教学模式因偱守旧，我们就只能停留在“家庭作坊”的高成本低效率水平上，不能实现资源共享，不能提高成本效益，也无助于远程教育教学质量的提高。

一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。

同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。

教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。

这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。

我校经过多年的探索和实践,“124”（“一条主线、两个突出、四学相连”即以教学一体化设计为主线，突出以学生为主体的教学组织形式和信息技术与课堂整合，形成“自学、导学、助学和促学”相互联系）教学模式逐渐形成。

“汉语专题

（1）”是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”汉语言文学专业的一门专业必修课程。

如何上好这样一门综合性知识型专题课，如何利用18课时的面授辅导时间来培养学习能力、激发学生的自主学习精神，以完成教学目标的要求，这对于担任这门课的老师来说，是一件不轻松的事情。

“汉语专题

（1）”课程的教材采用联合办学单位——北京大学汉语言文学系教授王理嘉、李小凡主编的《现代汉语专题教程》。

这是一门培养学生在初步具备观察和分析现代汉语能力的基础上进一步加深对现代汉语基础理论的理解，提高实际应用能力，拓宽专业知识面，培养研究兴趣，加深对现代汉语规范化的认识，不断提高运用语言的水平，深入探讨研究现代汉语结构属性的课程，内容方面主要是对现代汉语语音、词汇、语法、方言进行课题性的研究与分析。

教材共分四章，和专科阶段的现代汉语课程相比，本课程涉及到的内容有两个显著的特点，一是不全面系统地探讨现代汉语语音、词汇、语法的内部结构问题，二是研究上了一个层次，虽然与“现代汉语”密切相关，密不可分，但“现代汉语”的知识在这里基本上成为背景知识，从内容上看，既有重复，更有提高，呈螺旋式的上升，但重复的少而上升的多，可以说专科阶段的现代汉语知识在这里已经成为背景知识，比如词类的划分，不再系统介绍词类，再如句子层次分析，本教材根本就没有词组的类别介绍，如果对词组结构类型的基本情况不熟悉，分析句子也有无从下手的感觉。

因此，学习本课程，对于有关的背景知识必须非常熟悉。

但这些要求对于大部分电大学员来说，都相当困难。

原因是1、课程容量大；2、工学矛盾影响学习时间和学习效果；3、缺乏较扎实的现代汉语基本知识；4、自主学习意识不强和自学能力不足；5、面授课时有限。

按学习要求和教材特点，这门的课程应以讲座形式进行为宜，但讲座课对学生的整体素质要求比较高。

目前电大学员的程度参差不齐，采用讲座式的教学不易取得理想的效果，可能反而会使学生的程度更呈两极分化，从而影响部分学生的学习情绪。

依托于我校“124”教学模式，从《汉语专题

（1）》课程几年的教学实践来看，我们认为叠进式教学在创设学习空间、促进独立思考、加强学习互动和培养学习能力等多方面发挥独特的优势。

叠进式教学通过三个层次来设置与实践，这三个层次及顺序是：

知识的认知性层次、知识转化为能力层次、知识的“创新层次”。

这三个层次的内容和教学过程具有其内在的联系和递进性质，故称为叠进式教学。

叠进式教学服从于个性化、差异化教学需要，满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。

本文就如何认识和运用这一形式，充分发挥其在远程开放教育中的作用作一些探讨。

一、知识的认知性教学

通过这一层次的教学有利于帮助、引导学生消化、巩固和深化基本知识，了解学生对基本知识的学习情况和认知程度。

同时，为第二层次的教学准备前沿基础知识。

（一）学生自学

自主学习是开放教育必须具备的学习方式，学生唯有能够自主地学习，开放教育才能最终发挥作用。

而我们的学员在进入本校学习前的教育，基本是接受传统的，即依赖老师“灌输”知识的教学方式，自主学习能力较欠缺，这不符合开放教育的学习要求，实际上学员也难以完成教学计划中的学习任务。

因此，培养学生的自主学习能力也是我们实施教学过程的重要一环。

我们针对《汉语专题

（1）》课程的特点提出相应的自学方法、学习进程、需要把握的问题、列出知识点等，引导学生自主学习，帮助学生认识到自主学习是这门课程学习的基础和重要环节。

学生应先自学文字教材、媒体资源，然后参加视频点播、面授辅导和开展师生交互。

（二）服务助学

1、提供实时、非实时答疑的交互手段。

借助于这一手段，学生可以实现学习过程的互动和支持，真正解决教师向学生提供及时有效的帮助的问题。

2、开展小组互学。

小组学习中，学生被要求通过小组学习和讨论完成从分析题目要求。

3、提供服务助学，如学生可以利用BBS讨论、电话等教学支持手段向教师或学生咨询。

（三）教师导学　　

1、提高集中辅导的质量。

教师集中辅导的内容应是围绕着学生学习中经常遇到的难点问题、需要把握的关键问题，结合课程内容，采用设疑法、引导法等提高集中辅导的效果。

２、加强个别指导。

包括：

（1）电话辅导。

教师和向每位学生公布联系电话，学生学习中遇到的疑难问题和困惑之处，可随时向教师打电话咨询；

（2）网上指导。

这包括电子邮件和BBS网上讨论。

学生可随时通过电子邮件向教师咨询，教师则可利用电子邮件及时解答学生疑问，批阅学生作业。

（3）利用批改作业进行辅导等。

3、面授辅导是必须向学员提供的一项重要的学习支持服务。

在导学和学生自主学习的基础之上，通过BBS、电子邮件等方式收集学生自学后未能解决的问题，对其进行分类，将集中性问题、各章节的重点、难点制成课件，采取面授形式进行助学。

（四）教师促学　

在面授过程中，我尝试过以下一些做法。

1、在课堂中穿插提问。

提问是教师与学生的交流，是学生对授课内容的反馈，是学生参与教学的一种方式，平时的提问相当于对学生进行口试，可以及时反映教学效果。

在教学活动中教师和学生的地位是平等的、民主的。

要鼓励学生发表自己的意见。

2、小论文可当作平时的作业，但其中的管理控制很重要，随随便便的抄袭或在网上下载是最没有意义的。

所以题目应是学科的前沿并且值得研究，要在授课的初期或中期给出，而不要在授课后期，这样便于学以致用，利于创新。

3、参与课题研究。

把与课程内容有关的科研课题进行分解，在授课过程中提出，让学生自愿结成小组进行资料搜集和研究，充分发挥协作精神，促进教学相长。

第一层次教学即知识的认知性教学比较适用于电视大学在职学生，电视大学在职学生一般来说“底子”较薄、在职学习时间不保证，不少学生缺乏学习信心。

采用讲授、辅导、小组学习、作业、练习、讲评等形式教学能够有效地活跃课堂气氛，使学生在上课时注意力能够保持相对集中，尤其是学生能够积极地参与到教学活动中来，变被动地教为主动地学，较大地发挥其主观能动性，激发创新意识，使其知识、能力、素质综合协调发展。

这种教学能帮助学习者树立学习信念、坚定学习信心，并在这个过程中实现其教学目标。

二、知识转化为能力的教学

这一层次的教学是根据教学要求，组织学生对已经准备好的专题进行调查、讨论、分析，并写出论文。

作为在教师指导下学生自主和合作学习的一种形式，专题讨论能否取得良好的导学效果重在导学设计。

我们认为，以下几点在设计过程中尤为值得注意。

（一）选题要典型

　　选题典型主要指的是论题要涉及《汉语专题

（1）》课程的重点和有代表性的内容，通过对这一问题的研究能带动一系列知识的学习与问题的解决。

为此，选题典型就应该体现多方的特点：

1、论题要有一定知识广度。

只有论题有一定的知识覆盖面，才能为学生的学习活动创设足够的空间，使解决问题的过程成为一个不断学习、不断探索的过程。

2、内容应深浅适当。

论题涉及内容应既有一般的知识性问题又有需要经过较深入研究才能解决的问题。

要让多数学生经过努力都学有所获，让少数优秀学生能在合作中表现出才华。

3、切入角度要恰当。

这主要指论题中提出的要求或问题要联系实际，引发思考，能激起学生解决问题的欲望。

（二）论文写作的要求

要以主人翁的身份、以第一人称的名义来写，要体现能力的锻炼，如连锁推理能力：

北方方言语音调查→有关的字表→实地调查→归纳整理→求出北方方音音系

要申明用了哪些研究方法。

如用什么样的方法进行调查，如问卷法、抽样法等。

如果调查方法不正确，得到的信息可能不正确；如果研究方法不正确，得出的结论可能不正确。

即便是科学的、准确的结论，也有必要公开其依据和标准。

（三）演讲的要求

从组织形式上讲，这是一个独立学习与交互学习相结合的过程，设计中我注意充分发挥学生在学习活动中的自主性、能动性与合作性。

在独立完成统一学习要求的基础上，教师根据不同学生的水平分派不同的学习内容，以学习小组名义集体完成的专题分析，需要在班上公开演讲，以培养、锻炼和提高学生的表达能力。

要求每一学习小组最少有一个代表（最多两人）作演讲，介绍其小组讨论情况，申明其观点、阐明其结论，每一个小组演讲时间限定10分钟。

在小组活动中还根据个性特长安排学生担任主持、记录、重点发言、一般发言等不同角色。

这种有计划的、独立与交互相结合的活动有助于学生扬长避短、各得其所，保证了小组活动的气氛热烈、小组成员间的相互促进。

在把专题讨论作为一种学习形式实施的过程中，教师在学习的各个阶段能否及时了解学生情况，运用恰当的指导策略，是导学成功与否的关键。

我认为，指导策略说到底是一个教师在什么阶段扮演什么角色的问题。

　　在制定学习计划、布置学习任务时，教师是学习活动的组织者；在学习过程中，教师应既是监控者也是平等参与者；当学生遇到困难时，教师应是他们的帮助者，在知识或学习方法上为他们排忧解难；当活动出现僵局时，教师应作为气氛的调节者，以自己高出一筹的学识和视野将活动引向成功的坦途；而当讨论热烈，学习活动已达到预期的目标时，教师应不失时机地做好活动的总结和评估，将活动推向高潮。

　　应当强调教师在导学过程中应十分注意行为时机的把握，在恰当的时机采用恰当的方法去引起学生的需求与共鸣，注意尽量“引而不发”。

学习活动遇到困难或出现僵局时多从学习方法、学习资源等方面去启发、提示或引导，让学生通过自身努力去解决问题，而不是采取包办代替提供现成答案的做法。

三、知识的“创新层次”的教学

这一层次教学主要是在发现中学习，提高学习者的智慧潜力，包含对已掌握的旧知识的改组，旧知识向新知识的转换和提升，新知识的获得。

这一层次教学实践要求学生有一定的知识和实践经验作为前提条件。

电大的在职学生，经过第一层次和第二层次的教学，积累了一定的学科知识和分析能力，又具有一定的实际工作经验，架构学生“创新能力”平台，培养学习者“创新能力”，既切实可行，又很有必要。

必须注意的是，这种教学要求学生要有相当的思考能力，缺少知识经验和学习成绩差的学生则不适合。

对于这一层次的教学，要求学习者以学习小组为单位，结合本学科的教学内容和教学需要进行社会扫描、从社会实践中搜索、组织材料，设定专题并作分析。

由学生以学习小组为单位设定专题有其限制条件：

这个专题必须是未公开的；这个专题必须符合本学科、本课程的教学内容和教学要求；这个专题要求作个量分析，不搞总量分析。

避免出现大而空的题材和问题。

要求把题材范围限于现代汉语。

这样，所选定的题材就会显得小而踏实，分析问题就会显得有内容、有说服力。

实施课堂以外的“创新能力”教学，有利于激发学习者的创造热情和自主学习的积极性，符合远程开放教育的内在规律和发展要求。

更重要的是通过“创新层次”的教学实践活动可以培养学生的创新意识和提高学生的创新能力，提高学生自身的综合素质。

叠进式教学着重于培养与考察学生的学习态度、学习方法和学习能力，教导学生学会读书、懂读书，读懂书，学以致用。

教学是每一位教师的工作，是每一位教师的终身事业，需要不断地追求。

教学是一门艺术，需要不断地探索。

不断提高教学效果也是每一位教师不懈的努力的目标。

教师对学生的进步和学习兴趣的提高自然是非常欣慰的。

但是，教学没有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教师必须不断改进自己的教育教学方式和方法，不断提高自己的业务水平。

一个学生若对本课程有了兴趣，就会很自然地去学习，而对一个相应领域问题的解决，会使他们产生很大的成就感，这就能进一步提高其学习兴趣，使本门课程从苦学、难学变成了乐学、好学。

参考文献：

　　1．李如密《关于教学模式若干问题的探讨》《课程·教材·教法》1996年第4期

 2、余胜泉，马宁. 《论教学结构》电化教育研究，2003年第3期

作者简介:

韩婷,（1973\3）女,汉族,沈阳电大开放学院文法部教师