四年级上册语文教案26天鹅的故事.docx
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四年级上册语文教案26天鹅的故事
第26课《天鹅的故事》教学设计
【教学目标】
教学目标
1.知识与能力:
学会本课生字,理解生字词。
2.过程与方法:
能正确、流利、有感情地朗读课文,在精读课文的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
3.情感态度价值观:
让学生从小懂得热爱、保护动物的道理,树立环保的意识。
重点难点
理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面。
能正确、流利、有感情地朗读课文,运用圈点批注的读书方法,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神,领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。
教学课时
2课时。
第一课时
【课时目标】
1.初读课文,了解课文主要内容,理清脉络。
2.学会本课中的生字。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课。
1.课件出示天鹅的多幅图片,学生欣赏图片,说说自己的感受。
(天鹅真漂亮、高雅、温顺。
)
2.谈话激趣:
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊,曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇。
今天我们一起来读《天鹅的故事》。
(板书课题,学生齐读。
)读了故事,大家一定会对天鹅们刮目相看的!
3.简介作者:
章廷桦,曾用笔名汀化,北京师范大学外语系教授,《俄罗斯文艺》杂志社社长。
中国俄罗斯文学研究会,中国翻译工作者协会,中华全国喜剧美学研究会会员。
译著百万字,主编《苏联各族中短篇小说选评》及《世界文豪妙论宝库》、俄苏作家部分共百余万字。
写作方面有散文及杂文在香港及国内报刊发表。
曾入编《中国当代艺术界名人录》《中国编辑出版界名人录》。
4.了解写作背景:
作者曾到俄罗斯访问,其间应邀到贝加尔湖老人斯杰潘家里做客。
当作者以“疑惑的目光”关注老人家大玻璃柜中的禽鸟标本时,老人深情地为他讲了一对天鹅的“爱情故事”。
当老人发现作者对他的故事听得“投入和动情”时,“谈兴更浓了于是又讲了第二个故事。
这两个故事触动了作者的灵魂,引发了他的思考,于是写下了这篇感人肺腑的散文。
二、诵读课文,初步探究。
(一)初读课文,学会字词。
1.自由读课文。
(1)学生能够用自己喜欢的方式阅读课文,借助拼音学习生字,联系上下文或结合生活体验理解重点词语。
(2)把课文读通顺,读流利,难读的句子和读不好的地方反复多读几遍。
3.检查初读情况。
(1)课件出示文中重点词语,指名朗读,师生评议正音,指名领读,学生齐读。
俄国湖畔沼泽候鸟转悠一无所获扫兴清脆啼叫克噜瞪眼
究竟胸脯颤动嚓嚓裂开塌陷窟窿边缘迅速扩大昂头挺胸
斯杰潘寒潮降临北风呼啸腾空而起
(2)重点指导:
“潮”是翘舌音;“瞪、窿、腾、昂”是后鼻音;“缘”是前鼻音。
(3)指名分自然段朗读课文,师生评议,纠正读得不正确的地方。
(二)再读课文,理清顺序。
1.出示再读要求。
(1)快速读课文,给课文每个自然段标上序号,了解每个自然段的意思。
并试着划分段落。
(2)想一想,课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事?
(3)用自己的话说说课文的主要内容。
2.小组交流,合作探究。
3.小组代表作汇报发言,教师适时点拨。
(1)课文中有关天鹅的故事,是俄罗斯老人斯杰潘讲给“我”听的。
课文共有8个自然段,可以分为两大部分:
第一部分是第一自然段,写“我”结识了俄罗斯老人斯杰潘,并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段,写斯杰潘老人向“我”讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分,我们又可以按照事情发展的顺序,把它分为四层:
第二、三自然段为第一层,叙述了事情的起因。
第四自然段为第二层,叙述了由于湖面结冰,无法捕食,所以天鹅们在讨论生存大计。
这是故事的发展。
第五、六、七自然段为第三层,叙述了一只老天鹅腾空而起,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面,其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作,最后取得了破冰的成功。
这是故事的继续发展和高潮部分。
第八自然段为第四层,这是故事的尾声,写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了,对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
(2)课文写了一个什么故事?
要抓住它的起因、经过、结果用简单的话进行概括,要说清楚,说明白。
对于这篇课文要说明白下列两点:
①一群天鹅为了生存下去,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体砸破冰面,获得了食物;②斯生潘老人被天鹅感动,并从此收起了猎枪,不再伤害动物。
(斯杰潘老人看到一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的带领下,用自己的身体进行破冰,从此老人不再伤害动物。
)
三、教师小结,自由朗读。
1.教师小结:
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔,一群天鹅为了生存,在一只老天鹅破冰行动的感召下,全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。
读着课文,那一幕幕情景便展现在我们的眼前,一次次让我们激动,让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2.自由朗读:
要把课文读准确、读通顺、读流利。
【课堂作业新设计】
1.按照课文内容填空。
“突然,一只个儿特别大的老天鹅(),可是它并没有(),而是利用下落的冲力,像()似的把自己的胸脯和翅膀重重地()在冰面上。
经过这沉重的一击,()般的冰面被震得()起来。
接着是第二次,第三次……
“这时,别的天鹅似乎被这一壮举()了。
它们()地站在那里,瞧着这位‘破冰勇士’。
只听得‘嚓——嚓——’,冰层裂开了一条小缝,接着又裂开了一条……冰面终于()了,出现了一个小的()。
这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢地扩大。
有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅,大约百来只,都投入了()工作。
它们干得那样(),那样()!
水面在迅速地扩大着。
湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声,就像那()的劳动号子:
‘兄弟们哪,加油!
齐心干哪,加油!
’
2.形近字组词。
俄( ) 猎( ) 脯( )窿( )啼( )
饿( ) 借( ) 捕( )隆( )蹄( )
3.根据要求填空。
近义词:
扫兴——( ) 湖畔——( )
反义词:
胜利——( ) 扩大——( )
【课堂作业新设计】参考答案
1.按照课文内容填空。
“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着是第二次,第三次……
“这时,别的天鹅似乎被这一壮举惊住了。
它们呆呆地站在那里,瞧着这位‘破冰勇士’。
只听得‘嚓——嚓——’,冰层裂开了一条小缝,接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了,出现了一个小的冰窟窿。
这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢地扩大。
有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅,大约百来只,都投入了破冰工作。
它们干得那样齐心,那样欢快!
水面在迅速地扩大着。
湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声,就像那激动人心的劳动号子:
‘兄弟们哪,加油!
齐心干哪,加油!
’
2.形近字组词。
俄(俄国) 猎(猎人) 脯(胸脯)窿(窟窿)啼(啼叫)
饿(饥饿) 借(借书) 捕(捕鱼)隆(隆隆)蹄(马蹄)
3.根据要求填空。
近义词:
扫兴——(败兴) 湖畔——(湖边)
反义词:
胜利——(失败) 扩大——(缩小)
第二课时
【课时目标】
1.能正确流利有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的句段。
2.理解课文内容,了解前后呼应的写法。
3.在精读课文的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神,让学生从小懂得热爱、保护动物的道理,树立环保的意识。
【教学过程】
一、复习导入
1.指名分自然段读课文。
2.互相交流:
课文主要讲了关于天鹅的什么故事?
(一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的带领下,用自己的身体破冰的故事)。
二、品读欣赏,质疑再探。
1.学生快速浏览课文,找出最能打动自己的段落。
2.学生自读思考,教师巡视指导。
3.全班交流:
哪几段最让你感动?
(第5、6、7自然段:
天鹅破冰觅食。
)
4.课件出示:
“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着是第二次,第三次……
(1)学生认真默读这段话,用心读一读,品一品,勾出最能打动自己的词语或句子,并在它的旁边写上自己的感受。
(2)学生默读、勾画。
师生交流。
①“腾空而起”:
老天鹅这样做是为了什么?
(是为了增加下落的冲力,使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。
)
②“胸脯和翅膀”:
了解到什么?
(老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
)
③“石头似的”:
真的是石头吗?
(把“老天鹅”比作“石头”,形象地写出了天鹅向下冲的力量之大和义无返顾。
)
④“冰面被震得颤动起来”:
体会到什么?
(写冰面都颤动了,突出了老天鹅撞击的力量之大。
)
⑤省略号的作用是什么?
(用省略号点出了撞击的次数之多。
)
(3)老天鹅这样做是以什么作为代价?
(自己的身体。
)你觉得老天鹅怎样?
(勇敢奉献。
)
(4)课件出示课文的第一幅插图,学生欣赏,教师范读,学生想象这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头,感受老天鹅巨大的力量和可贵的顽强精神。
5.课件出示:
“这时,别的天鹅似乎被这一壮举惊住了。
它们呆呆地站在那里,瞧着这位‘破冰勇士’。
只听得‘嚓——嚓——’,冰层裂开了一条小缝,接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了,出现了一个小的冰窟窿。
这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢地扩大。
有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅,大约百来只,都投入了破冰工作。
它们干得那样齐心,那样欢快!
水面在迅速地扩大着。
湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声,就像那激动人心的劳动号子:
‘兄弟们哪,加油!
齐心干哪,加油!
’
(1)教师导读:
记不清多少次,老天鹅已经伤痕累累,但是它仍不愿放弃,忍受着针扎的刺痛,对自己说:
坚持、坚持、再坚持,他又一次……腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上,小缝越来越多,冰面终于塌陷了,出现了一个小小的冰窟窿,这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢扩大。
面对老天鹅这一惊人的壮举,它的同伴们有什么表现?
又是怎样做的呢?
(学生朗读课件出示的内容,找出有关描写,用心感受。
)
(2)师生交流。
①“呆呆地”:
形象地写出了别的天鹅被老天鹅用身体去撞冰的举动惊住了。
②“只听得……冰层裂开了一条小缝,接着……终于……出现了……继续……扩大。
”:
有层次地写出了冰面的变化,从侧面写出了老天鹅是在不停地扑打。
③“有几只……整群天鹅……投入……”:
这里写出了参加破冰的天鹅越来越多,从反面衬托出了老天鹅行动的感召力之巨大。
让我们感受到天鹅们的齐心协力。
④“兄弟们哪,加油!
齐心干哪,加油!
”:
把天鹅的声音比作劳动的号子,形象地写出了破冰场面的热闹。
(3)教师小结:
课文先通过对别的天鹅“惊住”“呆呆”反映出了老天鹅破冰举动的巨大震撼力,渲染了整个场面的气氛。
然后写出了冰面的变化,强烈地衬托出了老天鹅扑打的力量之大,以及扑打的次数之多。
这就鲜明地点出了它是一位真正的“破冰勇士”。
最后,以天鹅们逐渐加入破冰的工作,进一步突出表现了老天鹅破冰举动所产生的感召力之巨大。
运用比喻来写天鹅的叫声,渲染了整个破冰的场面,表现出了天鹅们团结拼搏的精神。
(4)出示课文中第二幅插图,学生欣赏,指导朗读:
读出老天鹅举动的震撼人心,读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
6.品读第7自然段。
(1)在天鹅们齐心协力,奋不顾身的努力下,小小的冰窟窿出现了怎样的变化?
(小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。
)从终于这个词中,你体会到了什么?
(破冰过程的艰辛和破冰后的欣喜。
)
(2)小小的冰窟窿变成了一块很大的水面,天鹅们终于可以找到吃的,如果你就是其中的一只天鹅,你现在的心情如何?
(高兴、自豪、激动。
)
(3)指导朗读:
带着胜利的喜悦、高兴、自豪、激动的心情美美地朗读课文第七自然段。
(自由读、指名读、齐读)
7.教师小结:
课文5~7自然段生动地再现了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观的场面,我们的心灵被深深地震撼了。
请同学们自由朗读这部分课文,试着在读熟的基础上,用自己的话讲讲这个故事。
(学生自由活动。
)
三、整体诵读,深化感知。
(一)品读第8自然段。
1.学生自由朗读课文第八自然段。
2.互相交流:
亲眼目睹那感人场面的斯杰潘老人当时离它们才三四十米,双手端着上了子弹的猎枪,可是,却把枪挂在了肩头,悄悄地离开了湖岸。
老人为什么没向天鹅开枪,却把枪挂在了肩头,悄悄地离开呢?
3.学生自由发言,教师点拨。
(因为老人目睹了天鹅为了生存,用身体和生命为代价,英勇破冰的感人场面,从心里喜爱和敬佩这群勇敢顽强的天鹅。
)
4.练习朗读,读出老人的感动。
(二)品读第二自然段。
1.鼓励学生快速默读课文第二自然段,说说自己的发现。
(课文开头写“落座以后,我看到墙上挂着一支猎枪”,结尾又写“从此以后,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过”。
)这样写有什么好处?
(前后照应,前面设置悬念。
)
2.教师总结:
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔,一群天鹅为了生存,在一只老天鹅破冰行动的感召下,全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。
3.指导朗读:
边读课文便展开想象,想象文中那一幕幕动人的情景,读出自己的激动,读出天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
4.学生有感情地朗读全文。
四、拓展延伸,积累实践。
1.读了《天鹅的故事》这篇课文,同学们一定被深深地感动了,心中肯定有很多话想说。
请大家把自己想说的话写下来,题目自拟。
2.课文对天鹅破冰的经过写得很精彩,也很感人。
假如你就是当时天鹅中的一员,你会怎么来记叙这件事呢?
请根据课文,以天鹅的身份来改写这篇课文,写出当时的情景。
【课堂作业新设计】
1.给带点字选择正确的读音,用横线划出。
好(hàohǎo)奇湖畔(bànpàn)胸脯(púbū)
颤(chànzhàn)动沼(zhaozhao)泽边缘(yuanhui)
结束(sùshù)暖和(hēhuo)号(hàoháo)子
2.根据对课文内容的理解,完成填空。
(1)“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着是第二次,第三次……
①文中把老天鹅比作,说明老天鹅,简直是奋不顾身;把冰面比作,不仅写出了冰面的平滑和反光,也暗示冰面是。
②“接着是第二次,第三次……”这里的省略号省略了,表明老天鹅重复的是同一个动作,它也是在将生命的重量无数次扑打在这坚硬的冰面上。
(2)文中的“破冰勇士”是指,说它顽强是因为它,,用自己的身体和生命连续不断地扑打冰面。
(3)老人没有向天鹅开枪,却把枪挂到肩头,悄悄地离开了湖岸,这是因为他目睹了天鹅为了生存,,,用身体和生命为代价,英勇破冰的战斗场面。
斯杰潘老人被那动人的情景感染了,对天鹅产生了之情。
(4)描写天鹅齐心协力破冰的句子:
3.按照课文内容选择正确的答案,在括号里打“V”。
(1)斯杰潘老人不再打猎的原因:
a.他老了,眼睛看不清,不能再打猎。
( )
b.他被破冰的天鹅感动了,所以不再打猎。
( )
c.动物越来越少,他没有什么可打的了。
( )
(2)老天鹅奋不顾身地破冰,是因为:
a.以最快的速度破开冰面,大家能找到食物吃。
( )
b.湖面突然上冻,老天鹅很生气,它拼命破冰是发泄自己的不满情绪。
( )
c.它们不打算飞走,无事可做,这样可以打发时间。
( )
【课堂作业新设计】参考答案
1.给带点字选择正确的读音,用横线划出。
好(hàohǎo)奇湖畔(bànpàn)胸脯(púbū)
颤(chànzhàn)动沼(zhǎozhao)泽边缘(yuánhuì)
结束(sùshù)暖和(hēhuo)号(hàoháo)子
2.根据对课文内容的理解,完成填空。
(1)“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着是第二次,第三次……
①文中把老天鹅比作石头,说明老天鹅用力之重,简直是奋不顾身;把冰面比作镜子,不仅写出了冰面的平滑和反光,也暗示冰面是可以破裂的。
②“接着是第二次,第三次……”这里的省略号省略了老天鹅重复同一动作的次数,表明老天鹅重复的是同一个动作,它也是在将生命的重量无数次扑打在这坚硬的冰面上。
(2)文中的“破冰勇士”是指老天鹅,说它顽强是因为它不怕疼痛,不怕牺牲,用自己的身体和生命连续不断地扑打冰面。
(3)老人没有向天鹅开枪,却把枪挂到肩头,悄悄地离开了湖岸,这是因为他目睹了天鹅为了生存,齐心协力,团结一致,用身体和生命为代价,英勇破冰的战斗场面。
斯杰潘老人被那动人的情景感染了,对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
(4)描写天鹅齐心协力破冰的句子:
有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅,大约百来只,都投入了破冰工作。
它们干得那样齐心,那样欢快!
水面在迅速地扩大着。
湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声,就像那激动人心的劳动号子:
‘兄弟们哪,加油!
齐心干哪,加油!
’
3.按照课文内容选择正确的答案,在括号里打“V”。
(1)斯杰潘老人不再打猎的原因:
a.他老了,眼睛看不清,不能再打猎。
( )
b.他被破冰的天鹅感动了,所以不再打猎。
(√)
c.动物越来越少,他没有什么可打的了。
( )
(2)老天鹅奋不顾身地破冰,是因为:
a.以最快的速度破开冰面,大家能找到食物吃。
(√)
b.湖面突然上冻,老天鹅很生气,它拼命破冰是发泄自己的不满情绪。
( )
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
c.它们不打算飞走,无事可做,这样可以打发时间。
( )
【板书设计】
天鹅的故事
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器
天鹅集体破冰激动人心
【课后反思】
《天鹅的故事》教学反思
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
《天鹅的故事》这一课,作者用饱蘸深情的笔,讲述的是一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的带领下,天鹅群们用自己的身体破冰成功的故事。
反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
这使得文中的一位主人公老猎人——斯杰潘老人从此告别了猎枪。
这是一篇令人震憾的文章。
教学中,我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步:
抓住重点,指导朗读。
在教学生重视朗读的重要作用,在理解课文时,引导学生抓住重点词语反复朗读,在朗读中仔细品味,怎样,不仅提高了学生对词语的感知能力,还提高了学生对词语和文章的思想感情的领悟,收到了良好的教学效果。
第二步:
以读代讲,读中感悟。
在教学中,引导学生自由阅读重点句段,交流体会;细读重点段,品字词;再读重点段,领悟感情。
这样层层深入,以读代讲,注重个性化阅读,读悟结合,引导学生在重点句上反复品味,感悟其情,引发共鸣。
例如,在5~7自然段的教学中,引导学生在多次感悟、多次朗读的基础上,用自己喜欢的方式通过朗读表现出内心的感动。
读出老天鹅的勇敢、团结、拼搏的精神。
第三步:
展开想象,表达情感。
引导学生思考假如你就是当时天鹅中的一员,你会怎么来记叙这件事呢?
并要求学生根据课文,以天鹅的身份来改写这篇课文,写出当时的情景。
学生在思考和改写中展开想象的翅膀,入境入情,缩小了学生和教材中天鹅的距离,在想象中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。
把交流和改写的过程变为学生自我情感流露的过程。
存在的问题:
教学过程实现了引领学生理解课文内容,感悟课文情感,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神,懂得热爱、保护动物的道理,树立环保的意识等教学目的。
但缺少的是引领学生通过自己的行动和语言,或用其他方式影响周围的人,让周围的人也明理悟情。
今后改进的方案:
在今后教学中,要引导学生在自己学习课文,明白道理,受到教育和启迪的同时,自觉地去用自己的所学影响周围的人。
如学习这篇课文后,引导学生查阅资料,写一篇爱护动物的倡议书,呼唤大家共同珍爱生命、保护自然。