《幼儿游戏与玩具》期末复习范围6.docx

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《幼儿游戏与玩具》期末复习范围6

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《幼儿游戏与玩具》期末复习范围

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（201506）

期末考试的方式、题型和相关要求

　　本课程终结性考试采用闭卷考试的方式。

考试时限为90分钟。

终结性考试题型分为单项选择题、简答题、论述题和案例分析题四种题型。

各题型所占比例大致为单项选择题占15%，简答题占40%，论述题20%，案例分析题25%。

　　试题样题及规范解答举例

　　一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内）

　　题例：

皮亚杰从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展，他认为幼儿最早出现的游戏形式（）

　　A．象征性游戏B．有规则游戏C．感觉运动游戏D．单独游戏

　　答案：

C

　　二、简答题（答出要点即可，不必展开论述）

　　题例：

为什么说“玩具是孩子第一部无文字的教科书”？

　　参考答案：

玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神。

有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。

　　三、论述题

　　题例：

论述精神分析学派游戏理论的理论基础及主要观点。

　　参考答案：

精神分析学派游戏理论的理论基础是其代表人物弗洛伊德的人格构成学说，即认为人的本我受唯乐原则的支配，超我受道德原则的支配，自我受现实原则的支配，是调节本我和超我矛盾冲突的机制。

儿童初生时完全受本我的支配，随着经验的积累，自我和超我才开始发展。

故弗洛伊德认为游戏允许儿童自由地调节本我和超我的要求，帮助儿童发展自我的力量。

　　精神分析学派游戏理论的主要观点包括：

（一）认为儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则。

游戏能使儿童获得快乐，与其他心理事件一样，都受到唯乐原则的自动调节。

儿童在游戏中能够满足自身的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄。

（二）游戏能使儿童满足快快长大成人，做大人能做的事情的愿望。

这种愿望在现实生活中不可能实现，因此儿童在游戏中寻求这种愿望的满足。

游戏为儿童提供安全的环境，使其从现实的强制和约束下解放出来，补偿现实生活中不能满足的愿望。

　　（三）游戏能使儿童掌握创伤事件和发泄敌意。

弗洛伊德认为，不愉快的体验也往往成为游戏的主题。

在游戏中儿童通过对他人或他物的伤害，可以转移不愉快的体验，从不愉快体验的被动承受者转变为游戏的主动执行者，满足自己想成为大人的愿望，从而获得愉快。

同时，弗洛伊德还认为强迫重复是唯乐原则的另一种表现形式，只有通过强迫重复，儿童才能逐渐掌握创伤事件。

　　（四）游戏的对立面不是严肃的工作而是现实。

儿童通过游戏自由地表现自己愿望的时期是短暂的。

随着儿童自我的发展和逻辑思维的发生，游戏逐渐被艺术活动代替，但游戏的动力特征依然存在于这些活动的潜意识的动机中。

　　四、案例分析题

　　题例：

阅读下面的游戏活动案例，分析并回答问题：

　　1．对于小班幼儿，这个表演游戏的主要任务应该如何定位？

　　2．具体分析在幼儿的游戏过程中，教师体现出什么样的地位和作用？

收到什么效果？

　　小班表演游戏：

小鸡小鸭

　　离园活动时间，教室里还有十几位小朋友，他们围坐在老师的周围，听老师讲《小鸡小鸭》的故事。

　　故事刚讲完，几个调皮的小朋友就从寝室里拿出小鸡小鸭的头饰戴在头上，其他小朋友见了也学他们的样，开始叽叽叽嘎嘎嘎地叫着进行自由表演游戏，可是没多久“小鸡小鸭”们就开始嬉笑打闹。

　　“小鸡小鸭们，我扮什么呢？

”教师问小朋友。

　　“你扮鸭妈妈。

”“你扮鸡妈妈。

”几个小鸡小鸭争着说。

其他的小鸡小鸭们也停止了打闹。

于是教师对小鸡小鸭们说：

“你们商量一下，想个办法，决定我到底扮演什么好呢？

”“咱们来‘石头、剪子、布’。

”一个小朋友提议说。

小朋友一致同意这个办法。

结果，教师当上了小鸡组的鸡妈妈。

　　“那我们小鸭子没有鸭妈妈了。

”小鸭们还是有些不服气。

　　“我来当你们的鸭妈妈好吗？

”另一位小王老师说道。

“好！

”小鸭子们兴奋得跳起来。

　　表演游戏开始了。

鸭妈妈带着小鸭们到池塘（小椅子围成的池塘）里去玩，有的抖着翅膀在游泳，有的绕着池塘的边缘在跑，有的从岸上往下跳，小鸭们玩得很投入。

　　岸上的鸡妈妈带着小鸡们在草地上捉虫子吃。

没过多久，小鸡们对吃虫子已经不感兴趣了，很多小鸡都回到池塘边看小鸭们做游戏。

鸭妈妈看到了这一幕，赶紧对小鸭子们说：

“孩子们，我们玩得这么高兴，你们看岸上的小鸡多羡慕啊，咱们请他们一起来玩好吗？

”

　　“我来背小鸡。

”一只小鸭想出了办法。

“真会动脑筋。

那你来试一试。

”鸭妈妈鼓励小鸭。

当小鸭去背小鸡时才发现自己根本背不动。

“小鸭力气小，背不动小鸡。

鸭妈妈背小鸡。

鸭妈妈背小鸡。

”小鸭们大声嚷嚷起来。

鸭妈妈很乐意地答应了，她逐个背起小鸡在池塘里游了一圈。

小鸡们开心地叫着、笑着，可是鸭妈妈却累出了一头汗。

这时，一只小鸭拿出一块手绢递给鸭妈妈说：

“鸭妈妈，您快擦擦汗吧。

”岸上的鸡妈妈也说：

“鸭妈妈快休息一下。

我们小鸡小鸭们再想想别的办法吧？

”

　　这时几只小鸭发现了放在教室边上的救生圈与大水桶，于是他们有的拉有的推，又进入了新一轮游戏。

玩大水桶是所有小鸡小鸭都喜欢的事，他们轮流坐着大水桶，推拉大水桶，从池塘的这边到池塘的那边。

　　这次游戏活动历时近一个小时，幼儿们始终兴致勃勃，乐此不疲。

当家长来接时，孩子们都不愿离去。

在教师的再三要求下，同时保证明天还组织孩子们游戏时，小朋友们才同意结束活动。

　　参考答案：

　　1．对于小班幼儿来说，其表演游戏水平处于初级阶段，口头语言和肢体语言均不够丰富，对生活现象的观察和体验也十分有限，因此，小鸡小鸭游戏的任务不应是要求幼儿的表演必须生动逼真，其主要任务应该是重在培养幼儿参与表演游戏的热情，促进他们在表演中切实体验游戏的快乐。

　　2．在这个案例中，教师不是把自己置于导演者的地位，而是在幼儿自发的游戏活动中一直充当着游戏的支持者、引导者和参与者的角色。

（如主动参与游戏；带着幼儿玩耍；引导小鸭子们请小鸡一起玩；引导新一轮游戏的进行等。

）教师充分尊重幼儿在游戏活动中的主体地位，善于创设民主平等的游戏环境（如用商量的口吻请小朋友同意自己参与游戏，请小朋友给自己分配角色），并且善于观察孩子们的兴趣与需求，推进游戏顺利有效的进行（如小鸡没有兴趣时及时邀请同小鸭们一起玩），从而使幼儿获得心理满足，激发和保护了幼儿学习表演的愿望。

　　第一章主要内容复习提示

　　第一章的内容是本课程的基础理论，非常重要，内容也很多，希望大家花点功夫认真学习并加以理解。

　　一、需要了解的知识点：

　　1．教育家欧文通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领域。

　　2．福禄贝尔是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。

　　3．拉察鲁斯和帕特里克是经典游戏理论中松弛说的代表人物。

　　4．德可乐利认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。

　　5．精神分析学派游戏理论的理论创始人是弗洛伊德。

　　6．贝特森是游戏的元交际理论的代表人物。

　　7．游戏觉醒理论的代表人物是伯莱因。

　　8．游戏的觉醒理论（内驱力理论）的核心概念是“觉醒”。

　　二、需要理解并掌握的知识点：

　　1．“剩余精力说”观点的主要内容

　　第一，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。

　　第二，儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。

　　第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，所以游戏就产生了。

　　第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

因此，他们把人类的活动分成两种：

一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。

　　2．认知发展学派游戏理论的主要观点

（1）游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。

（2）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。

　　（3）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。

　　（4）游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。

　　3．游戏觉醒理论

　　游戏的觉醒理论又称内驱力理论。

主要观点是：

（1）环境刺激是觉醒的重要源泉

（2）机体具有维持体内平衡的自动调节机制

　　（3）当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平

　　（4）当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平

　　4．游戏的元交际理论

　　游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论，其代表人物是贝特森，他认为游戏是一种元交际，是一种意识与信息的意义交流和理解过程，是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径。

　　5．游戏的涵义

　　我国学者一致认为：

游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。

（1）游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动

（2）游戏是幼儿现实生活的反映

　　（3）游戏是在假想的情景中反映周围生活

　　（4）游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动

　　（5）游戏是幼儿最喜欢的活动

　　6．精神分析学派游戏理论的主要观点及评价。

　　精神分析学派游戏理论的理论基础是其代表人物弗洛伊德的人格构成学说，其游戏理论的主要观点包括：

（1）认为儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则。

（2）游戏能使儿童满足快快长大成人，做大人能做的事情的愿望。

　　（3）游戏能使儿童掌握创伤事件和发泄敌意。

　　（4）游戏的对立面不是严肃的工作而是现实。

　　评价：

　　精神分析学派游戏理论的主要贡献在于：

第一，推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合；第二，普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值；第三，促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展；第四，强调早期经验对健康成年生活的重要性。

　　同时，由于精神分析学派的游戏理论以分析游戏个案为主，故其游戏理论存在如下局限：

其一，具有明显的临床诊断色彩，研究结果不能适用于所有的儿童；其二，具有明显的主观臆测倾向。

　　7．认知发展学派游戏理论的主要观点。

（1）游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。

（2）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法

　　（3）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望

　　（4）游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应

　　8．社会文化历史学派游戏理论的主要观点。

　　社会文化历史学派的主要观点体现在游戏的社会起源、游戏的个体发生、游戏活动的特点、游戏的发展价值、游戏中角色的发展几个方面。

（1）游戏的社会起源。

艾里康宁继承了冯特、普列汉诺夫提出的关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为游戏就其起源和本质来说是社会性的，与儿童生活的一定社会条件有关，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。

（2）游戏的个体发生。

维果斯基认为，研究儿童的游戏首先应当从考察儿童游戏的诱因与动机开始。

他认为游戏的实质是愿望的满足，这种愿望不是一时的冲动，而是一种持续时间较长的、概括化的情感倾向。

艾里康宁也认为，从角色游戏的个体起源上来看，游戏的产生也是由于儿童与成人之间关系发生变化的结果。

　　（3）游戏活动的特点。

关于游戏活动的特点，维果斯基认为：

想象性的情境和游戏的规则是任何一种游戏活动的属性。

　　游戏的发展规律表现为由“明显的想象情境”与“隐蔽的规则”所构成的游戏发展到由“隐蔽的想象情境”与“明显的规则”所构成的游戏，前者是角色游戏的特征，后者是规则游戏的特征。

　　（4）游戏的发展价值。

维果斯基认为，游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的最近发展区。

游戏促进儿童表征思维能力的发展；3岁前儿童的思维受具体情境的束缚；游戏促进儿童意志行动的发展。

　　（5）角色游戏中角色的发展。

艾里康宁认为，角色是在儿童与成人的协同活动中发生和发展起来的，实物活动是角色出现的前提，成人的教育影响对角色的出现起着决定性作用。

角色出现的过程可以分为以下三个阶段：

　　第一阶段，与成人的协同活动，掌握物体的用法。

　　第二阶段，最初的动作概括化。

　　第三阶段，动作的进一步概括化，动作与物体分离，角色萌芽出现。

　　第二章主要内容复习提示

　　一、需要了解的知识点：

　　1．19世纪初，福禄贝尔从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不同的“材料，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念。

　　2．瓦瑟纳提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏-询问-再游戏”课程建构模式。

　　3．从外部动作判断幼儿是否在游戏。

　　提示：

　　表情；动作（探索动作；象征动作；嬉戏动作）；角色扮演；言语；游戏材料。

　　二、需要理解并加以掌握的内容：

　　1．游戏性体验的主要成份

（1）兴趣性体验

（2）自主性体验

　　（3）胜任感体验

　　（4）幽默感

　　（5）驱力愉快

　　2．幼儿游戏的特征

　　主动性。

指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。

　　虚构性。

即幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。

幼儿在游戏中，内在现实超越了外在现实，物体的日常意义被忽略，而取代以游戏中新的意义。

通过象征与转换，幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。

　　兴趣性。

幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支配。

游戏的兴趣性通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出来，对幼儿产生强烈的吸引力。

　　形象性。

游戏的形象性体现在声、形、动、情之中。

在游戏中幼儿扮演着社会各阶层人物，充分创造人物的形象，仿佛真实生活一样。

游戏以生动的形象来反映现实生活，强烈地吸引着幼儿，满足了幼儿的需要。

　　3．游戏促进幼儿的情感发展

（1）游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验；

（2）游戏发展幼儿的成就感，增强自信心；

　　（3）游戏发展幼儿审美情趣和情感；

　　（4）游戏可以消除幼儿消极的情绪情感。

　　4．游戏的课程价值

　　游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。

游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。

没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。

同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。

缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。

只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。

幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。

　　5．实现游戏与教学整合的基本路径

（1）游戏教学化

　　“游戏教学化”是指教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以取得幼儿更好发展的一种策略。

即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素，使幼儿在获得游戏体验，享受游戏乐趣的同时，实现预设的教育目标。

但是游戏教学化并不是简单地把游戏与教学累加，而是在游戏中引入教学的因素，同时保证游戏的主体地位。

（2）教学游戏化

　　“教学游戏化”是指在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程。

即教师突破讲解式的教学方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动的“要我学”为主动的“我要学”，以取得最佳的教学效果。

但是教学游戏化并不是用游戏完全来代替教学，而是强调教学应秉持游戏的精神。

　　6．玩具对幼儿发展的作用

　　玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神。

有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。

　　7．游戏促进幼儿的社会性发展

　　第一，游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。

　　第二，游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。

　　第三，游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。

　　第四，游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质

　　第五，游戏有助于幼儿增强自制力

　　8．“幼儿园以游戏为基本活动”

　　“幼儿园以游戏为基本活动”的含义是：

游戏是除满足儿童基本生存需要的活动（吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多的活动。

游戏是对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。

　　实现“幼儿园以游戏为基本活动”，要求教师科学合理地安排一日生活活动，给幼儿提供各种游戏的机会；要求教师具备发现、分析指导幼儿游戏的意识和能力，变幼儿被动的学习为主动的需要；在幼儿园一日活动中，尊重幼儿的年龄特征，使各种活动都带有游戏的要素。

　　教师要以多种形式的游戏充实进幼儿园的一日生活活动之中，要用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法来组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验。

尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。

　　教师在对幼儿的教学活动中，应将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，尽可能地将教学活动游戏化。

通过游戏化的教学活动的组织，让幼儿主动积极地参与活动，体验到愉快的情绪、自主的探索。

　　以游戏为基本活动，还必须保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。

幼儿园必须给予幼儿以充分开展游戏的机会，提供开展游戏的必要条件，鼓励幼儿在游戏中表现自己的长处和获得成功的体验。

在自由游戏时间段里，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，形成合作式的师幼互动。

　　9．幼儿玩具的教育特点

　　第一，玩具符合幼儿学习特点，促进感知能力的提高和思维能力发展。

　　感知觉是人生最早出现的认识过程，整个学前期，幼儿思维的主要特点是具体形象性。

玩具具有可操作性和具体形象的特点满足了幼儿直观性和具体形象性思维发展的需要，同时也为幼儿通过各种感觉器官进行探索提供了更多的机会。

玩具有不同程度的替代性，能从直观替代一直到符号替代，这种替代功能促进幼儿思维表征功能的发展，促进幼儿符号思维、抽象、概括能力的发展，促进思维水平从直观向抽象水平方向发展。

　　第二，玩具满足幼儿好奇探索的需要，有利于培养创新精神。

　　玩具具有的低结构性、替代性、建构性、创意性等特性，能深入地发展幼儿的建构能力，想象力和创造力。

在操作玩具时，幼儿能够充分发挥自由的想象和创造，手脑并用创造出不同的，丰富的造型，玩具这种多变的特点使幼儿有了发现、实验、创造的空间。

孩子们以玩具为媒介，手、脑并用，展现和发展创造力。

　　第三，玩具为幼儿操作性学习活动提供了可能。

　　动作是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段，儿童与环境关系的建立、维持与变化均与早期儿童的动作图式的发展变化密切相关。

这种具有个体发展价值的心理动作能帮助幼儿适应外部环境，促进主体与客体相互作用，促进心理的发生与发展。

因此，操作性学习方式是幼儿阶段重要的学习方式之一，它具有学习对象物质化特点，其学习效果不仅与操作方式有关，也与客体材料的性质特性有关。

而玩具中的基本特性为幼儿操作性学习提供了可能性，具有进行操作性教育传递的必要性和可能性。

在对玩具材料进行的操作性学习中，幼儿对玩具材料的操作动作具有心理发生发展的意义，操作方式成为促进操作主体（幼儿）学习经验发生、学习活动的开展的操作性学习方式。

　　第三章主要内容复习提示

　　一、需要了解的知识点：

　　1．按认知发展进行游戏分类

　　皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类。

　　2．按社会性发展进行游戏分类

　　美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将2—6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，即偶然的行为（或称无所事事）；旁观（游戏的旁观者）；独自游戏（单独的游戏）；平行游戏；联合游戏；合作游戏。

其中真正属于游戏行为的是后面四种。

　　3．平行游戏是幼儿社会性游戏的初级形式

　　4．幼儿在2—3岁时出现真正的“以物代物”

　　5．2-7岁学前幼儿最典型的游戏形式是象征性游戏

　　二、需要理解并加以掌握的内容：

　　1．按照游戏与教育的关系进行的游戏分类

　　根据游戏与教育教学任务或目的结合程度的不同，游戏可以分为本体性游戏和工具性游戏两类。

　　本体性游戏也称目的性游戏，是指幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。

角色游戏、表演游戏和结构游戏都属于此类游戏。

　　工具性游戏也称手段性游戏，指教师为实现特定的教育目标而组织的游戏活动。

。

工具性游戏的直接目的不在于游戏本身，而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的有效进行和教育目标的顺利实现。

这种游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值，音乐游戏、体育游戏、智力游戏等属于此类游戏。

　　2．幼儿游戏内容的发展趋势

　　游戏内容是指幼儿在游戏中所反映的现实生活中事物的范围规定，幼儿游戏内容的发展主要是伴随着幼儿生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的。

幼儿所在环境中一切影响其发展的外部条件构成了幼儿丰富多彩的现实生活并成为幼儿游戏内容的丰富源泉。

　　婴儿时期：

幼儿游戏的内容更多是反映幼儿周围日常生活的琐碎事物和现象，游戏中并无明确、明显的主题。

　　2、3岁幼儿的生活由于进入幼儿园等更多的社交场合，游戏内容反映的社会现象的范围逐步扩大，游戏出现了较明确的主题。

　　3、4岁幼儿游戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，幼儿逐渐不再单纯依赖感知觉，而是根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题。

　　4、5岁以后幼儿游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性渐趋增强。

　　5岁以后幼儿游戏的内容更加丰富，更加复杂，成为具有更多社会意义的主题游戏，而且增加了较难的智力活动内容。

　　3．幼儿游戏形式的发展趋势

　　游戏形式最终是由幼儿身心发展的程度所决定的。

游戏动作、语言、持续时间、参加人数、规则等反映了游戏形式的整体发展趋势，具体体现是：

　　游戏动作的渐次连贯；

　　游戏语言的准确化；

　　游戏持续时间的推延；

　　游戏规则的明朗化。

　　游戏活动的社会化。

　　4．从认知发展的维度认识幼儿的象征性游戏发展

　　象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在游戏中幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。

象征性游戏可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态，具有情绪诊断和治疗的意义。

（1）情景转变

　　情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。

一般地讲，情景转变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提。

情景转变在1-1.5岁的婴儿期最早出现。

到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更广，反映出此时幼儿具有了更