《火烧云》教案15篇.docx
《《火烧云》教案15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《火烧云》教案15篇.docx（36页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《火烧云》教案15篇
《火烧云》教案（15篇）
《火烧云》教案1
一、教材说明
这篇精读课文描绘了火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化。
课文先讲霞光照到地上的情景，接着讲火烧云颜色和形状的变化，最后讲火烧云下去了。
用词准确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点。
选编这篇课文的意图，一是让学生感受自然景色之美；二是学习课文中的生动词句，了解作者丰富的想象，积累好词佳句。
了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状的变化是重点。
学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法是教学的难点。
二、学习目标
1.认识本课的16个生字，学会其中的13个字。
能正确读写火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
4.摘抄课文中的优美词句，积累语言。
教学建议
1.本课讲到的各种云的颜色很多，课前要求学生在早晨或傍晚，最好是有朝霞或晚霞时，观察云彩的各种颜色和变化，或者收集有关云彩的图片和描写云彩的好词佳句。
2.指导学生通读全文，读准生字的字音，把课文读正确，读通顺。
特别注意读准翘舌音：
烧、寿、镇；后鼻音：
盈、恍、猛等。
画出自己不懂的词句，通过或联系上下文或联系生活实际加以理解。
3.再读课文，可以是自己读，也可以是小组同学一起读，读后思考讨论：
课文哪些部分是讲霞光的，哪些部分是讲火烧云颜色和形状的变化的?
找出认为写得美的句子来读一读，初步了解火烧云绚丽的色彩和多变的形状。
4.本课描写火烧云色彩、形状变化的语句，用词十分准确，写得十分生动、形象，可以引导学生在读中想象，体会意思。
例如：
（1）这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
极多说明火烧云的多种颜色，一会儿一会儿一会儿一会儿不仅突出颜色多，而且强调变化快。
（2）忽然又来了一条大狗。
那狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。
跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
把火烧云想象成了动物，突出了火烧云变化的有趣。
跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了，表明了火烧云形状在不断地、快速地变化着，体现了作者丰富的想象力。
要引导学生想象画面，体会火烧云颜色、形状极多，变化极快的特点。
5.作者是抓住火烧云的颜色、形状极多、变化极快这两个特点来观察和描写火烧云的。
教学时，可以在整体感知的基础上，再指导学生通过合作学习的方式，选择自己喜欢的部分去品味霞光、火烧云的好看有趣。
然后互相交流，谈谈自己的阅读感受，使其他同学受到感染，也喜欢自己选择的部分。
还可以说自己观察到的或展示根据课文的描写自己画的火烧云，进一步丰富对课文的理解与感受。
6.加强朗读和背诵的指导。
（1）课文用词准确，描写生动、有趣。
朗读时，可让学生抓住生动准确的词语，边读边想象火烧云变化莫测的有趣景象，把火烧云变化之快，形状之多通过朗读表现出来。
（2）背诵是积累的一种好办法。
指导背诵，要在理解课文内容、了解叙述顺序和熟读课文的基础上进行。
2～6自然段要了解记叙的顺序：
先写颜色的变化，抓住一会儿一会儿一会儿一会儿这些重点词语来练习背；再写形状的变化，先是变成马，接着写马的样子、变化；再变成狗，狮子让学生按着这样的顺序来练习背诵。
7.积累运用。
通过朗读、观察，在对本课内容了解并能背诵的基础上，摘抄自己认为写得美的句子。
再让学生交流，互相说说摘抄了哪些句子，为什么认为这些句子是最美的。
加深理解和体会。
8.识字写字。
本课生字比较多，要尽量让学生自己分析，识记字形，练习把字写好。
对学生较难写好的字，如盈、蹲、揉、喂、跪等要作适当指导。
盈字提醒学生，在字中的位置和大小；蹲、揉、喂、跪均是左窄右宽的字，要指导写好右半部分。
9.鼓励学生课后多读有关描写自然景色的文章，收集资料图片，选取自己最感兴趣的内容与同学交流。
《火烧云》教案2
教学目标
1．理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
2．学习作者观察事物和积累材料的方法。
3．学习生字词，积累好词佳句。
4．有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点
1．了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2．学习作者观察事物和积累材料的方法。
教学时间
1课时
教学过程
一、创设情境，激发学习兴趣
教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特
点及形成过程。
这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。
二、感知课文内容，引导主动参与
1．师提问：
课文是按什么顺序火烧云的？
2．生：
是按照火烧云上来了──烧起来了──下去了这样的顺序来写的。
3．师：
自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。
4．师：
火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。
不过，更壮观的景象还在后面呢！
5．学生自由快速读第三自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。
6．指名说出天空中有哪些颜色。
7．师：
除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色？
8．指导学生感情朗读此段并试着背诵。
9．师：
火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们也一起去看一看吧！
10．让学生说出天空中火烧云的样子，并试着表演出来。
11．模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。
三、指导朗读，培养语感
四、想想说说，课外延伸
1．师：
学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？
2．布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。
《火烧云》教学设计二
重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组
学习目标
1．学会生字新词
2．通过理解课文内容，感受晚霞的美丽，多姿多彩。
激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。
3．学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。
学习积累作文素材．
4．初步了解萧红及她的《呼兰河传》
教学重点
通过语言文字的学习，了解火烧云颜色和形态的变化，学习作者的观察和表达的方法。
教具准备
1．CAI课件
2．学生自学生字词，熟读课文。
教学过程
一、创设情景，激发兴趣
谁知道，火烧云指的是怎样的云呢？
老师带来了火烧云的投影片，请大家看一看。
谁来说说，火烧云是怎样的。
书上有一句话描写的就是投影片上的情景，你能把它找出来吗？
二、自读课文，理清顺序
请同学们自由轻声读课文，边读边找出描写投影片上情景的一句话。
找得快的同学，再想想看：
作者是按照什么顺序写火烧云的？
（划出表示描写顺序的词语）
小结：
作者就是按照上来了、变化着、下去了这样的顺序来写火烧云的。
三、学习第一部分课文
火烧云上来时是怎样的情景呢？
课文的第一小节告诉了我们。
请同学们试试看，能不能把这段课文读通顺，读流利呢？
能把这段课文读通顺，读流利的同学再想想看，这段课文读的时候要读出什么。
指名读。
评价。
小结：
火烧云上来了，满天霞光，多新奇呀！
多有趣呀！
我们要读出新奇，读出有趣！
学生练读。
四、学习第二部分课文
1．快速阅读课文第26节。
想一想，课文是从哪两方面来写火烧云的变化的？
2．学习写颜色的这一部分课文。
作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色？
你还能说出其它颜色吗？
这么多颜色，真是太美了，你能用一个成语来归纳吗？
火烧云五彩缤纷，绚丽多彩。
这些颜色是如何变化的呢？
你能用一个词语把这些表示颜色的词语连起来吗？
连起来读一读，你就知道火烧云的颜色是怎样变化的了。
一般同学可以参照书上的办法连连看。
特别聪明的同学动脑筋想想看，还可以怎样连。
小组讨论，交流。
3．学习描写形状变化的这部分课文。
火烧云的颜色绚丽多彩，并且变化极快。
那么它的形状又是怎样变化的呢？
引读
刚才老师和同学们一起朗读了描写火烧云形状变化的这一部分课文，通过朗读，我们知道了作者是按照出现了什么？
什么样儿的？
怎样变化的？
顺序来写火烧云形状变化的。
下面，老师就请同学们按照这个顺序把火烧云形状变化的过程分别说说看。
联想丰富的同学，还可以加进自己的联想来说。
小组讨论，交流。
指名说。
（挑你最感兴趣的说。
）
这时空中又出现了什么？
（请同学们看课件）什么样儿的？
怎样变化的？
（调投影仪的焦距）
指名说。
谁能比他说得更好？
这时天空中又出现了什么？
（请同学看课件）什么样儿的？
怎样变化的？
请同学们仔细观察，然后仿照课文中的写法，把观察到的写下来好吗？
请几个同学上台交流。
火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个成语来概括吗？
五、学习第三部分课文
火烧云下去时又是怎样的情景呢？
齐读。
找一个词语来说说看。
理解：
恍恍溜溜
3．全文。
火烧云这篇课文，按照上来了、变化着、下去了这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。
火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。
动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。
我希望同学们能认真体会作者观察之细致，想象之丰富，写法之巧妙。
四、课堂总结
作者是怎样观察火烧云的？
你从中学到了什么？
这篇课文描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和开头的变化。
晚霞是美丽的，古人有话云：
最美不过夕阳红莫道桑榆晚，云霞尚满天，这些都是夸赞落日晚霞之美。
同学们可以亲自观察，通过切身实地的感受，你会发现大自然的美丽是令人惊叹的！
这篇文章是以一个孩子的口吻进行描述的，这个孩子就是儿时的萧红，萧红又是谁呢？
下面则简单介绍中国现代著名女作家萧红以及对她影响极深的呼兰河。
引发孩子们对这位作家的喜爱，并从而试图去阅读她的作品。
五、布置作业，观察并描写晨雾
《火烧云》教案3
一、启发谈话，揭示课题。
1、自然界有许多瑰丽的景象，有无数作家描绘过它们。
今天，我们一起来学习我国现代著名作家萧红写的一篇散文《火烧云》。
2、启发质疑：
什么叫“火烧云”？
火烧云有什么变化？
什么时候出现火烧云？
3、学生介绍收集的有关火烧云的资料。
日出或日落时，云被太阳光照得像火一样红，就叫“火烧云”。
透过云层的光则叫“霞光”。
火烧云又称“红云”“红霞”等。
二、自读课文，整体感知。
1、默读课文，要求读准字音，读通课文，按时间顺序把课文分成三部分。
2、从文中找出一句句子来说明什么叫“火烧云”。
3、用一个词语说说对火烧云颜色和形状的变化的印象
三、学习课文重点内容。
1、朗读课文，思考：
什么叫“火烧云”？
用文中的一句句子来回答
出示：
“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
”
（1）质疑：
烧？
红？
烧——避免与红彤彤重复；与课题相呼应；呈现向东蔓延的状态；与着了火相呼应，突出火烧云的颜色和动态
（2）指导朗读句子
（3）引读课文第一节
小结：
红彤彤的火烧云，把白的变成红的，红的变成金的，黑的变成紫檀色的，真是神奇而美丽的景色啊！
2、火烧云颜色和形状的变化给你印象最深的是什么？
用一个词语说说。
板书：
变化颜色
形状多而快
（1）颜色变化多而快。
①默读课文第3节，找出写火烧云颜色的词语。
红彤彤、金灿灿
半紫半黄、半灰半百合色
葡萄灰、梨黄、茄子紫
齐读这些词语，体会这些词语可以根据叠词、颜色互糅、以实物比拟分成三类。
②想象“说也说不出来、见也没见过的颜色”，照样子写几个，注意火烧云的基本色彩为红色。
③引读句子：
一会儿——，一会儿——，一会儿一，一会儿——。
这几个“一会儿”表示几种颜色交替出现，火烧云瞬息万变。
（2）形状变化多而快。
①默读课文第4－6节，找出写火烧云形状变化多而快的词语。
一会儿马
过了两三秒钟大狗
忽然大狮子
接着
一转眼
②读第4节，思考：
天空出现了什么？
马的样子是如何变化的？
是怎么消失的？
同桌用这样的方法学习第5、6节。
小结：
作者在写火烧云的形状变化时，把火烧云的形状想象成三种动物，写得栩栩如生，仿佛让人感到这三种动物接二连三地在我们面前出现——変化——消失。
③用一个词语来概括火烧云形状变化的多而快。
瞬息万变、变化多端、变化无穷、变幻莫测、千变万化…
④齐读第4－6节。
四、总结全文。
1、朗读课文第7节。
2、学生质疑。
（1）“恍恍偬愡”是什么意思？
为什么会“恍恍愡偬”？
“恍恍惚偬”是指不真切，不清楚。
因为火烧云的形状变化多而快，让人眼花缭乱，实在无法看清楚。
（2）“沉静”与“沉浸”的意思一样吗？
区别在哪儿？
不一样。
“沉静”是指寂静或（性格、心情、神色）安静，平静；“沉浸”是指浸入水中，多比喻处于某种境界或思想活动中
3、总结：
作者在写火烧云时，从火烧云颜色和形状的变化多而快两方面着手，把瞬息万变的火烧云写得如此美妙、壮观，让人感受到大自然的瑰丽多姿。
其实在我们的日常生活中，还有许多像火烧云这样迷人的景象，呎要我们仔细观察，用心体验，一定能发现！
《火烧云》教案4
（一）导语激情，引入新课
师：
夕阳、明月、火烧云?
?
是美丽的。
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。
火烧云这一景象使多少人陶醉过。
现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。
（板书：
火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：
什么叫“火烧云”？
打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。
）
师：
什么叫“火烧云”呢？
从课文中找出一句话来回答。
生：
“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师：
你读书很认真，找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？
（学生读）
生：
我认为“烧”这个动词用得好。
师：
为什么？
不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：
在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。
）
师：
谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：
我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：
着火的时候，火势特别大，特别猛。
我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：
我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：
你们真会思考！
你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！
一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：
那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：
是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
（板书：
火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１、学习“火烧云上来了”
师：
课文里讲的火烧云是什么时候的？
自己读第一自然段，边读边思考。
（学生读）
师：
课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：
是傍晚时候的。
师：
再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？
（学生自由读）
生：
是夏季傍晚时候的火烧云。
师：
你是从哪些地方体会到的？
生：
我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：
你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。
）
师：
夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：
夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：
火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：
火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：
霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。
霞光这么美，火烧云就更美了。
师：
我们可以带着怎样的语气去读呢？
生：
惊喜的语气。
师：
可以。
生：
带着赞美的语气读。
师：
好！
带着感情自己读读这段话。
（学生自由朗读第一自然段）
师：
我们一起读，边读边感受霞光的美。
（学生有感情地齐读）
２、学习“火烧云的颜色变化”
师：
作者从哪两个方面描写火烧云的变化？
自己读三～六自然段，边读边思考。
（学生自由朗读）
生：
写了火烧云的颜色，还写了它的形状。
（板书：
颜色、形状）
师：
火烧云颜色变化有什么特点？
生：
火烧云颜色变化特别快。
（板书：
快）
师：
你从哪些词语体会到的？
生：
我从“一会儿”这个词体会到的。
师：
火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：
（齐答）多。
（板书：
多）
师：
都有哪些颜色？
生：
半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：
葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：
“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的_____色。
”这句话描述一下？
生：
“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：
“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：
“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：
天空中还有哪些颜色？
生：
还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：
你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色变化的录像。
）
师：
那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生：
苹果绿。
生：
桃红。
生：
玫瑰紫。
生：
石榴红。
生：
杏黄。
生：
秋叶黄。
师：
说的真好。
生：
黄瓜绿。
生：
草莓红。
生：
橘黄。
生：
橄榄绿。
生：
柠檬黄。
生：
西瓜绿。
生：
我觉得这个词语不好。
因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：
说的有道理。
那你能不能说一个更好的？
生：
冬瓜绿。
师：
真好！
（还有同学举手）你接着说。
生：
枣红。
生：
香蕉黄。
生：
草绿。
师：
天空中这么多的`颜色交织在一起，那是多美的呀！
能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：
五颜六色。
师：
概括得好！
生：
五彩缤纷。
生：
绚丽多彩。
生：
色彩斑斓。
生：
五光十色。
师：
真会用词。
读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？
（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：
感情很充沛。
凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。
）（学生自由背）
师：
谁愿意带着感情给大家背一背？
（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。
（学生有感情地齐背第三自然段）３、学习“火烧云的形状变化”
师：
读读四～六自然段，思考：
火烧云形状变化有什么特点？
（自由读）生：
火烧云的形状变化很多。
师：
火烧云的形状像什么？
生：
像马、狗、狮子。
师：
形状变化除了多以外，还有什么特点？
生：
特别快。
师：
从哪些词语体会到的？
生：
从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：
还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师：
说的很好。
还有补充吗？
生：
还有“正在”这个词语。
师：
补充的很准确。
你们知道吗？
作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。
（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：
读一读这两句话，比较它们有什么不同？
（学生自由读）
生：
第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：
再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？
（自由读）
生：
因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：
我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。
第二就像一杯白开水，没有意思。
师：
同学们很会思考，说的很精彩。
第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：
“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：
很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。
（自由读）
师：
老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。
我们先读第四自然段，怎样读呢？
我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：
一会儿，天空中出现了什么？
——（板书：
出现）
生：
（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
师：
（插问）它是什么样子的？
——（板书：
样子）
生：
（接读）马头向南，?
?
它才站起来似的。
师：
（插问）它是怎样变化的？
——（板书：
变化）
生：
（接读）过了两三秒钟，?
?
尾巴可不见了。
师：
（插问）消失了吗？
——（板书：
消失）
生：
（接读）看的人?
?
变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。
）
师：
（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
生：
按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：
说的对。
作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
师：
学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？
（生齐答：
有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。
我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？
（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）师：
谁愿意当配音演员？
（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、
“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）师：
太精彩了！
（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？
（学生兴趣高涨，齐声答：
好）（学生充满激情地给录像配音）
师：
真不错！
说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：
火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：
变化多端。
生：
变化莫测。
生：
千变万化。
生：
绚丽多姿。
生：
千姿百态。
生：
瞬息万变。
师：
真好！
老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：
想象一下，它们像些什么呢？
想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话）
师
升级会员 