白鹅教学设计 终结版.docx

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白鹅教学设计终结版

《白鹅》教学设计

迎泽区起凤街小学王瑞瑞

教材分析：

《白鹅》是人教版语文四年级上册“作家笔下的动物”这一单元中的第一篇课文，作者是丰子恺先生。

丰子恺一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个艺术领域，并都取得了杰出的成就，而他最负盛名的是散文作品。

他的散文和他的漫画，风格、神韵极为相似，语言简单、幽默风趣。

第二课时我以鹅的吃相为教学重点，这是《白鹅》一文中使用笔墨最多的地方。

第五自然段第一句话：

鹅的吃饭，常常使我们发笑。

“笑”与“傲”有没有关系，作者怎样写的？

“常常”笑，说明了什么？

除了“笑”吃相，还可以笑什么？

通过“常常”“笑”如何理解一些看似“贬”白鹅的词句？

如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。

白鹅在丰先生的笔下已然不仅仅只是一个动物，字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

而本单元第二篇课文《白公鹅》也有异曲同工之处，同样是在明贬实褒中幽默风趣地写出了作者对白公鹅的喜爱之情。

评价方式：

1、每组桌上都有一个四色笔筒、20个笑脸。

当学生完成组内任务，或者代表个人回答问题受到老师表扬时，就在自己的笔筒格中插入一个笑脸。

2、黑板上贴有一张“小组评分榜”，各组各有一个笑脸，贴在最下一格，每加一分，笑脸就上升一格。

教学目标：

1、抓住关键词句，了解白鹅吃相三眼一板、一丝不苟的特点。

2、分角色朗读课文第6自然段，学习作者明贬实褒的表达方法，感悟漫画式语言的风趣幽默，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、迁移阅读《白公鹅》第五自然段，感悟作者对白鹅的喜爱。

4、尝试在习作中运用明贬实褒的写法。

教学设计：

一、漫画导入，披情入文

1、出示两幅漫画（小沈阳、奥巴马的人物漫画）

引导学生交流自己笑的原因。

总结：

这就是漫画，特点鲜明，搞笑幽默，甚至可能带有讽刺意味。

知道吗，中国最早被称作漫画的就是丰子恺先生的画。

而他的语言也如他的画一样，风趣幽默。

这节课，我们继续学习他的散文《白鹅》。

（板书：

13、白鹅幽默）

2、出示文中描写白鹅叫声、步态的两组词。

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫

傲慢、步调从容、大模大样、傲然、毫不相让

分组读词。

二、明确吃法，初悟幽默

师：

白鹅的吃相又是什么样的呢？

课文这样写到——

出示：

鹅的吃饭，常常使我们发笑。

（生齐读）

师：

“常常使我们发笑”，作者会用怎样幽默的语言来写这吃相呢？

1、出示：

一号学习单

●结合具体词句说说白鹅吃饭哪儿特别好笑。

●朗读你认为最好笑的句子。

●试着说说“三眼一板”在这段话中的含义。

●你觉得这是一只怎样的白鹅？

师：

孩子们，我们根据学习单，先自学，然后在组内交流。

2、学生自学。

（自学完成后，奖励自己一个笑脸，插到笔筒当中。

）

3、小组内进行交流。

（小组讨论完后，鼓掌示意老师，前3组完成的笑脸在“小组评分榜”上分别上升一格。

）

4、全班交流

指名一个组站起来汇报，四个组员每人汇报一个问题。

其他组认真倾听，可以随时补充。

预设：

（1）结合具体词句说说白鹅吃饭哪儿特别好笑。

●“我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。

它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

”

——真有意思，白鹅每天都是吃这固定套餐。

●“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

”

——真有意思，白鹅吃饭的顺序就是这样固定。

师：

你们看，用上这些表示顺序的词，白鹅这可笑的吃法就写条理了。

●“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

”

——白鹅吃一口就要换一个地方，而且大模大样，从容不迫，摆着老爷架子。

（2）朗读你认为最好笑的句子。

师生合作朗读，学生读括号中的。

鹅的吃饭，常常（使我们发笑）。

我们的鹅是吃冷饭的，（一日三餐）。

它需要三样东西下饭：

一样（是水），一样（是泥），一样（是草）。

先吃（一口冷饭），再喝（一口水），然后（再到别处去吃一口泥和草）。

（3）试着说说“三眼一板”在这段话中的含义。

预设：

指白鹅吃饭特别死板，循规蹈矩，不知变通。

师：

“三眼一板”中眼，板原指戏曲音乐的节拍。

板是强拍，眼是弱拍。

三眼一板就是“强弱弱弱”。

用到白鹅的吃饭，就是——饭、水、泥、草……饭、水、泥、草……

【设计意图：

引导学生跟打节奏，体会白鹅吃饭的三眼一板。

】

（4）你觉得这是一只怎样的白鹅？

预设：

高傲、死板、三眼一板、一丝不苟、架子十足、摆谱……

师：

写人的词用在了鹅身上，什么一丝不苟，什么架子十足，别忘了，它就是一个（动物），一只（白鹅）而已！

三、鹅狗之战，读出幽默

师：

当鹅遇上狗，会上演什么精彩的剧目呢？

（学生畅所欲言）

出示幻灯片：

幕布背景、“鹅狗大战”

1、出示：

二号学习单

●在小组中讨论讨论，看看第6段中哪些句子是写白鹅的，那些句子是写狗的。

●各组选派代表，分角色朗读描写鹅与狗的句子。

比一比哪一个组读得最有趣。

2、小组内进行交流。

（小组合作完成任务后，鼓掌示意老师，前3组完成的笑脸在“小组评分榜”上分别上升一格。

）

3、全班交流

（1）出示：

将第六段中描写鹅与狗的句子分别用蓝色和红色标出。

师：

孩子们，快速看看，你们组画的句子和老师的一样吗?

不一样的拿起笔修改一下。

【设计意图：

这一段重点是引导学生在反复诵读中体会白鹅吃饭时的架子十足，进而积累语言。

所以决定小组讨论后由老师直接公布鹅与狗的句子，节省时间。

】

（2）请一个组上台朗读。

（上台本组笑脸升一格，读得好再升一格。

）

●师：

哪个小组先来朗读啊？

好，请你们到前面来。

师：

其他同学要认真听，你觉得他们哪儿读得不到位，就在那个词语旁边给他们画个感叹号！

●第一个组朗读。

●师：

孩子们，你们觉得他们读得怎么样？

都在哪儿画感叹号了？

请学生自由评价，相机重点指导——

“窥伺”偷偷的看，等待机会。

要读得轻一点，别让鹅发现。

“方步”指大而缓慢的步子，一般形容老成持重的老人，要读的从容一些。

“努力地吃”用力吃，快点吃，要不鹅该回来了。

“扬长而去”吃饱了，得意了！

试着拖长调子来读。

（3）再请一个组上台朗读。

（上台本组笑脸升一格，读得比前一组好再升一格。

）

相机重点指导——

“厉声叫骂”：

回来了，饭没了，想象画面，再读读。

“昂首大叫”：

连人都敢责备！

那会是什么样，再读读。

（4）男女生分角色朗读。

师：

你们看，这一鹅一狗，你来我往，你走我吃，你回我躲，真是妙趣横生！

咱们一起读读，男生读描写狗的句子，学生读描写鹅的句子。

（5）师生分角色朗读，试着加上动作。

四、教材统整，感悟写法

1、师：

这位鹅老爷，自己太死板，让狗偷了食，还敢这么埋怨主人！

作者讨厌它吗？

（学生各抒己见，明确作者对白鹅的喜爱之情。

）

板书：

喜爱

2、师：

养这只鹅时，正值战争时期，作者住在乡下简陋的小屋之中，作者曾在原文中这样写道：

出示：

在这荒凉举寂的环境中，这鹅竟成了一个焦点。

凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉中惟有这伟大的雪白的东西，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

写这篇短文，就好比为一个永决的朋友立传，写照。

师：

作者俨然讲白鹅当做了一个——朋友。

而文中这漫画式的语言，看似嘲讽，看似抱怨，却满含作者对白鹅的喜爱之情。

这样的写法叫做“明贬实褒”。

板书：

明贬实褒（齐读）

3、出示：

好一个高傲的动物！

鹅的步态更是傲慢了。

它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。

但它的吃法三眼一板，一丝不苟。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气……

我们不胜其烦……

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。

真是架子十足！

师：

正是通过这明贬实褒的方法，我们感受到了这漫画式语言的幽默，

一起再读读这些句子，读读这份批评中、埋怨中的爱。

（齐读文中运用明贬实褒写法的几句话。

）

4、很多作家在写动物时，都喜欢这幽默的表达。

比如俄国作家叶.诺索夫。

孩子们，自由朗读14课《白公鹅》第5自然段，看看哪些句子似乎埋怨、似乎批评，却又满含爱意。

画出句子，试着读读。

（1）学生自己读文、画句子。

（2）学生各自练习朗读。

（3）指名交流，朗读自己画的句子。

师：

真是一只有派头的白公鹅！

五、布置作业，写法实践

1、出示学生李锦尧家狗狗的几张照片，请学生欣赏。

2、出示李锦尧日记，请学生回家后帮忙修改，用上明贬实褒的方法。

3、出示作业

用“明贬实褒”的方式

1、可以帮助李锦尧同学修改日记。

2、也可以写一写自己家的宠物或自己喜欢的动物。

选做：

1、到书店借阅丰子恺的散文《阿咪》。

2、上网阅读丰子恺《白鹅》的原文。

六、总结本节课各组表现，根据“小组评分榜”各组表现，为第一名的小组颁发大笑脸。

板书设计：

13、白鹅

幽默

三眼一板喜爱

明贬实褒