窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评docx.docx

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窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评

教学预设：

1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。

教学步骤：

一、感受“娘俩”的“好好儿活”

师：

今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？

生：

清华大学。

（笑）

师：

是清华大学附属小学。

师：

今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？

我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。

这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。

他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

现在，就请同学们一起默读下面这段话。

（课件出示：

“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早

早的召母亲回去呢？

很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：

‘她心里太苦了，上

帝看她受不住，就召她回去了。

’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”——《合欢树》）

生：

（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。

生：

我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？

很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：

‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

’”（师板书：

苦）

（点评：

介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。

把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。

她围绕作者史铁生来组织读物。

把一篇文章置于作者一组文章之中：

《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。

互文理解，教材外的几

篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。

窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。

学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。

至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？

一篇课文只是一

个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。

）

师：

他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——

生：

《秋天的怀念》。

师：

作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。

我看到，我们的同学有很

好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。

这里有个自测题，请同学们看

看，自己到了哪一个台阶。

（课件出示：

“自测：

正确——流利——有感情”）

生1：

我觉得我到了“有感情”。

：

好哇，掌声！

想坐下可不行。

（着同学）他他到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。

听人家要听音儿，等一会儿我可要他行一番价的啊！

（着同学）好，你想哪儿就哪儿！

生1：

“居⋯⋯”（略）

：

想价？

主你了。

生2：

他得⋯⋯

：

（提示）你他，要用“你”——

（点：

“他”成“你”，学生第一次体了“面面”的价，很真，很。

生之的价，成了生生之的价。

我看到了价的主在学生，看到了价的价。

）

生2：

你的很好，不你得太短了，不能表你得有感情，你得一点。

（众笑）

生1：

我是因激的原因。

：

也就是，你得太短，人家没感，你自己激，人家没感到。

你愿意下去呢，是人下去呢？

主你。

生1：

（下去）“看着看着⋯⋯”

：

你去，你看，你的那个同学又手了。

生2：

没，你是很有感情，但你有添字也有减字的象，才你的⋯⋯

：

根据你平他的了解，你他确是激呢，是真的没好。

生2：

凭着我他的了解，我想他是太激了。

（生1点）

：

是你的朗精益求精，高准要求呢。

他的的感情如何，你也可以价一下。

（点评：

窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。

学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。

）

生2：

我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。

师：

既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。

（众笑）你还有什么别的见解？

同桌要说话了。

好，你说！

生3：

我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：

“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。

”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。

这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。

师：

怎么样？

人家对你的评价，你怎么看？

生1：

我觉得你说得很正确。

谢谢！

师：

你对他的态度满意吗？

生3：

满意。

师：

给他们掌声！

（学生鼓掌。

）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！

尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。

我们再读读。

（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。

）

师：

你们刚才给我的启发怎么那么大呀！

一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！

他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。

生：

有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

：

是啊，是个人的，我在尊重人的朗的同，我也有自己的滋味，我不再价人，你得“真有感情”啊。

真有感情，而得有特点，得有个性，得有自己的味道。

（出示件“出韵味”）

（点：

“出感情”是文堂常听到的，可什么才是“有感情”，确是一个模糊概念。

一段文字，根据自己的理解，种感情可以，那种感

情也可以。

“由于理解的角度不同，自然出的味儿也就不同。

”既要尊重人，又要出个性理解。

老生形象地演了“个性化朗”。

出自己的理解，出自己的体，出自己的韵味，才是真正的“出韵味”了。

）

：

我一起再大声提示一下自己！

生：

出韵味。

：

再大声一遍！

生：

出韵味！

：

我先来的韵味。

：

（板：

念、秋天）。

生：

念、秋天（两个）。

：

中加一个字“的”。

生：

念的秋天（出个）。

：

注意：

念的“秋天”——你的眼前会是怎的情景？

生1：

念秋天里生的一件事，一件刻骨心的事。

：

着你的体会。

（略）

生：

踏着秋天的落叶，陶醉在小路上⋯⋯

：

着你的感，一个。

（略）

生：

我的眼前出的画面是，一个人在念秋天的美景，那片片落的黄叶，那从北向南的雁⋯⋯

：

出你的体会，出你的韵味。

（略）

：

注意：

把两个一下，再。

生：

秋天的念。

：

有什么化？

最后一个男孩，然你在最后，但是我注意到你了。

生：

我得是在秋天，念某个事件或者某个人物⋯⋯

生：

或者念秋天里的自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣⋯⋯

：

我明白了，秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀了一种情愫，那就是——

生：

秋天的念。

（一学生大声出）

：

出你的理解了，味儿就出来了！

（拍学生肩膀，众笑。

）

（点：

出韵味，当然要出的韵味。

巧妙地把中的序一下，学生想象不同的景，在想象中，推一个一个的景，着不同的体行朗。

）

：

在我就走文,品品文中文字的味道。

：

我知道，史生他是高位截，脾气得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？

你愿意也可以，愿意用自己的也可以！

生：

“双腿后⋯⋯”（略）

：

（引文）望着望着北的雁，他会——

生：

把眼前的玻璃碎；

：

听着听着李谷一甜美的歌声，他会——

生：

猛地把西摔向前面的壁。

：

有呢，要他去北海看菊花，他喊着——

生：

不，我不去，我活着有什么！

（点：

一堂里，老三次使用段教材行引。

“望着望着北的雁——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表作者的喜怒无常；第二次，体会母是在怎的情况下，“忍”着怎的痛苦向作者“好好儿活”；第三次，作者体会到“好好儿活”之后。

三次引，分了展示了三种不同的情景，学生清楚地感受到“好好儿活”是怎在作者身上生大的力量的。

：

作者得活得没。

文有一句，同学大胆想象，作者又会怎么呢？

（出示件：

独自坐在屋里，看着窗外的叶“啦啦”地落，我——。

）

生1：

独自坐在屋里，看着窗外的叶“啦啦”地落,我不禁暗暗流泪，泪就像那落叶一啦啦一⋯⋯

生2：

⋯⋯我会想起小侯像落叶一尽情奔跑的情景，可是在再也不能像落叶一洒洒了呀！

：

之一句，“我”就像落叶，“我”活着有什么儿！

作一个

21的青年人，原来活乱跳的，在突然坐在椅上，么大的脾气，你理

解他？

生：

理解。

：

此的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，他吧！

生1：

人人都有苦，但不要随便把苦放出来，会更你的身体的。

生2：

人不一定没有双腿，就会得懦弱，人没有双腿，是可以干出一番大事。

生3：

比如，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。

生4：

虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。

（点评：

学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。

）

师：

你们讲得真美，像诗一样的语言，但是对于一个刚刚失去双腿的暴怒无常的青年来说，设身处地的想想，他能听进去吗？

生：

学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。

师：

你们理解了史铁生，他听不进去。

面对这样的儿子，面对这样的现实——母亲是怎么做的呢？

读读课文谈一谈。

生：

母亲让儿子去看花：

“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。

师：

你怎么理解母亲让儿子去看花呢？

生1：

她想让他的儿子去看看外面的世界，让心情开朗一点。

师：

继续谈，我可不评价。

（点评：

虽然说“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。

而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。

“继续谈”同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。

）

生2：

母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。

生3：

母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。

生4：

母亲希望孩子去看花，是想让他不要再想那些伤心的事。

生：

母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子热爱生活。

师：

母亲