窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评docx.docx

1、窦桂梅秋天的怀念课堂实录及点评docx窦桂梅秋天的怀念课堂实录及点评教学预设：1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。教学步骤：一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。（笑）师：是清华大学附属小学。师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生， 今年已经 54岁了，21岁的时候，突然的重病使

2、他高位截瘫。 他瘫痪在床， 行走在轮椅上至今已经 33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久， 迷迷糊糊的我听见了回答： 她心里太苦了， 上帝看她受不住，就召她回去了。 睁开眼睛， 看见风正从树林里穿过。 ”合欢树）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了“闭上眼睛， 想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久， 迷迷糊糊我听见了回答： 她心里太苦了， 上帝看她受不住，就召她回去了

3、。”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品， 很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中， 大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。 把一篇文章置于作者一组文章之中： 合欢树我与地坛有关庙的回忆病隙碎笔等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解， 由教材又引出作者的其他作品， 激发学生去读教材外的更多篇， 是课内外结合的很好形式。 窦老师找准了课内外结合的点， 巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。 学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。 至于听课的教师， 就更不用说了名师授课的一

4、个重要意义就在于培训教师不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点， 窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。）师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的生：秋天的怀念。师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，我们的同学有很好的读书习惯， 刚才拿到课文就迅速地阅读起来。 这里有个自测题， 请同学们看看，自己到了哪一个台阶。（课件出示：“自测：正确流利有感情”）生1：我觉得我到了“有感情”。 ：好哇，掌声！想坐下可不行。（ 着同学 ）他 他 到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。 听人家 要听音儿， 等一会儿

5、我 可要 他 行一番 价的啊！（ 着 同学）好，你想 哪儿就 哪儿！生1 ：“ 居 ”（略） ：想 价？主 你了。生2：他 得 ：（提示）你 他 ，要用“你”（点 ：“他” 成“你”，学生第一次体 了“面 面”的 价， 很真 ，很 。 生之 的 价， 成了生生之 的 价。 我 看到了 价的主 在学生，看到了 价的价 。）生2：你 的很好，不 你 得太短了，不能表 你 得有感情，你 得 一点。（众笑）生1：我是因 激 的原因。 ：也就是 ，你 得太短，人家没感 ，你自己激 ，人家 没感 到。你愿 意 下去呢， 是 人 下去呢？主 你。生1：（ 下去）“看着看着” ： 你 去，你看， 你的那个同学

6、又 手了。生2：没 ，你 是很有感情， 但你有添字也有减字的 象， 才你 的 ：根据你平 他的了解，你 他确 是激 呢， 是真的没 好。生2：凭着我 他的了解，我想他是太激 了。（生 1 点 ） ： 是 你的朗 精益求精，高 准要求呢。 他的 的感情如何，你也可以 价一下。（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节， 在学生发言时， 非常注意保护学生的积极性。 学生间的评价喜欢挑刺， 窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。）生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加

7、个“更”字。 （众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？生1：我觉得你说得很正确。谢谢！师：你对他的态度满意吗？生3：满意。师：给他们掌声！ （学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！ 尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。 我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；

8、“我俩在一块儿要好好儿活”强化之为后文作铺垫。）师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！ 一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 ：是啊， 是个人的，我 在尊重 人的朗 的同 ，我 也有自己的滋味，我 不再 价 人，你 得“真有感情”啊。 真有感情，而 得有特点， 得有个性， 得有自己的味道。（出示 件“ 出韵味”）（点 ： “ 出感情”是 文 堂 常听到的， 可什么才是“有感情”， 确 是一个模糊概念。 一段文字，根据自己的理

9、解， 种感情可以， 那种感情也可以。“由于理解的角度不同， 自然 出的味儿也就不同。 ”既要尊重 人，又要 出个性理解。 老 生 形象地演 了“个性化朗 ”。 出自己的理解， 出自己的体 ， 出自己的韵味， 才是真正的“ 出韵味”了。） ： 我 一起再大声提示一下自己！生： 出韵味。 ：再大声 一遍！生： 出韵味！ ： 我 先来 的韵味。 ：（板 ： 念、秋天）。生： 念、秋天（ 两个 ）。 ：中 加一个字“的”。生： 念的秋天（ 出 个 ）。 ：注意： 念的“秋天”你的眼前会是怎 的情景？生1： 念秋天里 生的一件事，一件刻骨 心的事。 ： 着你的体会 。（ 略）生：踏着秋天的落叶，陶醉在小

10、路上 ： 着你的感 ， 一 个 。（ 略）生：我的眼前出 的画面是， 一个人在 念秋天的美景， 那片片 落的黄叶，那从北向南的雁 ： 出你的体会， 出你的韵味。（ 略） ：注意：把 两个 一下，再 。生：秋天的 念。 ：有什么 化？最后一个男孩， 然你在最后，但是我注意到你了。生：我 得是在秋天， 念某个事件或者某个人物生：或者 念秋天里的 自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣 ：我明白了， 秋天的景啊， 人啊，事啊，沉淀 了一种情愫， 那就是生：秋天的 念。（一学生大声 出） ： 出你的理解了 ， 味儿就出来了！（拍 学生肩膀，众笑。）（点 ： 出韵味，当然要 出 的韵味。 巧妙地把 中的 序

11、 一下， 学生想象不同的 景，在想象中，推 一个一个的 景， 着不同的体 行朗 。） ： 在我 就走 文 , 品品 文中文字的味道。 ：我 知道，史 生他是高位截 ，脾气 得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你愿意 也可以，愿意用自己的 也可以！生：“双腿 后”（ 略） ：（引 文）望着望着北 的雁 ，他会生：把眼前的玻璃 碎； ：听着听着李谷一甜美的歌声，他会生：猛地把 西摔向前面的 壁。 ： 有呢， 要他去北海看菊花，他喊着生：不，我不去，我活着有什么 ！（点 ： 一堂 里， 老 三次使用 段教材 行引 。 “望着望着北 的雁 ”“听着听着李谷一甜美的歌声”第一次， 在作者体会“好好儿

12、活”之前，表 作者的喜怒无常；第二次，体会母 是在怎 的情况下，“忍”着怎 的痛苦向作者 “好好儿活”； 第三次，作者体会到 “好好儿活”之后。三次引 ，分 了展示了三种不同的情景， 学生清楚地感受到“好好儿活”是怎 在作者身上 生 大的力量的。 ：作者 得活得没 。 文有一句 ， 同学 大胆想象，作者又会怎么 呢？（出示 件：独自坐在屋里，看着窗外的 叶“ 啦啦”地 落， 我。）生1：独自坐在屋里，看着窗外的 叶“ 啦啦”地 落 , 我不禁暗暗流泪，泪就像那落叶一 啦啦一 生2：我会想起小 侯像落叶一 尽情奔跑的情景，可是 在再也不能像落叶一 洒洒了呀！ ： 之一句 ，“我”就像 落叶，“我

13、”活着 有什么 儿！作 一个21 的青年人，原来活 乱跳的， 在突然坐在 椅上， 么大的脾气，你理解他 ？生：理解。 ：此 的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹， 他吧！生1：人人都有苦，但不要随便把 苦放出来， 会更 你的身体的。生2：人不一定没有双腿，就会 得懦弱，人没有双腿， 是可以干出一番大事 。生3：比如，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。（点评：学生“劝”的过程， 就是他们的思想成长的过程， 同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。）师：你们讲得真

14、美， 像诗一样的语言， 但是对于一个刚刚失去双腿的暴怒无常的青年来说，设身处地的想想，他能听进去吗？生：学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。师：你们理解了史铁生， 他听不进去。面对这样的儿子，面对这样的现实母亲是怎么做的呢？读读课文谈一谈。生：母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。师：你怎么理解母亲让儿子去看花呢？生1：她想让他的儿子去看看外面的世界，让心情开朗一点。师：继续谈，我可不评价。（点评：虽然说“不评价”， 但“继续谈”已经给了正面的评价， 学生体会到了其中的鼓励。 而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师， 而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。“继续谈”同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。）生2：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。生3：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。生4：母亲希望孩子去看花，是想让他不要再想那些伤心的事。生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子热爱生活。师：母亲