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发挥教案设计的有效性和重要性的文集
发挥教案设计的有效性和重要性的文集
教师要适应和理解组织化生活的一般方式，不能因为自己水平高或不负责而无须或不愿撰写教案，就否定书写教案的普遍意义和教案检查的必要性。
日前，《中国教育报》微信发起“教案，为啥爱你不容易？
”话题，引来不少教师的“吐槽”。
“教案没用”成为不少中小学老师的口头禅，背后的理由是，课怎么上，教师心里有数就可以了，没必要“写”出来。
而且，“写”出来也很少有人看。
特别是在信息技术广泛使用和教辅材料泛滥的今天，“写”教案似乎落伍。
《现代汉语词典》对“教案”的解释是：
“教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等。
”一般来说，上课是一定要有教案的，虽然无须手不释“卷”。
设想一下，如果准备一堂研究课，是否要准备一个详案？
假如将每一堂课都视作研究课呢？
所以，要不要教案不是问题，关键是要什么样的教案，如何准备教案。
为什么学校和教育行政部门要检查教师的教案？
因为教育需要管理。
既然上课不能没有教案，检查理所当然。
为什么要强调亲笔书写教案？
因为有人从网上拷贝打印，一遍都不过目。
尽管亲笔书写也存在抄袭问题，但至少得过一遍。
可见，检查手写教案是一种立足检查效率、评价并不十分精确的做法，具有一定督促作用，能维持诚信底线。
估计此法暂时还有市场。
因此，教师要“写”有用的教案。
那么，什么样的教案才是需要亲笔写的、有用的教案？
笔者以为，对课程目标、上课流程、重点难点、问题设计、普遍问题、关键知识、参考文献起提醒作用和需要精确文本展示的内容，都是有用的。
写在那里有备无患。
上课犹如著文，有无精心设计，结果必大相径庭。
所谓胸有成竹，自然要对课堂诸要素及各种新情况做周密地考虑。
“有案可稽”不仅规范、严谨，而且自信、高效。
日积月累，必然自成体系，形成特色。
假如对课堂质量只求一般，凭经验或照本宣科上课并无不可。
另外，教案的质量与“写”教案的时间之有无是两个层面的问题。
没有时间只好不写，不等于教案无用。
什么样的教案“写”在那里无用？
首先是那种教师在本有心理抵触的情况下，画几个字以应付检查的教案。
其次是教条主义、形式主义地“写”。
每案如出一辙，贪多求全。
没有重点难点硬要找到重点难点，臆想出复杂的“舞台说明”，将教案写成了课堂实录。
再其次是不科学、无取舍。
每课都是“详”案，每“案”都是“完美无缺”的文章，以致于无暇深思熟虑，有数量无质量。
教案之无用，教师与管理部门都有责任。
一般学校要求新教师写详案，尽可能规范详尽；老教师写简案，有个提纲即可。
笔者所在学校在此基础上倡导5年以上教龄的老师写“创新教案”。
“创新教案”也是手写教案，但使用活页纸，可以重复使用。
在教材大体不变的情况下，一轮以后可以不必重写。
同时，改进教案检查方式，将实际课堂效果、课件及其他课程资源的利用作为考查教师备课情况的重要依据，不唯纸质手写教案。
我们提倡规划基于终身从教的专业成长。
如果立志终身从教，在刚走上讲台的时候，经过几轮规范严谨的专业训练是非常必要的，认真而详尽地书写教案也是非常必要的。
在计算机时代，充分利用现代教育技术，建立有效的、个性化的、可共享的“资源库”，反复打磨，事半功倍。
而“写”教案既可穿针引线亦可强化记忆，岂可偏废？
学校教育是现代教育的基本组织形式，教师要适应和理解组织化生活的一般方式，对于一些“条条框框”，应持善意合作态度，不能因为自己水平高或不负责而无须或不愿撰写教案，就否定书写教案的普遍意义和教案检查的必要性。
发挥教案的作用，提高备课的实效性
随着基础教育改革实验工作的开展，关于如何备课已经成为一个热点问题。
备课是教师的一项基本的而又至关重要的工作，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，可见备课在教师的教学活动中起着非常关键的作用。
教案在今天推行素质教育、实施新课程改革中境地尴尬，矛盾日益突出。
我们都知道，教案是教学蓝图，是教师对一节课的整体设想，创造性的教学设计，严谨、科学、有序的教学策略，会有效的提高教学效率。
而现实存在的问题是，检查教案是教育管理的手段，教案是为检查而写，检查是为评比进行。
写教案已成为 教师的负担。
学校要求教师每年都要写教案，而且要求这样那样的格式，不准教师用旧教案，为防止教师用旧教案，又采取了一些防范措施。
我不明白，为什么不能用旧教案，如果教材不变，完全可以在旧案的基础上修改、补充，这样教师就可以节省大量的精力用于教学和对个别学生的辅导。
据我所知，北师大附小就要求教师可以在旧案的基础上修改、增补。
形式应当为目的服务，形式只是一种手段或是途径，而不是最终的结果。
所以，我认为要对教案有一个正确的定位。
对教师而言，一方面由于所任课时数多，科目多，许多教师一天埋头伏案忙写教案。
试想一学期要写那么多教案，每天还要上３、４节课、批改作业、辅导学生，能有多少时间认真备课，只好“抄”，完成假教案任务。
另一方面，辛辛苦苦写好的教案，有的只是等待“检查”。
多少教师教案仅仅是为了凑节数、凑字数，为了完成任务应付检查了事﹖这种教案浪费了多少教师有效的工作时间！
纵观教学管理中问题教案的正确定位十分必要。
这里有必要明确教案与备课的关系。
备课是教师独立钻研教材并与教材对话，获得独特的体验和感受的过程；是教师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。
而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教材进行创造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。
教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详尽的笔录。
在教案本上，有必要在页边上留些空白地方，以便在遇到未能预见的偏离计划的情况时，对原计划做必要的修改。
可以说，教案是备课的集中表现，备课是写教案的基础，两者密不可分。
教案改革，提高备课质量已成为一个亟待正视的问题。
１、教案改革的关键在观念的更新
一些教师认为：
教案就是教师上课时书本知识的展示，备课时就无外乎把书本上的知识点一一列举或堆砌在教案中，就像是把货物存放在仓库里一样，教师授课时就把这些东西一样样“搬”出来，装在学生脑袋里。
教案必须改革，面临新一轮课改，首要的是教育行政管理者、教师观念的转变。
教育行政管理者对教师工作的评价要多元化，教案仅仅是教学常规的一个部分。
而对教案的形式与内容的评价也应该多样化，字数多与少，内容繁与简，形式全与不全等应结合教师实际，编写教案要选用最适宜教师的形式，避免写教案“抄得不亦乐乎”、“凑字数”、“凑节数”，切实把教师的无效劳动减下来。
而教师要切实扭转把备课当成完成任务，备不备课、写不写教案一个样的观念；切实改变备了课，写了教案，但上课随意，讲到哪就上到哪的做法；要树立精心备课，精心设计教案，切实优化教学的观念。
教师要实实在在备课，写出个性化、实用性的教案；要独立钻研教材，创造性地进行教学设计；要适应素质教育的要求，适应基础教育课程改革的形势，把教案的编写重点放在学习目标的拟定、教学程序与环节的设计、教法的选用、学法指导、板书的设计、作业的设计上，搌弃陈旧的“教案八股文”，多领悟教材、领悟编者意图，把教材的知识点熟记于脑，上课时把主要精力放在关注学生的需要、关注学生的个性差异上，真正优化教学，提高质量，提高学生素质。
２、教案改革的形式
教案是备课的展示与体现，至于采取何种形式还得根据教师实际而定。
目前，中小学课程改革才全面铺开，教师们莫说对教材、课程“熟于胸”，有的甚至见都没见过，如果不备课就盲目上课，后果将不堪设想。
写教案是非常有必要的，教师有必要结合自己实际选择最适宜自己的方式编写教案。
教案改革可采取以下几种形式：
（1）课题计划与课时计划相结合。
课题计划是根据教学大纲或教师用书分配给本课题的时数，包括好几节课的一种计划，它适用于不大的课题如２－５课时。
有些教师认为课时计划比课题计划更重要，就可以在对整个课题加以深思熟虑的思考后，做一些初步的记号，只写每节课的课时计划。
（2）书上备课与编写教案相结合。
教师独立钻研教材，创造性进行教学设计，把对教材的理解，进行创造性加工的东西备在书上，而在教案中重点突出程序与环节的设计、教法与学法的运用。
（３）详案与略案相结合。
可以针对某一篇课文或某一节甚至单元教材，抓住重点课与关键知识点详备教案，而次要的、简单的则可简单拟出程序环节。
对任教课程多、科目多的教师可突出详备主要科目，对其他科目则采取写略案或备在书上的作法。
（４）经验丰富、对教材“烂熟于胸”的教师可适当使用以前的教案，但要求在教案上做增添删改，而且最多只能占总教学时的５０％，其余的也须编写教案。
（５）形成了一定教学体系、有一定特色的教师，可要求其备在书上，或只在教案本上简书程序。
这样的教师，即使不要求其写教案，他们也会在课前翻阅资料，博采群书；在课中关注学生需要，因材施教；在课后反思教学，不断改进。
（６）集体备课与个人独立备课相结合。
集体备课有两种形式：
一是同年级同科目教师一起分析教材，设计教案，共同使用，每位教师在使用教案时针对本班实际而作适当变化；二是同年级同科目教师可各自备一些内容，备好后相互交流，相互参阅，取长补短，借鉴别人优点并作补充、删减，针对实际使用。
在有条件的情况下，还是提倡教师个人多独立备课，独立设计教案。
（７）新教师或对教材不能“烂熟于胸”的教师，应当写“好教案”，写“详案”。
这既是在备课，也是在上课之前“试上课”，是进一步熟悉教材的过程。
尤其是在新课程的实验中，教师们更应该备好教案，这将是一个对新课程深刻的思考过程、实践过程，也是发现问题、解决问题的过程。
三.积极思考，发挥备课的作用。
作为学校要给教师提供足够的时间及空间，提高教师的教学教研能力。
全面提高教师素质，使教师由传统意义上的教书匠向学者型教师转变，解放教师的手脚，为教师教学和教科研搭建研究平台，使教师在这个平台上更好地展示自我、发展自我，真正达到科研兴校的目的。
几点做法：
1、开放式备课：
即学校对教师备课不作过深过细的要求。
要求教师的备课带有开放性，富有个性的教学设计，教师既可以旧案新备，也可以使用卡片式备课，对教学经验较丰富的老师实行教案免检制度，这样就使教师从繁重无效地重复备课，应付检查的桎梏中解放出来，为教师自修、研讨，反思提供可靠的保证。
2、保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论。
教师可充分利用学校的图书资料，利用图书室、自修室、微机室等有利的物质条件，学习先进的科学教育理论及掌握教科研信息，从而使教师掌握先进的教学方法和具备先进的教学理念，教师们就可以视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。
3、保证教师有足够的时间进行教学反思。
教学反思是指教学主体借助于行动研究解决自身、教学目的和教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。
在探索中提升教学实践的合理性，反思性教学的教师不仅是完成任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境的追求教学实践的合理性。
从而使教师的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，从而轻松地进入教科研领域。
4、保证对集体备课模式有效利用。
增强集体备课的实效性，促进研与教的有机结合，提高了教师的业务水平，方式既可以是课前讨论，也可是课后研讨，或者是集体备课，或者课题研究、学习交流、教学反思等。
给教师提供足够的时间及空间，为教师搭建研究平台，使教师通过这个平台更好地展示自我、发展自我、完善自我。
其实，现代的教学设备，如网络可以为我们的集体备课提供一个很好的平台。
利用校园网论坛，设置多个各年级、各学科的备课交流室，无论什么时候、什么地点、有什么新的方法、有什么有价值的资源，我们都可以拿上去交流，突破了时间、地点的限制，十分可行。
建议的可行性：
1、开放性：
开放式备课为教师教学拓宽了广阔的空间，使教师的教学更具有灵活性，打破了条条框框的束缚，使教师的教学更带有个性化的色彩，激发了教学的生命力。
2、发展性：
这样的教学管理模式面向全体教师，适应不同层次的教师要求，使所有教师都能得到发展。
3、人本性：
充分体现了“以人为本”的教育管理理念，充分尊重了教师的个性特征，使教师全身心地投入到教学教研中，发挥其主动性、创造性，促进了教师向学者型教师转变，并使教师有了自己的教学特色。
4、实效性：
使教师从繁重无效的重复备课、应付检查的桎梏中解决出来，减少了无效的劳动，保证了教师自修及教科研的时间，增强了教师的教学教研能力，注重了实际效果。
5、针对性：
针对教案改革，目的性强，方向明确。
总之，教案是多元的、多样的，没有唯一形式，如果现在就盲目取消写教案，放弃写教案，把备课简单化、模糊化，只能导致教师的教无序，学生的学无章，那么新课程改革的终极目标也只能是“水中月，镜中花”，是非常不现实的，是有害的。
教案的改革要因人而异，因地而异，因校而异，切忌一拥而上，只能区别对待，让每位教师选择最适宜自身素质、能力、水平的形式去编写教案。
只有这样，教案改革带给教育的、教师的才会是福音，带给新课程改革的才会是一片希望、一缕清风。
教学设计的重要性
一堂好课就像一个情节曲折动人的故事，让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。
而在一堂好课是需要一个好的教学设计支撑的，正如李老师所讲教学设计之于课堂就如同建筑设计之于建筑，所以教学设计对于我们以后的教学非常为之重要。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
它对我们的教学意义重大，为了更好掌握它，下面来了解它的重要性：
1、有利于教学工作的科学化
传统教学中也有教学设计活动，主要是指教师的备课。
这种教学设计活动的局限是，教学上许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。
例如：
在制定教学计划时，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉和现成的教学大纲等决定教学内容。
教学设计克服了这种局限，它是从教学规律出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，客观地分析了教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要入手来确定目标、建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法等。
因此，学习和运用教学设计的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。
2、有利于教学理论与教学实践的结合
长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。
在这种情况下教学设计为沟通教学理论与教学实践起到了桥梁作用。
一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。
3、有利于对教师的专业成长
近年来我国正进行新课程改革，新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了较高要求。
新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中，教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只有全部地接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。
因此，仅仅是教材就极大地束缚着教师的主动性、创造性。
而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。
这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教师再也不能像过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当地选用教材、灵活地增删教材。
这就要求教师不断地拓展知识视野。
因此，在此要求下教师会不断充实自我，知识更丰富，教师专业得到成长。
4、有利于提高教师处理各种教学信息的能力
教学设计就是教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。
它是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
教学设计有着科学性，一是要求正确运用教育思想和教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映教学知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。
这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是教学设计科学性的基本内涵。
教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。
教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，这就要求教师有很高的处理各种教学信息的能力，在此要求下，教师不断努力提高自身处理各种教学信息的能力。
我们迫切需要教案改革
■文《人民教育》
目前，中小学教师的教案，十有八九是假的。
也就是说，教案不是在上课前写的，而是补写的。
这早已是公开的秘密。
凡是当过中小学教师的人莫不对此深有体会。
这是一个十分严重的问题。
要求教师写教案的初衷，是把备课的结果以书面形式固定下来，防止上课时遗忘。
但为什么大家都在抄呢?
是广大教师懒惰吗?
不。
笔者认为，这完全是不合理的教育工作评价机制造成的，是对教案不正确的认识在作怪。
不改革与教案有关的评价机制，这种情形还会继续下去。
在我国香港地区，除了实习时期需要指导的实习生外，教师基本上不写教案，教育行政机构和学校从来没有统一要求让教师去写，教师备课的形式灵活、多样、自主。
这是很多人去香港考察学校教育后的最大感慨之一：
国外的教师也同样如此，几位外国教育专家到中国考察，发现教师都写着详细的教案，甚至有的学校的教师教案后面还有校长签字，感到十分惊讶，他们惊呼：
中国教师的工作负担之重，在世界上都是罕见的。
为了提高工作效率，促进教育教学工作，减少教师的无用劳动，我们完全有必要向香港和国外同行学习，取消教案。
这也是广大一线教师的强烈呼声。
一、教案形式呆板。
内容不实用。
造成大量浪费。
目前教案形式的要求主要有：
1．教案要完整。
即在一篇教案中，应该有教学目的要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。
正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结……2．教案要书写清楚、工整。
3．教案书写要及时，要在上课前写好。
教案的形式，是典型的现代八股文。
众所周知，教案中的“教学目的与要求”是原文照抄的《教学参考》。
既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何还要再抄写一遍呢?
另外，教案正文要求十分繁琐，一般每一节教案的字数在1000～3000。
教师书写教案要边想边写，遇有疑难要查资料，因此，写一篇教案一般不会一气呵成，少说也得1个小时。
小学教师一天至少要上2节课，那么单是写教案起码得2小时以上。
既然教案是为自己上课准备的，自己能看清是怎么回事就可以了，那为什么还要求工整、清楚呢?
这有何意义呢?
越工整，写起来就越慢，写教案所耗的时间就越长。
教师平时要上课，有大量作业和试卷要批改，要与学生交流，有的还兼任班主任，需要处理许多杂务。
因此，教师事实上根本无法按要求写详教案，为了完成工作难怪要抄教案了。
抄教案书上的，抄老教案，抄别的教师的教案。
赶上学校检查教案，大家更忙了，抄得不亦乐乎。
显然，抄的教案对教学没有一丝一毫的指导意义。
绝大多数教师的教案是抄的，但多数人又不愿公开承认是抄的，尤其是面对学校和教育行政部门领导更是如此。
为什么呢?
因为许多学校管理者和教师有一种先入之见，即“不认真写教案是对工作不负责任的表现”。
在公开的工作场合，或面对学生家长，为了表明自己对工作是“负责任”的，很多教师往往说，我的教案不是抄的。
这是很可笑的。
但笔者在做私下调查时，绝大多数的教师都很诚实，承认自己的教案是“假”的，是抄的。
当然，不排除有的教师按要求写教案，但这是极少数，不是主流。
二、教案只是备课的一种形式。
无必要性。
备课与写教案是不同的两回事。
备课，是对所讲课程内容和学生情况的了解过程。
备课的结果和课堂上要强调的内容完全可以记在课本上。
上课是一定要准备的，不备课上不好课，但一些人把此理解为“不写教案上不好课”，实为大谬。
很多从教几十年的老教师都坦诚自己的教案多为“假造”、“抄了一辈子教案”，但他们的教育教学工作不一样做得很好吗?
笔者认为，如果习惯于写教案，那么备课的结果用简明实用的教案形式表达未尝不可，写在教材上也同样管用。
备课结果的表达形式应该是多样的，应该根据教师的习惯和学生情况来确定，没有必要千篇一律。
事实上，一个合格的教师，上课时不会边讲课边看教案的。
何况，许多精彩的课段事先往往预料不到。
很难想像，一个教师边看教案边讲课能产生好的课堂效果。
三、教案改革关键在领导。
如果校长或教育局长当过中小学教师，他应该非常清楚教案是怎么一回事，会积极主张改革教案的有关评价机制。
怎么改?
要注重教育教学效果的考查，把教师从繁琐无用的劳动中解放出来。
值得注意的是，一些同志在自己做教师时反对写教案；当了领导，却要求教师“写详教案、写好教案”。
这其实是一种官僚主义作风。
“解放思想，实事求是”，这应是领导干部的工作原则。
“己所不欲，勿施于人”，这应是领导干部具备的操守。
当前，广大中小学教师承受着来自学校和学生家长的压力。
日常要做许多琐碎工作，任务十分繁重，各种评比、考核压得他们喘不过气来，他们的身心长期处于紧张、焦虑、疲惫、敏感的状态。
在这种情况下，废除假教案，提高工作效率，减轻广大教师的不合理负担，已成为一项刻不容缓的工作。
对此，我们必须正视它。
关于教案的断想
——一位教研员的心声
■过去当老师，被别人检查教案；现在当教研员，检查别人的教案。
到底什么样的教案是好教案？
大抵来说，大家都会搬出这么几条：
格式完整——有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有教学流程，有作业设计，有板书设计，有教学反思。
内容具体——一篇课文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。
字迹工整——为什么要工整？
那是因为领导要检查啊。
且这样的要求，不管你是新教师还是老教师，都一个样。
于是，为了应对这样的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1-2单元，然后从网上或者朋友那里，找一些现成的教案，发给年级组的老师们共享。
老师们真的会用这样的教案吗？
我可以根据我的长期观察，负责任地说，大部分老师是基本不用的。
因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？
那么，这些成批克隆的教案，什么时候有用？
检查的时候！
领导说，最近一个星期，要检查教案了。
于是，老师们拿出崭新的老早打印好的教案，开始补写反思——所谓反思，就是在每个教案的后面，写几句不痒不痛的话。
一般来说，2-3行，且多用红色字体。
表示，我是认真反思过的。
面对这样崭新的教案，我常常无语。
■静下心来想一想，写这么繁琐的教案，到底是为了什么?
教案是什么？
教案，即教学方案。
是为教学服务的，而不是写给检查的人看的。
说句大白话，当下的大部分教案，不是为教学服务，而是为检查的人服务的。
问题出在谁的头上？
当然是检查的人头上。
那么，检查教案的人，能不能不看这种八股
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