班主任如何对待和关爱特殊学生.docx

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班主任如何对待和关爱特殊学生

班主任如何对待和关爱特殊学生？

　　在正常的班级中，不是每次都能遇见智力有些问题的特殊学生，大多数这样孩子的家长都是很不愿意把孩子送到特殊学校的，尤其是在农村，家长本身素质不高，家庭条件不好，经济也制约他们把孩子送到特殊学校去接受教育。

其次，这些孩子长大后总是要同正常人打交道的，让他们从小生活的一个大的群体当中，在一定程度上是有利于他们心智的发展的，也可以在与同学的相处中锻炼他们与人打交道的能力。

但是，如果一个班级有一两个这样的智障儿童，那就意味着会给班主任工作和班级管理带来很大的困难，进而对班主任的工作能力和个人素养提出了很大的挑战。

班主任如何对待这样的特殊的学生呢？

这也是源于自己的困惑，第一年走上工作岗位，我就担任一年级的班主任，班上有六个学生留级下来的（我们学校是这年才合并的，比较特殊，我接手一年后，二年级有李老师担任！

）只有一个成绩很好，是家长要求的，有五个成绩很差很差，不守纪律，上课吵闹，这些我觉得都是次要的，主要是其中的三个在生活中的表现，太令我大吃一惊了，经常到垃圾堆里捡垃圾，教师的垃圾筒里，学校的垃圾堆，马路上别人随手仍的垃圾，都去看看，看看有什么好吃的，可以吃就塞到嘴里。

刚开始我真的不知道怎么办，通过自己的努力。

一直教育他们，垃圾很脏，吃了对身体不好，也叫同学们时时刻刻看着他们，不准他们接触垃圾及脏的东西，经常跟家长联系，慢慢的他们的习惯还是改正过来了，至少在学校没有了。

这是一个很大的难题，更大的难题的在后面。

我一直以为其中的一个男孩是害羞，不肯说话，第一次编位置的时候就发现他不怎么说话，也没在意啊，后来发现他上课总是不肯开口说话，我觉得奇怪，在同其他老师交流的才发现他智力有问题，是个智障学生。

从我知道以后，我就在思考如何对待这个学生，使他能够在学校学到一定的知识，最重要的是健康快乐的成长，拥有一个健全的心理！

 在教育这个孩子中，我发现了以前我不曾注意的品质，在与学校李老师交流的过程中，我觉得对待有点智障的这样的弱势群体，这样做比较好!

（一）要有一个博爱的爱心。

吕渭源教授曾经说过：

爱是教育的起点，爱就意味着教育，爱是教育艺术的源泉，爱是启开学生心灵的钥匙。

智障儿童是教育教学活动中的“弱势群体”，对于班主任来说，多给这些一点关爱显得尤为重要。

他们可能看不懂书本上的文章，听不懂老师教的课文，但她们一定能体会老师对他们的爱。

这个孩子叫周涛，我把他跟其他的孩子一样对待，无亲疏、，平等对待他，对待其他一切学生。

没有因为他们缺点多，就冷淡疏远他们。

而是要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温暖和体贴，要从思想、学习、生活方面真心真意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短。

发现他们他们善意的地反。

周涛就用他的善良与纯真感动过我，让我发现了他身上的闪光点.他吃饭吃的慢，不怎么会夹菜，我就经常帮他夹菜，常常别的同学吃完了，他还没有吃完，有时碰到那个老师有时，来的迟还在吃，他就会跑过来爬上凳子跟老师坐在一起，那天我和朱校长都还没有吃完，他跑过来，跟朱校长并排坐在一起，朱校长跟他加了一些菜，他拿起筷子，我俩都以为她准备大口大口地吃饭，但接下来的一个动作，让我感动的留下了泪，他夹起朱校长给他的菜就像我们给他夹菜一样，放进朱校长的碗里。

脸上带着纯真的笑容，我顿时呆住了，你们知道吗，我从来就没有想过其实他也可以有帮助别人，关心别人的你能力，更不用说去做了，但他确实做了。

还有很多次，我看他跟我们班一个差生一起走回家，背着书包走在走廊上，他都会帮那个女孩整理一下背包的肩带，好让书包背起来舒服!

啊，这就是这位智力有点问题的男孩给我带来的美丽画面，我想拍下来，可是手机没有这个功能！

李老师也说周涛虽然智力受损，但他知道关心别人，有很善良的一面，这比单纯的记忆知识重要多了。

一旦你发现某个人的闪光点，你就会发现他真的很可爱，对他你更多的欣赏，也更愿意付出更多的爱心在他们这类孩子的身上，你会发现你的付出很值。

我想他会体会到老师对他们源自内心无私的，博大的爱的，教师的言传身教会在潜移默化中影响他们，哪怕他们对此的反应很慢，我们也应该要有耐心，等待他们成长！

（二）包容也要严厉。

当然我们不能只是简单的去包容他们，更不是说我们就可以无视与他们的缺点，与他们的过失。

对他们同样要严格对待！

不仅如此，还要做到区别对待！

他们不知道为自己辩解，做错了什么，老师先要问清楚是怎么回事，如果某某同学告状他打了同学一定要问清楚，不要只听健全学生的一面之词，慢慢的引导他，不要对他们大喊大叫，也不要因为他们迟迟吃不说话而气急败坏，给他们时间吧，他们会慢慢地，一字一字的说清楚的，如果你用很严厉的话语责备他们，通常的结果是他们被老师吓坏了，更加说不出来了，得不到解决他们对老师的信赖就会减少，心理也能会受到伤害，不利于他们的成长。

但如果真的他们错了，我们不能因为他们他们是智障儿童就不给他们批评教育，告诉他们这样是错的，不应该这样！

（三）平等的对待他们。

这主要是在学习上，给他们一定的要求。

刚开始，我觉得周涛没有这个能力读书，在学校也是获得与大家相处的能力。

在学习上不重视他，有一次我叫全班同学读黑板上的生字，看到他也慢慢的在跟读，才发觉他们也有学习的能力！

其实，对待智障儿童，归根结底，就是，智障儿能否与正常孩子一样享受平等的教育权利。

对于平等地受教育权的问题，可能从理论上大家是能够接受的，而具体到现实中，真正做到这一点，却不是一件容易的事。

对于班级管理和班主任工作而言，最大的挑战是必须面对应试教育背景下班级成绩排名的压力。

那就是，在这些学生身上，无论班主任、任课教师花费再大的努力，他们的成绩是永远不可能与正常孩子相比的，而且这样的比较对于这些学生、对于他们所在的班级、班主任都是不公平的。

在无奈之下，班主任和任课教师达成了这样的共识，那就是有选择地放弃他们，主要是在成绩方面。

但是我们仍然不能灰心，不能随便丢弃一个孩子，成绩差点没有关心，我们做教师的不要忘记一点，我们是在教书育人。

教书很重要，育人更加重要！

教师给孩子们树立一个优良的榜样，那是与利于传承优秀品质的，有利于发扬中国传统的高尚风格！

当然，这是一个长期的，艰难的过程，在这个过程中，就需要我们要有爱心，信心，恒心，耐心，和无悔的奉献之心！

 作者：

大邑县韩场镇学校：

龚永彬来源：

大邑县韩场镇学校：

龚永彬点击数：

202更新时间：

2011年11月22日

随着义务教育的全面普及，二十世纪九十年代末出生的独生子女，目前已逐步升入到九年义务教育阶段的中学学习。

伴随他们的成长，除了生活上的问题外，接踵而来的是中学学业问题。

由于中学阶段学习任务重，压力大，因此许多学生产生厌学、逃学等教育问题。

在中学阶段，通过长期的厌学，学习不努力，父母外出，由爷爷奶奶看管，孩子的学习成绩得不到家长的重视，导致成绩下降，最后成为班上的学困生。

这些中学生教育问题严峻地摆在了我们班主任的面前。

特别是现在农村中学更为普遍，并且呈现一种上升趋势。

去年我当七年级班主任工作时就遇到了这样一个教育案例：

学生晓凌，女，13岁，韩场镇学校2013级一班学生，家住韩场镇，单亲家庭，随母亲。

母亲初中文化，经常外出打工，和外婆生活在一起。

学生性格孤僻内向，不顽皮。

在晓凌父母没有离异前，父母对其管教较严格，读小学时学习也很认真努力，成绩一直很好。

在父母眼里是个聪明的“乖孩子”，老师眼里是个“好学生”。

进入初中后，由于父母的离异产生的阴影，性格原因，不愿和同学交往，学习上也没有朋友，一个人独来独往。

自己也暗自下定决心调整自己，刻苦学习，但坚持了一段时间，成绩上不去，心里带着一种无所谓的学习态度学习。

英语默写多次重默，书写也不规范，经常被英语老师叫到办公室交流谈心。

有一天上语文课开小差受到语文老师严厉批评。

为此心烦意乱，课堂上也提不起兴趣，注意力不集中，以至于该生学习态度变极差，作业经常不完成，成绩直线下降，变成了班集体的一名学困生。

如若该生在中学阶段的第一学期中得不到班主任及时的教育、关心和帮助，必将对其今后的人生道路带来极其严重的不良影响。

对于晓凌造成这种状态的原因是什么呢？

我通过走家访和母亲电话交流。

得出了这些原因：

据小学班主任老师反映，该生在父母没有离异前，是一名优秀学生。

父母离异后该生在班内人际关系变的极差，对集体生活疏离感比较明显，同时该生对老师的教育总抱着无所谓的态度，在各方面都表现得非常随意。

由于父母三年前的离异，给晓凌心理带来了阴影，失去了父爱。

母亲为了她的学习生活常年外出打工，得不到有效的母爱。

晓凌一直与外婆住在一起，隔代的管理，造成今天性格孤僻、内向。

晓凌进入初中后，没有学习上的朋友，得不到同学的帮助，成绩一直在班上最后几名。

晓凌还经常受到了老师批评和教育，每天带着情绪上课，不愿意学习。

所以她难适应中学的学习环境，缺少人际沟通。

对此，为了晓凌走出困境，融入到班集体的学习生活中去，感受集体的温暖，使她在学习生活中健康的成长。

因此，对晓凌的教育我采用以下三步进行：

（一）、和学生进行交流谈心，用爱心关爱学生。

我为了清楚地了解她的学习基础、学习习惯、家庭情况等因素；每周星期一早会课，都会单独和她进交流谈心，问她这一周在生活、学习上有什么需要帮助。

在与晓凌的交谈中我是这样做的：

谈心记录：

师：

“肖××你给老师讲讲爸爸、妈妈没分开前家里的生活场景吧。

和你的小学学习成绩”

生：

（陷入了沉思）

师：

不要怕，有什么事情，给老师说，老师想法帮助你。

生：

“爸爸、妈妈没离婚前，他们经常吵架，甚至有时深夜都还在吵，吓得我直哭……”

师：

“那么你想想，假设现在爸爸、妈妈重新在一起，会怎样呢？

”

生：

“可能爸爸会很痛苦、妈妈也会很痛苦。

他们又会像以前一样大吵大闹……”（她很急动，不愿在想下去。

）

师：

“是的，现在你把爸爸妈妈强拉在一起，会让他们过的都很痛苦，生活又会像以前一样，家庭又会因为他们的吵架而鸡犬不宁。

这是你不希望的吧？

”

生：

（沉思）“嗯”

师：

“那你想过这样的家庭生活吗？

”

生：

“不想！

”

师：

“那你也希望生活在这校班集体吗？

”

生：

“不想！

”

师：

“那你也希望你的学习像今天这样？

”

生：

（又陷入了沉思）

生：

“我想努力学习，可没有人帮助我？

我也无法静下心学习。

”

师：

“那你请教过成绩优秀的学生吗？

”

生：

“没有”

师：

那么你为什么不主动去问呢？

生：

（再次陷入了沉思）

生：

我想问，但怕同学不理我，瞧不起我。

心理怕……

师：

你怎么不问老师呢？

生：

她看老师这样的关心她，她流出了眼泪。

……

通过谈话交流，主要目的：

第一是拉近师生的距离；第二是调整了她的认知从不同视角看待人和事，使情感发生了变化。

让她认识到父母离异比强忍着生活在一起好。

让她正确的认识了父母离异这件事情。

第三是要使晓凌知道，要改变她自己的现实状况，必须的努力学习，把成绩提高，考上理想的高中，圆自己的大学梦，来改变自己的人生。

除了主动找她谈天聆听外，还不放弃平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、交流、走家访等方式帮助她、关心她，使她感受到老师的爱心。

（二）、赏识学困生，增强学困生学习兴趣，提高学习成绩。

每上一节课我都会提一些比较简单而适合晓凌的问题，并让其她回答，只要她回答，不管对与错，我都会让班上同学给她以最热烈的掌声。

通过几节的试验，她开始认真听课做好笔记，并举手回答问题。

我下来观察其它的课，她也是如此，我也和其它科任老师一一进行交流，对其它的学困生也不放弃，用爱心关爱他们。

几周后，晓凌的学习成绩，有了明显的进步。

以后每一节课我都不断地赏识、表扬、鼓励，给她成功的体验。

在课堂上创造机会出一些简单的问题让她回答、慢慢培养她的信心，使她增强信心，更主动自觉地学习，对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。

（三）、学会与同学合作学习，融洽集体，加强人际关系。

对晓凌这种情况，我特别精心组织了一次上复习课。

我把学生分成6一7人一组，让每一小组长对单元内容总结复习后，将要掌握的内容发给每个小组成员。

要求各小组成员共同思考练习，相互提问检查，直