导学案的认识.docx

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导学案的认识

关于导学案教学的几点思考

为进一步深化课堂教学改革，我校实行了以“导学案”为载体的“三三三”课堂教学模式。

在实施的过程中我发现这种模式确实能够调动学生学习的能动性，培养学生良好的学习习惯，合作精神与团队意识。

如果持之以恒地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展，有利于学生的终身学习。

一、收获

1、教学理念、教学行为得到改变。

使用导学案之前，我们的授课以讲为主，很多时候，一堂课下来，真正给学生自主学习、合作讨论的时间不多。

虽然我也懂得要采用启发式教学，但由于没有束缚，教学时常常会自觉或不自觉满堂灌。

使用了导学案以后，受到了导学案的制约，不得不把讲、灌转化为引导，变多讲为精讲，变灌输为引导、诱趣。

2、促进了教师的成长。

我们要编写使用导学案，必须要做好前期的准备，大量搜集资料，并对资料进行认真筛选，领会消化。

因此，编写使用导学案对教师的综合素质提出了更高的要求，我确确实实感到了压力。

为此，我要对教材进行重新审视理解，这样在不知不觉中得到了锻炼，专业知识得到巩固、充实，而且还加强了老师之间的团结协作，大家紧紧地捆在一起，发挥着团体的作用，形成了团队精神，大家确实累了，但充实着。

3、预习真正落到了实处

传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是读读课本，大体的浏览一遍明天的课程。

可以说是走马观花，敷衍了事。

教师对学生的预习情况基本上是不闻不问，所以预习只是一种形式，没有解决根本性的问题。

使用导学案之后，我在预习环节设计了预习指导、预习要求、预习检测、学生问题栏等内容，使学生明确学什么，怎么学，使先学后教真正落到实处，同时通过预习检测，为二次备课、上课提供依据，使课堂教学具有更强的针对性。

学生问题栏的开辟，让学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。

这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。

4.合作学习促进了学生的成长

实施导学案以来，合作学习成了我们主要的学习形式。

课前学生们忙着预习，准备课堂上充分展示自我，享受着自学、合作带来的学习的成就感；课堂上，学生动起来了，积极地上黑板，积极地发言，有意识地表达自己的想法，享受着学以致用的乐趣。

我走下了讲台，融入到学生中，师生关系平等了，让学生有了感受快乐的基础。

我成了学生，学生成了老师，在课堂上合作交流，互相促进，有时学生的问题会让我瞠目结舌，学生的发现会让我自叹不如，如今的孩子确实今非昔比，在合作学习中创新的火花时时迸发，既有效地达成教学目标，还能拓展学生思维，培养学生良好的学习习惯。

通过合作学习，还解决了班额大，难以实施个别辅导的难题，优等生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生可以得到帮助和提高。

合作学习促进了学生的成长。

5．导学案成了《错题集》。

在错题中“淘金”是一种能力，经营“失败”更是一种“高明”。

建立错题集是一种非常有效的学习方法，但是每天按要求把错题摘到错题本上，对学生来说无疑是一项很重的负担，他们每天光抄错题、做错题就要花去很多的时间。

于是我叫孩子们准备了红笔，及时勾勒出自己的错题，并改错，一本本《错题集》应运而生。

在和孩子们创造这本《错题集》时，我们有了如下的约定：

（1）改错“三步曲”：

首先，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。

（2）记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或最大的收获。

（3）一个单元循环复习一次。

由于是在摸索当中，在实施的过程中难免存在着一些问题：

二、困惑

1、分层教学如何落实。

在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。

人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。

而目前编写的导学案，在这方面仍有不足，是存在缺陷的。

2、如何避免千篇一律，以免师生产生厌倦心理。

编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容。

教师稍不注意，容易千篇一律。

长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。

在实际教学过程中，同是一份导学案，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。

所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。

3、如何教给质疑方法，培养问题意识

孔子曰：

“疑是思之始，学之端。

”美国教育家布鲁巴克也指出：

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。

”在导学案上设有质疑释疑环节，但在课堂教学中未落实或落实的不到

导学案教学模式的心得体会

新课标颁布以来，我们学校进行了积极的探索，从08年9月份开始全面

实施导学案的教学模式。

一年多来，以“导学案”为载体，以学生自主探究为主旨的教学改革试验已经在全校乃至全市得到广泛的好评。

我校精心设计了导学案模板，一堂课分成“制定学习目标，预习环节，创设情境，活动方案，课堂检测，课堂小结，课后作业”等几个环节。

这种以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生小组合作完成学习任务的导学案教学模式，充分体现了学生的主体作用，挖掘了学生的最大潜力。

试行之初，我们课堂发生了惊人的变化，也立刻显现出这种模式的优势：

课堂上老师讲得少了，学习的兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽

多了，课堂效率也得到明显提高。

一年多的试验，让我切实体会了：

“给学生一个机会，还老师一个惊喜”这句话的深刻的含义。

我不敢妄自评价导学案的新教学模式，只是感到语文课中使用的导学案教学模式，还有很多的困惑。

我的困惑：

1、是不是课堂气氛越活跃越好？

活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？

2、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？

3、如何更大程度上调动内向学生的积极性？

4、强调小组合作学习的同时，又如何给学生个别独立思考的空间？

5、怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？

6、如何避免两极分化?

又如何“两头兼顾”？

7、组间的竞争如何体现，小组间的评价又如何展现？

8、导学案的教学是否都为单一、固定“预习、反馈、展示、训练”的教学模式。

9、新授课、复习课、讲评课、作文课、预习课、展示课等不同类型的课型在导学案中该如何区别对待和操作？

10、导学案如何体现学法的指导，方法的总结又如何体现一定的高度？

11、不同水平的班级，上课时又如何对同一份导学案进行修改和完善？

12、如何协同好主备人和同备课组里的关系，如何在汇集集体智慧编写导学

案的基础上形成适合本班的特色导学案？

13、导学案的检查工作如何开展？

教师如何批改导学案?

14、导学案的批阅又如何做到有指导性、针对性和及时性。

15、学生预习时，又如何做到独立完成后才与他人合作学习？

16、小组的讨论如何确保实效性，如何保证所有同学的参与性？

17、如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？

18、导学案使用如何充分彰显教师教学个性。

19、全省实行素质教育，给我们教师提出了更高的要求，在课时减少的情况下，在导学案中，如何高效地完成教学任务？

20、教师课堂奖励机制如何做到合理性、及时行、适度性。

21、教学模式的痕迹重了之后，语文教学的诗意又如何体现？

新的教学模式在实践过程中总会出现很多困惑，为此，针对这些困惑和问题，我也进行了一些反思。

我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。

首先，导学案设计是关键。

导学案是根本，是一节课的灵魂。

第一、导学案必须整个备课组集体智慧的体现。

同一个备课组应达成实践课堂导学案模式之初就要制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，然后至少经过三个人的修改（这些工作至少要在新授课前二周完成），再次集体备课来讨论补充和完善。

所以说每一份导学案都要是集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。

同时，每节课后我们同一个备课组对导学案中出现的问题再进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时可以再加工修改为复习学案，装订成册印发给学生，也可提供给以后的备课组，使之成为宝贵的教学资源。

第二、导学案的设计目标有要确定性。

教者应该在认真研究语文教材、普通高中语文课程标准（实验）、09年江苏语文考纲、江苏省和南通市教学具体要求的基础上，确定每一导学案的学习目标和教学目标。

如此，才能保证学生学习效益的最大化，减少无效劳动。

然后精心设计活动方案。

第三、导学案的设计要体现导向性。

导学案设计重点一定要突出一个“导”字。

导学案需要引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。

教师一定要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究”、交流·研讨”等栏目，将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究，从而体现出本导学案的主要学习内容和重点。

第四、导学案活动版块中的问题设计要有梯度和有效性。

导学案活动版块的问题设计要能够引起学生的回应，且这种回应或回答可以让全体学生更积极地参与预习和活动的过程。

导学案的问题设计不能是简单的填空型，而应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使学生运用所学知识和合作学习来解决实际的问题，使新知识在提问中和讨论中升华、巩固。

同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破等。

第五、导学案课堂检测版块的检测题要有层次性。

检测题可以分三个层次。

第一个层次是“达标体验”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的课堂效果，要求全体学生基本能独立完成；第二个层次是“成功体验”，是经过组内合作讨论后在课堂上绝大部分学生都能完成；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成。

如此，课堂检测设才有效；才能真正在课堂中才能讨论，才能交流，才能合作，才能提高。

第六、导学案的批改要注意及时性。

教者导学案的批改一定要有及时性。

批阅时重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面也要严格要求，不合格的要面批。

问题较多的题目再通过习题课解决，如此，可以及时掌握学生的预习和学习情况，也可以及时掌握学生对本节课的认知程度。

当然有的导学案是需要认真批改的，对于不需要要批改的，老师检查可以粗略了解，可以做“淡化处理”，也可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。

总之，教师一定要从导学案中及时了解学生的情况：

已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。

这样上课才会有的放矢的去处理。

第七、导学案的内容设计要有多样性。

我们可以根据语文学科的特点，根据高中学生的能力适当增加课外材料的研读和拓展，比如话题的辩论，撰写小论文、出专题的研究学习等多种形式，避免教学的简单程序化。

比如，笔者最近在高三同学枯燥而繁重的复习同时，上了一节“风雨千年看中国古典爱情诗歌”一节课。

尝试把课堂当成学生展示的舞台，当成学生、师生交流的一次沙龙活动。

整节课主要有三个活动：

活动一，吟哦朗诵，走近经典；（朗诵形式多样化）活动二，有约诗人，解读经典（过程一：

请选择你最喜欢的一首诗歌，说说你喜欢此诗的理由。

过程二：

联系生活，讲述故事，自由畅谈）活动三：

思想碰撞，透视经典（话题一:

中国的经典古典爱情诗歌的为何悲剧色彩为多（怨）？

话题二：

中国经典的古典爱情诗歌为何多以含而不露，凄美婉约居多？

话题三：

中国经典的古典爱情诗歌为何多出现与婚后？

课堂上，学生积极性高涨，智慧碰撞，妙语连珠，某种程度上促进了学生创新思维的生成。

以上是我结合一年多的课改实验进行的一些反思。

当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然会出现。

只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革，在课改中解放思想，不保守；求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善，不停步。

我坚信，我们一定会在课改的道路上看到最美丽的风景。

在英语一轮复习中应用教学案导学的几点感悟

“讲学稿”“教学案”早就不是个新名词了，我校引入尝试教学案导学模式也持续了两年多了，但在越来越重视和追求有效、高效课堂教学的背景下，今年推广的力度更广，更大，要求、形式也比往年完善了许多。

我们九年级英语组也是不甘落后，忙的热火朝天，在各人备课、集体讨论形成教学案、二次备课形成个案的过程中，收获真不少。

下面我谈谈我个人的几点感悟：

一、复习的容量大了，时间少了。

以前复习课上，基本以老师讲为主，跟学生一起边复习教材边讲解重要知识，还要留时间给学生记笔记。

讲、背、练至少要三课时才能复习完一个单元。

一轮复习通常需要近十周时间才能匆匆完成。

而现在有了教学案后，把读书环节留给了学生，即教学案上“课前准备”这一环节布置学生背诵单词、结合书本朗读教学案上归纳的重要短语和句子。

课堂上老师只要花少量的时间检查预习情况，可以留更多的时间进行语法、口语、听力的练习巩固，做到梳理基础知识的同时，还做好4月份“人机对话”考试的准备。

在复习课上不仅做到了容量大、节奏快，涉及的知识密度也高了。

二、课堂气氛活跃了，效果好了。

以前的复习课为了赶进度，一上课直奔主题，打开书本一页一页的说重点，学生只要划或记就行了，真有老师唱“独角戏”的感觉，枯燥乏味的程度可想而知了。

现在教学案提倡“自主学习，合作探究”。

以学生为主体，主角让学生扮演，教师只发挥自己的导学作用，如相关方法的指导、必要的示范、引领；必要的重点、难点解疑；必要的预习复习学案。

设计的活动和练习面向各个层次的学生的学习，而不只是停留在死记硬背的机械操练层面上。

分小组合作，好中差学生搭档。

使得好的学生在巩固知识的同时，运用语言的能力更好得到发展；一般的学生能有效加深理解所学内容，系统巩固所学知识；弱的学生也能在小组成员帮助下使所学知识得到巩固和加强，并且能消除对英语学习的畏惧心理障碍。

学生自主学习能力加强，更加有利于学生综合素质的发展。

三、学生负担轻了，教师充实了。

自从推广了教学案，我校最忙碌的地方就是“文印室”了。

每天数学、语文、英语都要把打好的教学案送去修改、排版、油印。

同时，不少人也抱怨太苦了。

的确，从备课到议课定案再到精选习题最后打印出来，每个环节都是费时间费精力，怎会不辛苦呢？

课后还要每天改教学案后面的巩固练习，以便于课上讲解习题时“有的放矢”，真正做到“精讲精练”。

教师的负担重了，但教师教科研水平提高了，推进了教师专业化发展。

发展了研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力以及反思进而改善教学的能力。

而学生也不需要象以前那样每人几本练习资料的“题海战术”，避免了无用的重复劳动。

做到了真正的“减负”。

而且，教学案也成为考前复习的最完善的资料。

当然，两个月来，在实施教学案导学模式的过程中也遇到了许多困惑。

如怎样更有力度的检查预习情况和保证预习的有效性，英语一轮复习期间预习多是口头作业，读、背。

有些学生总是先完成各科书面作业，有时间才读读背背，这样预习就不能按时按量保质的完成。

再如怎样设计合理的情景活动激发学生学习的动机和主观能动性，促使学生在完成每节课任务的同时，掌握语言知识和形成语言能力；又如如何让课堂自始至终在学生充分自主的平台上运作，让课堂充满了生命的活力等。

这些都值得我今后教学过程中去思考和摸索，也恳请同仁们不吝指教。

由此可见，“导学案”利用学案导学，鼓励学生主动参与，自主探究，合作交流，既授之以“鱼”，又教之以“渔”，使“导”“学”结合，“教”“学”合一。

它是以“导学案”为载体，以导学为方法训练达标的教学活动。

是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。

其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，发展学生的特长、爱好，满足学生学习、表现的欲望，保持其浓郁的学习兴趣，极大提高了学生的综合语言能力和学习素质。

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激发学生的学习兴趣及分层次教学

一、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。

在教学中，首先要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣，激发学习动机，培养学习兴趣。

比如在学习打电话、看病等日常交际用语时，都尽量用情景教学。

这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

其次，通过开展拼写单词比赛，激发学生学习单词的兴趣；开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围，使学生们切实感到英语的成就感，有“用武之地”。

在比赛中，当学生在某一方面获得了一次成功后，就会增强学习英语的兴趣，于是就会更主动自觉地学习。

随着学生兴趣的增强，学习效果也就不断提高。

如此良性循环，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以长久。

在教学中我充分考虑学生的年龄特征、知识特点和思维特点，进行激励和启发。

初中学生有强烈的表现欲，在每一次对上一节课的内容进行检查温习时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。

听写单词、朗读课文、口语对答都以小组为单位开展竞赛，由于引入了这种竞争机制，学生们课后互相帮助，课堂上个个不甘落后，争当第一，学习气氛活跃，教学效果显著。

二、分层次教学

学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。

研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。

反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。

因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。

只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。

事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标。

A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。

B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。

C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

对各单元的单词、词组、课文以及练习也要进行目标分解。

在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。

对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须80分以上。

而C层的学生，只要求他们识记最常见的单词，能了解最简单的日常用语就可以了。

如何写学案（参考模式）

一、学习内容（让学生知道下节课上什么内容）

二、学习要求（不能抄教学目标，用学生的语言具体写出本课应懂哪些知识，应会用哪些知识等，从学生角度出发，言简意赅，体现学生是学习的主体。

）

三、本单元的中考考点及中考（00~06年有关）题

1、告诉他要考的考点，激发他的重视程度。

2、预习中尝试做一做，学习（复习）中就去接触高考题。

3、也可以探究时做题目用。

四、学习过程

（一）课前预习

1、课前预习Page××～××2、参考（复习）资料Page××～××

（根据学习要求，自我课前预习阅读）

3、几条尝试练习题目

（1）数量不能太多

（2）难度要控制，最好是公式的一次应用，不要太难，把知识点转化成题目，或者填空或者选择题，或者小题的形式。

（3）属高考容易题，基础题

（4）也可分层次（好、差），指定××同学做。

尝试练习的目的是千方百计调动学生参与，帮助对知识加深的理解（没有应用的层次），让学生带着问题来听课。

（二）课堂探（索）研（究），讲解方法，总结规律

通过师生互动，用题目作载体，一问一答，讨论、板演（不要停留在一问一答）问要启发、调动学生的积极性。

设计问题的立足点，要引导、参与、指导、探究，问的质要高，问的量要控制。

从例解到类解，题目要精选，让题目作为知识的载体，2—3个例题，要综合覆盖面大，题目属于是中等偏上难度，有阶梯性。

要注意一问一答时，老师要复述，要讲到点子上去，不能让学生的回答代替老师讲解。

要注意教学时的分类指导，要把教学点和考核点挂钩，把知识点和训练点挂钩。

要注意给出解题方法，总结解题规律，如本考点还有哪些考法？

易出错在哪里？

这种题型的题目的常用解法是哪几种？

等等

（三）提高拓展的练习

提高：

在掌握规律后，让学生应用方法或规律解题（不断地练与讲）

拓展：

做后又评点又归纳（可多次用板演，从练→讲→练→讲），评点板演的学生解答（题目已知什么？

求什么？

答案是什么？

你是怎么解的？

你怎么想的？

你为什么这样想？

其他同学还有什么不同的想法，评讲思路，从个性到共性。

）通过约十分钟巩固提高，达到不断在练中解决问题的目的。

（一课三练：

课前练→课堂探究练→提高拓展练）

（四）课后复习

1、复习××教材

2、完成××练习

你的课堂有效吗？

——一节公开课后的反思

最近，学校鼓励全体教师进行教学改革，迫于形势的压力，我也投入到改革的“大潮”中。

其实从教至今，正逢基础教育课程改革，有幸参与了课程改革的全过程，个人的教学方式也一直在不断尝试变革。

从学洋思教学模式，到“学程导航“模式，再到最近流行的山东教学模式，在模糊的概念下，又开始了新的探索。

前两天，恰逢学科组内进行公开课研讨，于是与另一位老师作了本学期第一个吃螃蟹者。

上课内容是思想品德八年级下册第三课第一框《生命和健康权利》。

教学流程是：

第一步学生根据提示的问题进行自学，初步解决基本问题；第二步小组内交流自学结果；第三步是请一个小组选派一名同学以提问解答的方式检查各组学习的结果，教师进行总结；第四步是设计了一个与所学知识有关的情境，要求学生以小组的方式进行剧本编排表演，并提出相关问题；第五步根据学生编排表演的小品进行问题解答和评价；第六步是总结课堂所学；第七步是进行当堂检测。

所幸的是学生积极主动，自主学习，交流讨论、剧本编排表演等环节比较流畅，检测的正确率也很高，这样的课堂教师教的开心，学生学的开心，绝对是一节精彩有效课。

心想着，不禁有些飘飘然。

课后，听课老师们坐在会议室里对两节课进行了评价。

听到很多老师评价本人的课更加成熟时，心里又开始得意了。

此时，学校一位前辈一句话喝断了我的美好感觉。

她指出：

当堂检测中的第一条选择题涉及到的知识是课堂上强调了两次的重点，但是仍有近30%的同学错误。

精彩的课堂教学有没有达到预期目标，课堂是否有实效。

一句话真如醍醐灌顶，让我有天空跌入底谷中。

是啊，看似热闹的课堂上，积极主动的学生收获了些什么，预定的教学目标是否真正实现呢？

本课已经是精心准备了，何况平时的课堂呢？

讨论会后，前辈提出一个建议就是围绕本课认真反思。

也许是一棍把我从梦中打醒，还没有完全清醒，我迟迟不敢下笔，不敢反思。

离规定的时间越来越近了，为了完成任务，我不得在