建设教师专业化发展.docx

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建设教师专业化发展

建设教师专业化发展

——校本自主发展的需要

张北县第四中学

伴随社会发展，世界各国都意识到人员培训对事业发展的重大作用，并纷纷进行选择培训内容、方式以提高培训实效的探索。

我们的校长培训也是一样，自九五后期就开始持续进行如何才能实现学以致用、提高引发学校发展实效的探索实践，终于去年走上基于学校发展的校本研究----这一校长、教师专业发展的必由之路，初见成效。

一、在学校发展探索中实现校长、教师专业发展的探究、思考

基于对以往培训的反思，我们于九五后期就开始针对校长的不同需求选择不同主题的个性化培训，并于十五全面铺开。

但，实践表明，这仅是对学员较以往所有人都是相同内容增强了问主题的针对性，对其对主导问题的体验感悟发生了实效；而对学校整体工作的引发、促进而言，同校干部在不同班、探讨不同主题，实效仍不显。

这就必然地引发我们新的探索。

（一）学校发展、校本研究是自我感悟教育、提升专业能力的过程

对学校发展与校本研究的探索源于社会发展对学校需求的变化。

早在20世纪初，社会就对学校教育提出尖锐挑战，认为：

过分关注智的培养；忽视对完整的人的培养；教学计划缺少与社会需要相联系的内容与实践；教学过程忽视对解决问题能力及运用科学方法的培养；“学校管理、组织、师生关系、课程和考试缺乏灵活性”，进行“机械服从”教育，“使学生心灵僵化”。

并提出20世纪需要“能够意识到社会的迅速变化、科学思维的重要性、交流和合作的促进作用”，并“能够充分利用即将来临的机会的人”。

从而就引发了世界范围学校发展适应社会发展需求的改进探索。

然而时至今日，尽管各国都试图依据实际需要安排内容，也努力探究有效方式，如案例教学、菜单自助，交流研讨、挂职锻炼等，但就其内涵、实质及其切实感悟内化方式仍未见理想界说与有效思路。

其实，谁都理解，事物发展通常都是指其本的发展。

因而，学校发展也自是主指其对人的唤醒、引导、激励的教育生产（服务）的策划、组织、实施能力这个内在根本的发展。

事物都有其别于它事物的特性及其发展规律的自身固有的最根本特质、源头，以为之根本。

学校也是一样。

而学校有别于其它行业的最根本特性就是其是专门从事人的培养、潜能开发的专业性，即其从而进行的对人的意识、情态、感悟（思维）实施不断的系统唤醒、引导、激励的教育生产专业活动。

故学校之本只能是其如此的教育生产能力，而不会是其它。

通常所说的师生乃学校之本，实则生乃学校教育策划、组织出发点、归宿、依据、基础之本；师乃学校育人使命、职能得以发挥、育人生产得以实现之本。

而学校作为从事人的发展培育的专业组织，其发展内涵实质则是其别于其他社会组织职能的育人实施的策划、组织及其相应操作（唤醒、引导、激励）能力、水准的不断发展、提升。

当然，这其中必然包含教师专业素质发展、提升并最终体现为学生的发展。

至于校本研究，自是对本校发展之本的研究，即对本校教育满足本校学生发展需求的方向、目标、思路的决策及其实施的策划、组织与具体教育活动的设计、操作能力、水平的发展、提升，这一学校立世之本的研究。

这就势必是以本校现阶段教育发展主导需求（实际提供的教育引导与学生发展需求的主要落差的消减）为核心、主题的有组织的系统探究。

并需切实做到：

为了学校：

即一定要是为了本校教育能力（策划、组织、实施）及其实践发挥（唤醒、引导、激励）水平的持续发展、提升，以本校实际提供的教育引导与学生发展需求的主要落差的消减为主题，而展开相应研究，以使本校教育不断满足本校学生的发展需求。

基于学校：

即一定要是以本校教育实施、组织提升的现阶段主导需求与现实教育实施的实际设计、实践情况为基础，有序展开。

经由学校：

即一定要是以本校领导、教师为主体并经由他们亲自与日常工作有机结合相应进行，从而分析挑战、梳理落差、诊断组织、透析成因，以体验感悟规律、相应构建解决方案，付诸实践、收到实效。

由此显见：

学校发展校本研究实质就是自我体验、感悟教育特性及人的发展与教育发生规律，同时发展、提升专业素质能力的过程。

正好可以解决我们以往培训缺乏学员实际体验感悟而制约实效的根本不足。

（二）在学校发展、教师专业发展实现感悟专业、发展能力的思考

基于学校发展校本研究的特点，我们自然悟到:

只要系统编排探究内容，切实实现身心投入，就会使我们与校长、教师都从中感悟人的发展与教育的基本规律及其现实实践、提升专业意识、能力，获得专业的实质性发展提升。

大致需经五个阶段：

1、在分析形势、认识挑战中，感悟学校使命、人的发展，引发共鸣

学校教学水平、社会声誉是校长、教师最关注、敏感的问题。

因而，从分析形势、认识挑战入手，将最易引发共鸣，尽快进入探究其解决的研究。

而分析形势、认识挑战，必然涉及学生素质诸多层面，还会引发人到底是怎么发展的等反思，从而就会自然悟到人的素质是多维复杂结构且其

含三类成分（层次）：

生理素质（物质基础），主要指其组织器官的正常从而生理机能正常，系物质基础性素质，心理功能发生的前提；

心理素质（发展中枢），是人脑的高级神经生理活动的功能体现，集中体现为主体的取向动力、认知操作与自我调节机能，是人的内在发展、调节性素质；

社会性素质（外化伸展），心理功能发挥的产物，集中体现为主体的人品、学识、能力，是人的社会适应性素质。

只要心理素质好，可自行发展到极至。

否则，也可能成为心理性傻子。

进而，还将逐渐明了人的生命有双重内涵，其发展机制、规律各有不同：

一是生物性机体生理生长：

主指初生生物人（感性动物）组织器官健康发育从而生理机能日益成熟，成为成年生物人（感性动物），可称为第一重生命；

二是社会性心理进化发展：

主指人的社会意识、情感、行为的形成、发展，实现从动物到社会人的心理进化、跨越（质变）历程（自人类社会初始后人类的进化就集中体现为这种社会性的发展），可称为第二重生命。

呈现出从初生生物人（感性动物）的动物性感性情感向人性的理性情感的转化、提升与从动物情感性意识反应向人的理智性意识反应的进化、发展，有机同步的社会化进程，从而大多成为社会人（理智人），

其中，机体成长：

源于基因组合，主要在遗传基因作用下依赖自然性环境条件发育成长。

心理发展：

源于主体对社会经历的体验感悟，取决于其各自心理素质的自我意识的选择、调控；取向动力的趋向、推动与认知操作的吸纳、创建水平、状况。

即其主体在社会经历中自主选择、吸纳信息，体验感悟内化的状态。

常呈现“量子式”跃升：

“顿悟”，而不是机械积累的“自然质变”。

因而，各有不同。

即人的发展的根本动力机制是主体在社会经历中自我选择、吸纳、感悟。

并遵循其自身规律：

依托社会性生态（非自然）条件，在主体所感受的信息（精神性食粮）、心理环境及相应引导的综合作用下自主感悟、内化。

如此，凡经历这一过程的人，自会悟到人的成长对教育而言主指其社会化发展----从生物人（小畜生）向社会人的演化，含知、情、行诸方面。

集中体现为人生态度、道德品行、学识能力的逐渐发展、提升。

即人生的意识追求逐步从为个体生活的生理性反应、为光耀门庭的动物情感性反应向为国家、社会发展的人的理智性反应演进及其相应的道德人品、学识能力提升。

其整体发展状态是人的素质各成分有机同步发展的综合体现。

学校履行使命育人实质就是要遵循人的发展规律，创设、提供其良好发展的社会化条件，以唤醒、引导、促进学生社会化。

这样，就又自会觉察出现行教育的不足，引发寻求解决的强烈共鸣。

2、在梳理落差、反思教育中，感悟教育内涵、性质、特性，认准方向。

随着应对挑战共识的增强，进行落差梳理、教育反思、发展主题探究就是必然。

这阶段校长、教师都将反思本校教育，分析当前发展主题，从而认准方向。

这就自然获得对教育内涵、性质与特性的感悟。

一是，意识事物运动有不同性质：

数量增减的物理机械运动；分解合成的化学反应运动；分化变异的生物生理成长运动以及体验感悟的人的心理进化运动。

教育工作属引发、促进人的体验感悟的心理进化运动，有自身特性：

第一，其对象是有思维、富情感，又处于发展之中不成熟的人，会对教师生产有各自不同的反应，从而使教师生产预期打折扣；

第二，其实现是师生交替进行的两级过程。

决定的根本的是学生的自我生产，学生是主体，是隐性的；而教师的生产只是条件，教师为主体，却是显性的。

两者以一个完整的信息单位为周期不停交替。

特别是越小的孩子越是当认识与情感不一时行为服从情感而不服从认识。

这就要求教师的生产首先在于与学生的情感沟通，以启动学生情感闸门，使之自我生产启动。

在此基础上才是提供优质适宜信息与进行科学的思维引导。

二是，感悟教育有其特定内涵：

对人的意识、情感、思维及其相应行为予以唤醒、引导、激励。

但实践中不是所有教育活动都有教育发生，因而，只有引发学生意识、情感、思维及其相应行为正向变化的活动，才视为有教育发生，才称为教育。

3、在诊断组织、透析成因中，感悟教育发生、实施参照，明确思路。

通常人在认清发展方向、主题时都会自去探究问题成因、解决思路，以求发展。

因而，我们第三阶段进行组织诊断、成因透析自是顺势而行。

尤其在此期间，大家都将亲自运用观察、问卷、座谈、访谈与资料分析的方法进行组织诊断，特别是以访谈的方式去与学生沟通、了解学生感受，就自会获得对教育是如何发生的，当以何为实施参照的感悟理解并会学会访谈，提高自我诊断、了解学生能力。

一是，会感悟教育生产的实质及其发生的特有规律。

就人类活动的倾向无非生产与消费两类而言，教育是唤醒、引导、促进人的社会化，生产未来生产力----社会人的特殊的第三类生产（第一类为人类自身生产，第二类位生产生活、生产资料）。

因而，其实施需遵从其特有的第三类生产规律，即教育发生规律：

既能创设贴近体验、引发共鸣的问题情境，宽松、自主的心理环境，启动学生自我生产；

又能以适于学生认知的形态、程序，适机提供结构、度量与人的素质发展需求相应的优质信息；

更能适时实施适当的探究思路、科学思维、体验感悟引导，引发其认知、观念、情感、行为改进。

----以实现三者同步有机协同。

二是，会意识教育实施有参照、假设潜在，关乎实施的基本思路与成效，现在与过去发生了根本变化。

现行学校是工业经济时代、牛顿机械运动意识文化产物。

因而，历史选择了赫尔巴特，教育实施：

以非生命原材料的加工生产（一张白纸可画最新最美的图画----第二类）为基本参照；

（1）学生成长就是知识的积累、增加与规则的养成。

（2）知识的获得、规则的养成在于教材的内容与教师的传授、训练。

（3）教学的功能就在于传递知识、训练规则以培养有文化守规则的创价工具（教材中心）。

（4）学生是一张白板（非生命的原材料），生产是教师的活动----教师中心（第二类生产）。

A学生的知识（产量）＝单产x时间＝单课知识量x课时

B学生的水平（质量）＝生产者加工能力训练次数＝教师的水平x努力

（5）生产需要车间，课堂即车间（课堂中心）等为主要前提假设。

而今，社会进入知识经济自主创新时代，这次课改脱胎换骨，就是要既脱工业经济时代生产理念、思路之胎，又换其生产参照、假设之骨，而为当今时代人的发展的唤醒、引导、激励的理念、思路、参照、假设。

即教育实施需：

以学生自主发展与唤醒、引导、促进人的社会化发展的第三类生产的组织为设计、实施的基本参照；以人的成长在于品格、学识、思维有机和谐、充分发展，重在自身经历、体验、感悟；学生知识（产量）＝学校、教师提供的适宜信息×学生的选择吸纳学生水平（质量）＝学校、教师提供的社会化条件适宜信息、心理环境与科学引导）水平×学生选择加工能力等为主要前提假设。

三是，在诊断中，尤其访谈过程中，自会感悟这是了解学生特别是了解其行为背后的取向、思维，从而启示工作思路、提升工作水平的最好方式，并同时获得自我诊断与访谈能力提高。

至此，不论校长还是教师都会意识到教育实施的实现与持续发展，是以人的发展与教育的发生为依据、基础（参见“教师教育行为的组织文化分析”之“学校管理与其组织文化关系的历史回顾与推进思考”）并且所谓教育实施、发展的质量、水准，恰是以符合这两个规律的有机统一程度为基本参照与主要前提假设。

这实质是学校教育实施策划时“参照的选择”与具体设计、实践中“选择的参照”问题，自有其自身独特的意识唤醒、情感激发、思维引导等有机协同的“运动的形式”，而不是沿着某种程序机械的“形式的运动”。

从而，也就会大致形成从教基本思路，引导日后深入探索与改进实践。

4、在发掘优势、实践改进中，饯行专业发展，提升教育。

向上是人的天性。

因而在对人的发展及其引导问题获得新感悟的基础上，谁都会想去实践改进，之所以有些人与组织应对挑战缺少成效，多是由于其未能充分发挥自身潜在优势。

因而，我们第四阶段就是依据共识主题与各自要点去发掘自身优势，构建科学可行的新思路，付诸实践，以提升水准，尝试缩小与学生发展需求的落差。

不言自明，在这一过程中，校长、教师都会重新反思以往教育思路，获得对自身角色、职能与专业的新领悟并切实提升履职能力，得到专业的实质性发展。

一是，会意识教育工作者的角色、职责，进而明了教育管理职能

由对人的发展与教育发生的体验感悟，融合自身教育实践，不论校长还是教师都会重新认识自己的角色职责，从而领悟其角色多重性：

人的素质发展、教育发生规律及其协同作用与本校本班本科培养目标、办学建班目标、方案的探索、研究者；人的素质发展阶段目标、培育战略与学校班级学科相应发展战略、战役的策划、指挥者；学校班级学科文化与队伍的建设、激励者；教育教学工作设计、实施的组织、引导者；进而再认教育基本职能当是：

造势激情（唤醒、引发正向发展需要）；立德疏心；引思开智；示范导行。

如此，自会相应意识教育管理是复合概念，其职能是教育与管理职能的统一，而不是以管理职能代之。

二是，自会感悟专业内涵在发生根本性改变，并在改进实践中获得专业能力提升

如教师本体知识，多年都认为教化学的就是化学、教语文的就是语文……结果导致近年社会上对教育是否是专门职业提出质疑。

而在满足学发展需求的教育改进实践中就会自然感到教师专业素质发展涉及专业意识情感（专业价值功能、专业性质、专业期待、专业效能）；专业、文化基础（本体知识、条件知识、实践知识、文化素养）；专业工作能力（策略、艺术）（了解、感悟学生，明确目的任务，设计思路方法，实现学生自主，实施过程调整）；专业研究发展（实践问题分析，现实解决设计，实施操作监控，饯行过程反思，反思之中学习，持续实践改进）等方面诸多要素。

其中，本体知识主要是人的发展与教育生产（服务）；实践知识主要是教育发生；而学科知识只是条件知识，供你作媒介实施对学生的引领……。

而且，教师专业化不是一个统一项目、程度的静态知识结构，而是极具学校个性的，适应、满足本校学生发展需求的教育素质立体结构。

其最能适合、满足本校学生健康发展的引导需求的项目及其程度的结构状态就是其最好的专业化，核心是了解学生，把握其发展规律、需求；营造氛围，促成其自主体验、感悟；引导思维，逐步形成科学探究意识、思路三种能力。

5、在剖析需求、变革组织中，实践策划引领，深化探索。

不难预想，随着组织诊断、主题析因尤其是教育改进实践，大家都会感到学校教育实际发生及其质量构成是多层面协同的综合结果，而以往的组织机能存在诸多不适，如不变革就容易再由于惯性回到老路。

因而，必须变革组织，以实现进一步引导，才能把业已发生的探索持续深化下去。

由此，在前四阶段基础上剖析需求并相应变革组织就是适应发展呼唤。

在此过程中参与者自会意识教育构成的综合、组织职能的新生，尤其各级领导还会经历变革组织、实施引领的过程，获得策划能力提升。

一是，会普遍感到课堂、活动实为学生成长经历的事件、生命发展的有教师做内容、形式设计并予以体验感悟引导的特殊片段，而不是教师表演学生观看的时段。

因此，其本质上仍是学生经历的事件、仍当是其亲身实践、体验而感悟的过程。

只不过由于教师介入其信息应适当而优质、感悟应正向而深刻，从而获得的发展应更高效高质。

而教育教学的功能就人的成长，在事件经历感悟中的全方位有机性，本就是以事件内容（教材）为载体而引导情趣、思维、信念的和谐、充分发展（三维目标―全面育人），而绝不可能仅在哪一方面发生作用。

二是，会进一步感悟学校教育组织效能是由其目标定位的恰切与具体逐步实施的运行组织及其实现的有效性的综合结果，且最终取决于组织素质，含由价值观、凝聚力与目标认同感构成的潜在品质和由组织智商（心智模式）、学习能力与应变、自创未来能力构成的潜在能力的水平及其发挥状况。

由此，教育实现也就是多层面系统有机运行的产物，绝不仅是教师现场实施（上课、组织活动）这一个环节所独立完成。

其质量也是由产品质量、过程质量与技艺质量共同构成。

其中，产品质量由宏观层面本校学生各年段、各方面须达的项目、标准与微观层面各项具体教育教学活动参与的学生各方面须达的项目、标准共同构成。

前者由各级领导主持，后者由教职工分别具体研定。

过程质量最复杂且每天每时在发生，是学校教育实现的关键，集中体现了其系统有机综合性。

包括教师生产（服务）过程（教育教学现场实施（核心））；教师预设过程（备课）；教研组研习过程与学校引领过程。

其中，每方面又有其相应内容、标准及质量达成问题。

技艺质量主要是两类，一是教师预设、实施技艺，二是各级领导引领（计划、指导）技艺，都体现为价值、情感、态度与技能的综合。

二、开展学校发展校本研究，满足学生发展需求、实现校长、教师发展

毛泽东同志曾一再告诫：

世界上怕就怕“认真”二字，共产党就最讲认真；实事求是，具体情况具体分析是马克思主义活的灵魂。

不幸被老人家言中，近年屡屡出现的各类责任事故及不实决策、政绩工程……恰是不认真求实、没具体问题具体分析，背离马克思主义思想原则的体现。

最近，胡锦涛主席大力倡导求真务实，就是再次明确，一定要遵循这些原则，才能把事业步步推向前进。

所谓求真，是说做事要努力去探究并遵循要做事物的本质特性及其发展规律，尊从其客观真理性；所谓务实，是说做事要依据实际、具体问题具体分析，实事求是分析发展需求、确定目标、思路，结合现实工作与人力可能，相应引导其感悟而行动，具有其现实可行性。

切不可主观臆断……这实是人所以区别于动物的人性理智发展的必然。

由此，我们在进行这一探索的时候，就确定要以这样的科学态度、思想原则，据实推进。

首先，选择人员构建课题组，以共同探究学校发展校本研究规律、思路，实施实践探索引领；但最重要的还是研究学校领导的统筹与其学校教师的真诚投入逐步深化。

（一）分析挑战、发掘优势

学校发展校本研究说到底是为了促进学校发展；而所以有些人与组织面对挑战缺少作为，多是由于未看清自身潜在优势，找不到支点而缺乏自信。

因而，看清挑战、找准支点就是展开并深入的前提。

而学校领导、教师最敏感的也莫过于学校面临的挑战，包括学生考试位次、社会评价。

因而，大多学校都从分析挑战或发掘优势进入，而这也是最易引发共鸣得以深入的路径。

如，我们有所农村小学，学校大力抓了成绩，可对口中学其他小学来的学生的家长，还是要求该中学不要把他孩子和这所学校的学生分在一班，原因是说这学校孩子行为习惯不好。

从而就极大影响了学校声誉乃至生源（好的学生尽量不来或转走），有的较好教师也开始考虑是否离开此校另谋发展。

这就表明该校学生学习、生活习惯，已开始制约学校的发展、形成对该校持续发展的挑战。

如此，则这一问题自然成为该校领导、教师关注热点与最经常话题。

而这恰反应了该校教育满足其学生发展需求的不足，恰是学校之本的学校发展问题、校本研究的宗旨、核心所在。

由此，显然从此入手是最易引起干部、教师情感共鸣而投入探究其解决的研究的。

该校也正是从此进入基于学校发展的校本研究，并从中更深感悟了学校使命、人的素质及其发展等，取得了明显效果。

（二）梳理落差（主题）反思教育

这是基于学校发展的校本研究生效的首要环节，关乎能否抓住主要矛盾，切实推进学校教育生产的实质性发展、提升。

因而，各校都紧紧把住学校之本，发动干部、教师认真分析、反思，以最终确认现阶段教育发展主题、思路并形成共识。

其基本做法，大都是从社会需求看自己学生，从而从现行教育满足学生发展需求的主要落差分析入手，进行反思：

首先走进学生，了解其发展需求与对我们引导的要求，进而反思我们教育现实，从而确认主要落差、明确当前学校教育发展主导问题。

并在此期间进一步感悟了教育的内涵、性质及其特性，明确了前进方向。

（三）诊断组织、透析成因

这是学校教育发展改进得以实现的中心环节，因为谁都知道发现是为了解决，而能否找准问题形成的主要原因，就自是构建解决思路的前提。

这就涉及组织诊断，因而，各校领导都认真与教师们共同探讨诊断的思路、框架、要点以及操作方法等，力保诊断结果的真实、准确，以便形成科学有效的解决思路，付诸实践而生效。

诊断概念来于医学，指运用适当工具探查病情现状信息，并依该部机体的健康指标，一一做出其偏离程度的判断。

从而为分析其所以发生偏离的病因、确定治疗方案，提供完整、科学、系统的参考信息。

将其思路引进教育，恰是针对多年来教师尽心反思调整，但由于所依据的个人体会性参照及其获取信息的感官局限，使其实际上是在不完备、不准确信息基础上，又依各自感觉的不尽科学的参照系，在进行判断并反思成因、调整行为。

因而，其判断准确性、调整正确性都大打折扣……徒劳少功等问题，期望能通过运用诊断思想，明确学校教育实施及其发展需以人的发展与教育发生为基本参照，并引发依据本校实际研定参照指标要点，再制定切合本校的观察、问卷、座谈、访谈及资料分析等诊断工具，从而实现相对科学的探查、获取相对完备、系统、准确的信息，以便做出相对正确的状态判断与归因分析，形成较为有效的解决方案，收到较好的实践改进成效，切实推进学校教育实质性发展、提升。

实践证明，各校教师大都掌握了这一思路，并在实践特别是对学生访谈中深刻感悟了教育发生及其实施参照、假设，获得了访谈了解学生的思路，发展了相应能力。

（四）精研操作、实践改进

透析成因只是明确思路，而要实践尚须遵循规律精心研究具体的一节节课、一次次活动的设计、实施。

我们各研究学校领导、教师正是这样，在感悟人的发展、教育规律的同时就进入实践操作，边研究感悟边实践改进。

而且是精心研究教材的实质内涵与学生的经历体验背景，从而遵循教育发生规律、依据学生实际，切实设计、据实实施，以尽力符合、满足学生的发展需求……并主动听取学生的反馈意见。

不少教师还都由衷感慨地讲，我现在明白了要改进工作就要问学生，就要首先研究学生……

于是，自然地在这一过程中，大家都真切地感悟了教育的专业内核、实质及教育工作者的角色、职能，并得到了其了解学生、营造氛围与思维引导的专业核心能力的提升。

从而促进了学校教育实施的实质性发展、提升。

（五）剖析需求、变革组织

不言而喻，探究是为改进实践，以使之更符合客观规律，更快更好发展。

而人是组织、制度中的人，其思想、观念、行为都会受组织影响。

因而，学校发展最终实现一定是要实现相应组织变革，以使其学校各级组织及其职能、运行成为推进本校教育科学、高效发展的平台与支撑。

即必须实现：

由以往以现有组织做新事结果新理念、思路被原组织观念、思路侵蚀、制约而变味儿、流产，到改造现有组织以适应、推进新的符合人的发展与教育发生规律的教育发展、提升的转变。

从而，进一步实现、巩固、提升教师适应教育发展规律与学生发展需求的感悟、行为，则学校教育发展才能真正实现与持续。

我们的各研究学校正是如此，领导率先走进师生与之真诚沟通，了解师生发展需求及组织现行机构、职能、运行与之的主要落差，从而反思其形成的深层原因与文化背景，进而从自身角色、职能开始相应反思、调整改进，从备课组、教研组、年级组直至各处室与校务会，不少学校都生发、调整了各级组织的职能及其运行机制，从而使之更适合本校教育遵循规律发展的需要并进一步促进探索深化。

由此，显而易见，教师特别是学校各级领导，在此期间自会深刻感悟学校教育组织的效能及其成效发生的系统构成与整体有机性，并得到变革组织职能与运行机制的