幼师顶岗实习报告概述.docx

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幼师顶岗实习报告概述

篇一：

幼师生顶岗实习

幼师生顶岗实习中专业情意的培养结项

报告书

课题负责人：

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课题负责人单位：

2015年1月

1.研究概述

1.1核心概念的界定

顶岗实习

顶岗实习,是指高校师范生通过顶岗任课的方式来完成教育实习任务的教学实践活动。

它主要是改变传统教育实习的做法,轮换选派师范专业高年级学生定点到农村中小学进行为期半年或1年的顶岗实习,并让农村中小学被顶岗出来的教师参加高等院校组织开展的系统培训,实现农村中小学师资水平和教学质量的不断提高顶岗实习是教育实习的一种创新模式,它融农村基础教育师资问题与教师教育人才培养模式改革于一体,促进农村中小学教师不断更新和质量提高,推动农村基础教育发展和促进高等学校教师培养模式改革,实现高等院校与农村中小学双赢互惠。

专业情意

专业情意是师范生未来从事教育事业的动力,主要包括专业性向、专业情操、专业精神和专业自我4个方面。

其中,专业性向主要是指师范生未来从事教学工作的人格特征；专业情操是指师范生因即将从事教育工作而感到的光荣感和自豪感,以及由此形成的强大的责任感;专业精神是指师范生所具有的对教育教学工作求真的科学精神,具有全面育人的人文精神,以及为教育教学工作奉献的敬业精神;专业自我是指师范生对自己以下方面的认识:

/什么样的教师是优秀的?

我能做一个优秀的教师吗?

我现在能做些什么?

1.2研究背景

教师在教育教学活动中处于关键地位,也是基础教育课程改革的重要力量。

幼儿教育是基础教育中的基础，幼儿教师是决定幼教质量的关键。

教师职前培养是教师专业发展的重要阶段。

教育实习是教师职前教育的重要组成部分,也是培养师范生实践能力的重要环节。

《幼儿园教师专业标准（试行）》把提升专业情意作为幼师生的首要任务。

专业情意是幼师生未来从事教育事业的动力，主要包括专心性向、专业情操、专业精神和专业自我。

专业性向具有较多先天性，因此本研究不讨论这一要素，而专业情意的培养在教师职业教育中极为关键。

一方面从专业的情意的价值看，积极的专业情意能形成未来教师强大的职业动力，这是幼师生成为优秀教师的心理基础。

另一方面从教师的专业发展的阶段来看，职前教育是形成教师专业情意的关键阶段。

因此，以周口幼儿师范学校为例，从目前幼师

定岗实习的发展规模和研究现状来看，研究幼师生在实习期间专业情意发展的状况与影响因素，验证顶岗实习在幼师生专业情意发展上的效果与问题；构建新形势下如何更好的培养幼师生定岗实习中的专业素养。

1.3国内外研究综述

1.3.1顶岗实习研究综述

顶岗实习作为一种新的实习模式,可以有效地解决传统教育实习中实习时间短。

实习学校不欢迎等问题;顶岗实习作为一种支教形式促进了农村基础教育发展,缓解了农村中小教师紧缺的问题。

因此,自2000年西南大学张诗亚教授在向教育部提交的报告中正式提出“顶岗支教”以来,这一思想受到了教育部的高度重视,这一模式也在全国各高师院校得到了广泛探索。

尽管顶岗实习从出现到现在已经30余年了,但关于顶岗实习的研究还比较少。

从研究的内容来看,主要包括4个方面的内容：

（l）高师顶岗实习的价值研究,具体分析高师顶岗实习在师范生成长、农村基础教育、新农村建设以及高师教育改革等方面的价值；

（2）结合各师范院校的实际情况对顶岗实习的实施过程进行研究；（3）对顶岗实习现状进行问卷调查,并在反思的基础上提出对策；（4）通过日志、问卷调查、工作总结等多种形式反映实施顶岗实习的典型个案。

1.3.12师范生专业情意研究综述

自1896年kratz采用问卷调查的方法研究优秀教师的素质起,有关教师素质的研究相继大量出现。

朱小蔓等将国际教师专业化分成6种范式,依次为：

知识论范式、能力论范式、情感论范式、建构论范式、批判论范式、反思论范式等。

此外,国外还通过能力标准来规定教师的专业素质。

还有一些研究专门关注新教师或实习教师的专业发展的问题。

比如kratz通过回顾40个如何学习教学的定性研究,梳理出实习教师或新教师专业成长的5种组成要素:

关于中小学生的课堂知识和价值意识需不断加强;重构对学生理想化或不正确的印象,并确立自身的角色意识;注意力从自身到教育问题再到学生学习的转移;管理和教学的规范化发展;多角度的、与特殊情景相关的解决问题策略技能的发展。

叶澜认为教师专业素质包括专业理念!

知识结构和能力结构。

朱玉东认为,教师的教育专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和,是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机结合的统一体,是教师素质结构的

核心成分,是教师专业化程度高低的主要标志。

林崇德将教师素质分为教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略。

黄小莲将教师专业素质分成专业知识（通识知识;学科知识;教育学知识;实践知识）、专业思维方式（学科的思维方式,教育思维方式）、专业情感（专业理想、专业态度、专业情操）、专业行为等4个维度,并从教师教育终身化的角度构建了教师专业发展的谱系,其中职前教育包括教师专业知识建构、教育专业思维训练、教育专业情感培育和教育专业行为初习;职后教育包括教育实践知识管理!

教育反思习惯养成和教育专业智慧提升等。

经柏龙在其博士论文中将教师专业素质分成知识结构、能力结构、教育思想和专业情意4大部分。

其中,专业情意包括专业精神、专业情操、专业自我、专业性向,是素质结构的内在动力;知识结构包括普通文化、学科知识、教育科学、实践知识,是素质结构的基础;能力结构包括语言表达、教学组织、课程设计、班级管理、教育研究、交往能力、教育机智等,是素质结构的基础;教育思想包括教育认识（感性!

理性）、教育观念、教育理念,是素质结构的发动机。

1.4研究价值

（1）实践意义：

本研究较为细致地刻画个案幼师生在实习期间面临的问题与处理方式，以及影响个案幼师生专业情意发展的外部因素，这为其他幼师生理解和反思教师专业情意发展提供了线索，有利于幼师生专业情意的提升。

（2）理论意义

本研究首先丰富国内幼师专业情意的理论研究，其次从发展的角度来研究幼师生在顶岗实习期间专业情意的变化过程，从而揭示实习期间幼师生专业情意的发展规律及影响因素。

1.5研究的具体问题

1.5.1分析影响幼师生顶岗实习中专业素养的各个方面因素状况

本课题的研究目的和基本任务为：

幼师生在顶岗实习期间的专业情意是如何发展的？

具体包括以下几个问题：

（1）通过顶岗实习，幼师生的专业情意是否有所提升？

提升的效果如何？

（2）在顶岗实习期间，幼师生的专业情意的发展受到哪些因素的影响？

（3）利用顶岗实习促进幼师生专业情意的发展上还有哪些值得关注的问题？

1.5.2提出维护师生顶岗实习中专业素养的系统方案

根据前面的综述以及实践经验，首先分析影响幼师生顶岗实习中专业素养的各个方面因素，在此基础上，提出提高幼师生定岗实习中专业情意的方案。

2.研究方法

2.1研究对象

采取完全随机抽样原则，抽取周口幼儿师范学校学生。

共发放问卷2500份，回收2360份，回收率98.3%，剔除无效问卷，有效问卷2312份，有效率为98.0%。

其中，男生632人（47.7%），女生694人（52.3%）。

在本研究中,我们希望探索师范生在顶岗实习期间的专业素质发展状况。

因此,在个案的选择中主要考虑了如下方面:

第一,必须满足师范生参加顶岗实习的动机的正当性。

从我国顶岗实习的产生与发展,以及我们对师范生的前期调研来看,目前师范生参加顶岗实习的动机主要包括:

支教、为了更多的实践机会、压力小、更多的报酬、更高的实习绩点等。

我们认为,只有前两种实习动机是正当的。

第二,采取极端个案抽样策略,选取顶岗实习环境较好与较差的两个实习生。

2.2研究工具及数据搜集

2.2.1问卷的编制与修订

根据幼师教师专业素质的文献以及所建构的幼师生专业素质自编了问卷,共包括3个部分。

其中第一部分主要通过填空或选择题的形式收集实习师范生的基本信息,包括大学学习的基本信息；第二部分为实习教师自我体查的实习期间专业素质发展的情况；问卷编制好后,请心理学和教育学专家作了修改,并请个案研究中的2位实习教师回答了问卷修订版的所有问题。

在回收他们的问卷后,还进行了访谈,讨论他们在填写问卷时的疑问与建议,并在此基础上做了进一步修订。

该问卷具有较好的信度和效度。

2.2.2个案研究数据搜集方法

幼师生定岗实习个案研究从师范生参加教育实习动员会（2010年1月9日）开始收集资

篇二：

幼师实习总结

实习总结

忙碌的日子总是过得特别地快，实习工作圆满结束了，回顾这一段时间的生活，感慨颇多：

从刚开始的不适应到后面的应付自如，从刚开始的困惑到后面的豁然开朗，从刚开始的辛苦到后面的轻松，从刚开始的厌烦到后面的不舍，可以说我在不断的历练，不断地进步，不断地成熟······

供需见面会上大家都积极地面试、找工作，只有我在哪里转来转去。

本来自己是不想参加的，因为家里面给自己在家乡的中心幼儿园找到了实习的工作，看了很多之后还是选择回家这边。

主要原因有两个，一是不想离家里太近了，二是觉得自己从这里出去学了知识之后还是想回来传授知识。

抱着这两个信念，过完年之后就直接去上班了。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”这是本次实习最大的感触。

为师范生，在校学习了二年多的教育理论，缺很少实践。

在学习的时候也经常想要是有机会让我去幼儿园让我带班多好啊！

那样我就可以知道我到底还需要怎么努力了。

虽然在校期间也在外面兼职做过家教，当多教练，在培训班担任英语老师一段时间，去年11月份也在嘉禾县小太阳幼儿园实习过，但是在幼儿园真正的带班当班主任还是第一次。

这次顶岗实习终于给我提供了“躬行”的宝贵机会，也让我明白了平日所学时多么肤浅。

书到用时方知少啊!

实习期间，我被分到了小甲班，担任了班主任工作。

使我深刻地了解到了一个幼儿教师的工作，一个班级班主任的工作；更深刻地了解和掌握了小班这一年龄阶段的幼儿身心发展的特点及其在保教工作方面与大班、中班幼儿的区别；同时也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也同样的重要。

对于小班的幼儿来讲，他们自理的能力比较的差，因此在平时的教育中，我总是鼓励幼儿，让他们自己学会穿鞋，学会上厕所。

然而，就算是小班孩子，生活能力的培养是第一位的，但既然是来上学，我们还是要教会孩子们知识。

因为在班上担任班主任的工作，心里面压力挺大的。

犹豫自己经验不足第一天的时候真的很茫然，在刚开始的时候不知道如何与家长沟通，在配班老师和园长的帮忙和鼓励之下我才慢慢的适应过来。

虽然以前自己也实习过，但是面对自己这么大的班级（40个小朋友）自己

又是班主任，心里真的说不出的感觉，刚开始做的最多的就是认识小朋友，等自己对他们有一定的熟悉和了解之后再根据个人的性格特点组织教学活动。

在这里实习的期间我认识到了农村幼儿教育和城市幼儿园教育的差别。

虽然现在家长对幼儿教育的重视不断的加强，办园条件有了改善，农村教育事业稳步发展，但是农村幼儿教育“小学化”、“保姆化“比较严重。

普遍的家长对幼儿教育知识知之甚少，不懂的幼儿教育规律是农村教育小学化的一个重要原因。

我们园里的很多孩子回到家时，家长最先关心的就是：

今天认识了什么字？

背了几首诗？

算了几道题······我们小班还好，由于年纪比较小，加上很多家长都是年轻人思想比较开阔。

我们园里的大班和中班的家长就要求学生现在开始要学习写字，要布置作业等等。

在和家长交流的时候，也有很多家长问我怎么我们的桌子不摆好，让小孩子做在桌子上写字呢？

当时我听到的时候就非常震惊，才三岁的小孩子，有一些孩子走路都还不怎么走的稳，坐也坐不好，手这些都还没有发育好，这个时候要他们整天坐着来写字一点都不符