对小学识字教学的几点思考.docx

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对小学识字教学的几点思考

对小学识字教学的几点思考

大合完小石菊兰

[摘要]：

识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

[关键词]：

自主识字识字兴趣走向生活课外识字

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。

所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

怎样提高一年级的识字教学质量呢？

兴趣是最好的老师。

要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣。

低年级的识字教学从以下几个方面入手：

一、教会学生自主识字

入学初尽快教给学生自主识字的方法，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。

教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。

《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600--1800字，显然着就要求教师尽快“授之以渔”。

在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。

《新课程标准》中在“教学建议”中强调：

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。

1、借助拼音，促使学生自学识字。

初入学的儿童，识字不多。

教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。

在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。

还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。

2、利用插图或者直观教具识字。

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。

在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。

如：

图画识字法。

即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。

这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。

在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。

3、联想识字。

汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。

在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。

如：

儿歌识字法。

读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。

教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

如：

“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。

字谜识字法。

字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。

4、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。

由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

如：

部件识字法。

根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。

通过组字，使学生发现：

原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

5、让学生听故事识字，提高学习兴趣。

小学生都喜欢，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的字汉改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。

二、组织游戏活动，提高识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。

1、打牌游戏。

学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

2、带头饰表演。

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。

3竞赛法。

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。

三、在生活实践课中识字

利用实践活动，带学生走向生活教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。

每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。

如举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。

著名心理学家维果茨基说过：

“活动和交往是发展的源泉。

”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

（1）要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字。

开学初，教师通过入学教育有目的的培养学生的观察能力，例如让学生介绍自己的学习用品，说说他们的名称以及特征，老师出示与它相关的汉字，让学生边说边看边识字。

又例如在一年级上册的教材中安排了《观察人体识汉字》等课文，学生联系自身进行观察，他们在观察过程中有自己切身的体验，观察时就会比较细致，介绍也就不费力气了，识字速度也就相应得到提高。

（2）要教会学生从生活中识字。

生活是语文的内容，语文是生活的工具。

在一年级上册的教材中安排了《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等课文，让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生识字水平。

还可以引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字，让学生从小就养成注重积累的好习惯。

（3）让学生在发现中去识字，提高学生独立识字能力。

低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。

例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。

这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。

（4）在阅读中识字。

在阅读教学中的识字，教师要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字教学任务。

例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。

使学生喜欢阅读，善于阅读，从而发展他们的智力，拓宽他们的思维。

四、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。

因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。

把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。

让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。

在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。

但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。

因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。

将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。

每周将字卡拿出，认识上面的字。

孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。

长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。

总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。

因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

[参考文献]：

[1]《语文课程标准》实验稿。

北京师范大学出版社

[2]《探究识字“小秘密”活动简介》

[3]白金声《引导学生在生活中主动识字》

[4]李德邦《编识字歌诀“四宜四忌”》

对小学英语教学的小探索

大合完小易凤霞

[摘要]:

英语教学必须遵循语言教学的规律,采用多种手段,多种途径为学生创设语言教学环境,构建全方位英语大课堂,使学生在习得的基础上学得英语,让英语教学回归到语言学习的轻松,自然的状态上来。

[关键词]:

情景教学课外活动英语环境

心理语言学指出:

儿童学话并不单简单模仿或机械重复,而是不断地通过接触语言材料把语言规则“内在化”,形成隐含的规则,创造性地使用语言。

这是人类大脑处理新语言材料的工作原理,对外语学习似乎也同样适用。

这就要求英语教师要努力创设丰富的语言环境,使儿童在大量地接触语言材料中自然地习得语言。

目前许多英语教师都注重在英语课堂上用英语组织教学,营造英语氛围。

然而在40分钟的英语课堂上,学生没有多少时间开口说英语，在有限的英语课以外,学生接触英语的机会又没有多少，英语环境的缺乏使得英语教学的重担落在英语教师一人身上,既吃力又收效甚微。

所以小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。

这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。

我是从以下几个方面入手来创设学习环境和情景的。

一、英语教学中存在的问题

1、英语教学必须遵循语言教学的规律,采用多种手段,多种途径为学生创设语言教学环境,构建全方位英语大课堂,使学生在习得的基础上学得英语,让英语教学回归到语言学习的轻松,自然的状态上来。

通过课内课外英语材料的大量输入,经过学生主观能动地吸收转化,在潜移默化中学得语言。

2、由于课时的局限,如果教师只重视课内小课堂。

不重视课外大课堂,学生的语言学习不可能取得突破性的发展。

各种课外活动不仅是课堂的教学的补充,而且为学生提供了更大的发挥特长的空间及运用语言的场所。

丰富多彩的课外活动体现个性化学习思想,鼓励学生按照自己个性自主选择参与,并充分发展自己的个性。

在课外活动中学生不仅巩固了课堂上学到的语言知识,而且提高了运用语言进行交际的能力。

3、英语教学不应只是英语教师独挑重担,要想办法引起家长和其它科老师的重视。

他们的重视会更促进学生学习英语的兴趣和学习的积极性。

二、利用情景教学，激发学习兴趣

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。

小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。

即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。

这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。

要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

我们在教学实践中是这样做的。

1、是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

例如：

下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。

学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

2、教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。

因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。

在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。

英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

3、设计游戏情景，复习巩固对话内容。

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：

在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。

游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。

如果这个句子符合事实，如。

其它同学则重复该形容词：

如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。

显得形象、生动、有趣。

学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。

在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。

在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

在教学中，我们坚持这们做，学生的学习兴趣非常高，很快就收到了立竿见影的效果。

三、拓宽英语课堂教学的外延,开展丰富的英语课外活动

现在小学英语长短课结合,估计学生投入英语学习时间每周仅为120分钟.根据教育部“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”,小学开设英语课程应遵循短课时,高频率的原则,然而要使学生高频率地接触英语,一周120分钟的英语课堂远远不能达到目的.同时如果教师只能为学生创造英语课堂这么一个有限的语言环境,也无法提供学生充足的语言“习得”的机会,该如何克服英语环境的缺乏及开设课时的不足呢？

教育部“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”又指出:

学校可通过长短课结合,课内外配合,开展丰富多彩的英语教学活动。

而陈琳教授建议:

“应当为孩子创造尽量丰富的外语环境,由老师利用这种环境,通过各种方式（包括课上练习,课外活动,多种媒体）来教会儿童掌握外语技能.简言之,就是要让儿童在“习得”的基础上学得外语。

”

1、在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有的小学生还听不懂，但可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解。

2、在课堂外也尽量多用英语，路上打招呼、上下课的问候语都用英语。

3、充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等。

4、每个月在班级举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。

这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。

四、发动其它学科老师和家长为学生创造英语环境

1、利用零星时间

每节课预备铃响后的1—2分钟,教师请课代表领唱英语歌曲,说英语歌谣或做TPR活动。

以一天五节课,每节课1分钟计算,一周下来也多了二十五分钟的英语活动时间,而且这是高频率的接触英语,学生想忘也忘不了。

2、发动全校学生在课余用英语

陈琳教授指出,“最基本,最方便,最日常的语言环境,就是让学生多听到英语——课上说,课下说,到处说。

”如果全校的学生平常能说英语,那是多好的语言环境呀!

就为学生提供了大量的输入,扩大了接触语言的量。

3、发动家长在家与学生用英语对话

教师经常布置学生回家与家里人用英语对话,或唱英语歌和念英语歌谣给他们听。

如果家里没有人会英语,那就让学生选择一人做他的学生,把自己所学的英语都教给他。

学生把自己所学的英语教给别人,不仅又巩固了一次,而且加深了印象

在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。

从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发展，为学生的终身发展打好基础。

[参考书目]：

1、教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》

2、王蔷《小学英语课应遵循的几个原则》

3、林国跃《英语教学课外实践活动的设计》

4、1998胡春洞《英语教学法》

5、《中学英语活动课与英语教学》