珍珠鸟教案教材分析.docx

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珍珠鸟教案教材分析

珍珠鸟教案教材分析

（经典版）

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____年____月____日

序言

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珍珠鸟教案教材分析

　　这是珍珠鸟教案教材分析，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　珍珠鸟教案教材分析第1篇

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文、

　　2、感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界、

　　教学设想：

这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。

　　教学过程：

　　一、导入：

通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。

衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。

或在堂间戏，多在幕上飞。

”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。

活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。

自今以后知人意，一日须来一百回。

”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。

这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。

谱写了人和动物之间的一曲赞歌。

今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

　　二、教师范读（必须作到有感情朗读）

　　三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

　　四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美好的境界。

（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。

）

　　五、质疑：

人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。

按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。

（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。

）

　　六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新近”，由于“信赖”创造出“美好的境界，”如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。

　　七、拓展训练，学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。

　　八、作业：

写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

　　板书说明；中间用心型括上“理性的爱”，有心型括上。

上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲近”上是“信赖”下是“美好境界”。

　　珍珠鸟教案教材分析第2篇

　　教学目标

　　１、学习生字新词。

理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　２、能正确流利地朗读课文。

　　３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

　　师板书课题：

　　珍珠鸟

　　（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。

）

　　二、检查预习情况

　　１、出示珍珠鸟图问：

　　这就是珍珠鸟，你们见过吗？

那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

　　（学生交流后教师补充：

珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。

珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。

）

　　２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？

请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

　　师根据学生回答板书：

　　我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。

　　３、指名读，检查学生朗读。

　　４、对学生预习进行评价。

　　（引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。

）

　　三、指导分段，概括主要内容

　　１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？

　　师根据学生回答板书：

　　第一段（１～２节）；

　　第二段（第３节）；

　　第三段（４～７）节。

　　２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

　　朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。

这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。

这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。

由此，我悟出了一个道理：

信赖，能创造出美好的境界。

　　（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。

一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。

如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习１中的一个训练点。

）

　　四、讲读１～２节

　　过渡：

我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？

你从哪看出的？

　　１、讲读开头第一句话：

　　⑴媒体出示：

　　真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

　　⑵品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

　　２、讲读后面的内容：

　　过渡：

我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？

　　⑴讲读我为它们做巢：

　　提问：

这是一个怎样的巢？

学生自由读课文后组织学生交流。

　　出示填空：

　　这是一个（）的巢（）。

　　⑵讲读我把鸟巢挂在窗前：

我为什么把鸟巢挂在窗前？

　　３、小结：

　　我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

　　４、有感情齐读。

　　五、教学生字

　　过渡：

在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？

老师来检查一下。

　　１、出示生字组成的词语，读一读。

　　２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

　　（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。

）

　　３、组织交流，指导书写。

　　六、布置作业

　　１、抄写生字。

　　２、朗读课文。

　　教学反思

　　本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。

课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不少。

　　在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。

中国有句古话：

授之以鱼，不如授之以渔。

以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。

我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。

接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。

在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

　　珍珠鸟教案教材分析第3篇

　　教学目标

　　知识和能力：

　　１、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

　　２、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　过程和方法

　　体验、感悟、想象。

　　情感态度和价值观

　　培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

　　教学重点

　　理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原；也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。

随处可见天使的化身──鸟儿。

鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。

特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，（点击课件１）将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

　　今天我们继续学习《珍珠鸟》。

　　师板书：

　　珍珠鸟

　　二、探究新知

　　１、通过前面的学习，这课主要讲了什么？

　　生汇报：

这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

　　２、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？

你能找出来吗？

　　生快速读课文并找出相关段落。

　　生汇报。

　　师相机（点击课件２）生齐读。

　　３、师：

这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？

它是如何的心理呢？

　　（害怕。

）

　　为什么害怕？

小珍珠鸟会怎样想呢？

　　生各自汇报想法。

　　４、师总结：

　　是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。

　　板书：

　　试探

　　让我们一起来读一读。

　　５、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？

　　（点击课件３。

）

　　（它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。

）

　　６、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？

　　（生各自想象，并发言。

）

　　７、作者的反应呢？

　　小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。

　　板书：

　　玩耍

　　８、最后──

　　（师引读，点击课件４。

）

　　９、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。

而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。

这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢？

　　（学生暂时沉默，积极思考。

）

　　生：

小鸟会说：

“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。

”

　　（可以不介意。

）

　　生：

小鸟会说：

“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？

”

　　（好呀，咱们玩什么？

）

　　生：

“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，