6观察水中微小的生物.docx
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6观察水中微小的生物
6.观察水中微小的生物
一、实验目标
1 初步学会使用显微镜；
2 能通过显微镜观察微小生物，初步学会显微观察的方法和技能；
3 通过显微观察，激发对生物学的探究兴趣。
二、实验教学分析
（一）内容分析
显微镜是生物学研究中使用的重要仪器，学会使用显微镜是生物学学习的基本技能,是后续学习生物学的基础。
此部分内容通过对池塘水中微小生物进行观察让学生学会使用显微镜的操作方法,激发生物学学习兴趣并掌握生物学研究技能。
此实验课包括五部分：
情境创设，认识显微镜，学习使用显微镜，利用显微镜观察微小生命和巩固练习。
（二）学情分析
学生初中阶段刚刚接触到生物学这门课程，对生物学充满好奇和期待，所以上好第一节实验课对学生今后是否能喜欢生物课的学习尤为重要。
相比课堂在实验室学生会更兴奋和好奇，我融入交互式白板教学让学生主动参与到实验教学中，使学生提升科学研究技能的同时对生物产生浓厚的兴趣，对今后开展生物课奠定良好基础。
（三）教学条件分析
随着现代科学技术发展,白板教学已越多地融入到课堂。
本节实验课创新地采用实验教学和交互式白板教学相结合的方式进行，利用显微镜让学生主动体验观察池塘水中微小生物的乐趣，白板教学让学生主动参与到学习使用显微镜的认知过程。
三、设计思路
本节课本着新课标中以学生为主体的教学理念，按照学生认知规律,创新地采用实验教学和交互式白板教学相结合的方式进行，让每一个学生亲身参与到教学活动中展开教学。
以“情境创设—认识显微镜—学习使用显微镜—观察池塘水中微小生物”为主线，结合白板教学充分调动学生自主学习能动性，激发学生求知欲，组织引导学生学会显微镜的基本操作方法，能够利用显微镜观察微小生物，提升学生的实验操作能力和观察分析能力。
四、教学重点与难点
教学重难点：
学会使用显微镜观察微小生物
具体策略：
见教学过程中设计意图
五、实验准备
本实验需要学生课前采集池塘表层水，利用生物光学显微镜和与制作临时装片相关的实验器材，融入交互式白板教学课件，组织引导学生主动参与学会使用显微镜。
让他们在体验科学实验过程的同时获得了知识，能力得到提升。
六、教学流程图
提出疑问 情景创设 引出课题
引发思考 激发兴趣
融入交互式白板 先自学，
引导点拨 认识显微镜 再认，连线
融入白板 观察记录
示范讲解 学习使用显微镜 小组合作
实际操作
小组合作
引导提示 观察池塘水中 巩固操作
微小生物 观察画图
练习巩固 总结思考 互动练习
巩固提高
七、教学过程
教师的组织和引导
1、情景创设
课前让同学们采集了一杯池塘水，里面有生物存在吗?
用肉眼能看到吗？
若想观察它们怎么做？
2、认识显微镜
（1）初认显微镜
（2）再认：
利用白板聚光灯工具引导学生熟悉显微镜
（3）识记各部件功能
利用白板课件出示显微镜部件及其功能让学生连线
3、学习使用显微镜
（1）取镜和安放
利用白板幕布依次展示“取镜安放”的简要步骤并做示范讲解
白板：
左托右握略偏左
学生活动
齐声回答：
用显微镜
学一学：
2分钟的时间，根据课本资源自由初步认识显微镜的部件及功能
认一认：
跟随白板聚光灯再次熟记显微镜结构
连一连：
找同学上台将显微镜部件及功能相应进行连线，其余学生和老师一同批改
认真观察并记录
同桌两人一组，根据提示一人做另一人查漏，然后调换。
设计意图
由生活中肉眼看不到的生物入手，引出重要的实验仪器显微镜，同时激发学生的研究兴趣。
通过自学、再认和连线，融入白板教学，让学生主动参与到认知显微镜的过程，为学习显微镜使用方法奠定基础。
利用白板的幕布功能，依次展示取镜和安放的步骤，化繁为简突破难点，同时培养学生的观察能力。
小组合作操作，锻炼学生动手能力的同时加强了小组间互学互助、合作交流。
（2）对光
利用白板幕布依次展示“对光”的简要步骤和解释，并做示范讲解
白板：
升→转→查→看→调
强调：
转动转换器而不是物镜
提问：
1、能不能不升镜筒就去转动转换器？
2、用反光镜的哪一面对光能得到较强光线？
（3）观察
利用白板幕布依次展示“观察”的简要步骤和解释，并做示范讲解
白板：
放→压→降→看→调
提问：
1、能不能不用压片夹？
2、下降镜筒时眼睛看目镜还是物镜？
（4）收镜
利用白板幕布依次展示“收镜”的简要步骤和解释，并做示范讲解
白板：
升→后→取→转→降→竖
强调：
先要“升”，“转”指转动转换器
4、观察水中微小生物
（1）利用白板幕布和聚光灯引导学生巩固练习显微镜操作步骤
（2）观察池塘水中微小生物
白板：
显示制作临时装片的步骤
（3）引导学生找到微小生物
（4）收镜
5、思考与练习
白板展示:
关于实验操作的选择题和填空题
认真识记每一步骤要点，观察并记录
同桌两人一组，根据提示一人做另一人检查，然后调换
学生：
不能，物镜可能会碰到载物台而受到损伤
学生：
凹面镜，因为凹面镜聚光
认真识记每一步骤要点，观察并记录
同桌两人一组，根据提示一人做另一人检查，然后调换
学生：
不能，载玻片不能被固定，不易观察
学生：
物镜，若不看有可能物镜在下降时会压破载玻片
认真识记每一步骤要点，观察并记录
同桌两人一组，根据提示一人做另一人检查，然后调换
根据老师的引导提示，两人一组边说边做，一人操作一人检查
学生两人一组配合制作临时装片：
用胶头滴管将事先准备好的池塘水滴两滴在载玻片的中央，然后用镊子将盖玻片夹起，轻轻的先将盖玻片一端接触水滴，然后缓缓放下，避免出现气泡
学生观察并画出自己观察到微小生物的形态简图
学生上台用白板笔选择填空
利用白板的幕布功能，依次展示对光的步骤，化繁为简突破难点，培养学生的观察和分析能力。
强调实验操作中易错步骤，让学生自主分析思考，可能会出现遗漏或用词不当，但老师要积极引导，教导学生在下定义的时候要注意用词并保证定义的完整性严谨性，同时提高学生逻辑思维能力、分析能力和总结能力。
利用白板的幕布功能，依次展示观察的步骤，化繁为简突破难点，培养学生的观察和分析能力。
引导学生注重实验操作的完整性和严谨性。
小组合作操作，锻炼学生动手能力的同时加强了小组间互学互助、合作交流。
融入白板教学，学生再次动手操作，巩固强化步骤要点，小组监督合作，争取做到疏而不漏。
由于制作临时装片并非此节实验课重点，所以学生只需根据老师引导提示能制作出即可。
画出微小生物简图，培养学生动手能力的同时让学生初步形成细胞是构成生物体基本结构和功能单位的意识。
利用白板优势，再次强化重点，巩固提高。
八、反思
（一）融入交互式白板教学，体现学生主体
交互式白板教学已越来越多地融入到教学当中，此节实验课创新的融入白板教学，利用白板强大的教学资源库、形象直观的演示效果和多样化的实用工具，大大降低了学生理解和教师教学的难度。
在激发学生强烈的学习兴趣同时，还能化被动为主动，通过互动反馈掌握学生的学习情况，体现了新课标中体现学生主体的理念。
（二）化繁为简，使重难点简单化
显微镜的操作步骤多而难记，将繁杂的步骤用“升”“转”“调”等动词简化，再根据提示、示范、讲解和练习以及小组间互助操作，让学生充分理解和掌握显微镜的使用方法，深刻感受到显微镜作为生物学研究工具的重要性。
设置问题，突出重点简化难点，通过引导使学生初步学会制作临时装片的方法，对探究围观世界中的微小生命产生浓厚兴趣。
（三）遗憾和不足
首先由于我对交互式白板教学的应用还处于初级阶段，对白板教学的研究和挖掘还不够深入，有很多实用的资源及工具还不会很好的开发利用；其次，实验教学和白板教学融合的过程中充分发挥学生主体，学生的活动会占去大部分的时间，而实验课的时间很紧很有限，因此教师在时间把握上是个挑战；此外，我校实验室内还未配备白板，教室或录课室中若光线不足会影响本实验观察效果。
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