口语交际课题结题报告.docx

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口语交际课题结题报告

口语交际课题结题报告

篇一：

小学语文口语交际教学的研究课题研究报告

《小学语文口语交际教学的研究》

课题研究结题报告

我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。

接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。

课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。

研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。

现总结如下：

一、研究课题的提出

人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。

如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

新课程标准对口语交际的总要求是：

?

具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

?

这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。

作为小学语

文教学，更多的承载着语言教学的任务。

对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。

作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。

当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。

年级越高学生越不愿意说。

在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。

口语交际课上表现尤为突出。

许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。

目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数?

说?

的能力。

通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。

我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。

通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。

最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，

变?

金口难开?

为?

口若悬河?

。

二、课题概念的界定

?

口语交际?

是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。

?

口语交际教学?

则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。

?

口语交际?

的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。

新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。

《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:

学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

三、国内外研究现状

口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专

家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。

如德国教育家第斯多惠说：

?

学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。

?

著名语言学家斯特恩也曾指出：

?

优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。

?

一些国家还专门编写了这方面的教材，如德国莫显茨?

迪斯特威克出版社出版的《说话教育》等。

口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性。

在我国的研究主要有如下观点：

姚满意认为口语交际能力培养的教学策略有

（1）引导有序观察，培养交际的灵敏性；

（2）学会倾听，培养良好的交际品质；（3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达；（4）在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。

王宁波认为口语交际能力培养的一般策略有：

创设情景，激发兴趣；双向互动，多向交流；整体训练，全面发展；积累生活，积累语言。

毛勇认为，培养学生的口语交际能力主要从交际方式、交际能力、交际创造和人文素养四个方面来培养……人民教育出版社编审崔峦说：

?

口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

?

这些都说明口语交际研究具有重要的现实意义。

现代语言学认为交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境

里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。

因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。

这一理论为口语交际教学指明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。

四、课题研究的目标及内容

（一）研究目标：

1．通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。

在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

2．通过本课题的研究与实践，探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。

3．通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。

4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变?

金口难开?

为?

口若悬河?

。

重点是让学生?

学会倾听、表达和交流?

。

这种能力

篇二：

《“口语交际”评价课题结题报告》

《小学生语文能力评价实验研究》课题

《小学生口语交际能力评价实验研究》子课题

结题报告

——黑龙江省大庆市油田教育中心八百垧第六小学辛凯

为全面提高学生的语文素养，落实语文课程标准的要求，我校幸运地承担了《小学生语文能力评价实验研究》课题的子课题《小学生口语交际能力评价实验研究》，课题实验从2004年11月正式启动，两年来，在广大教师的积极探索中，已取得阶段性的成果，现将实验的开展情况作如下总结：

一、课题研究问题的提出的背景及意义

小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话〃说话”修改为“口语交际”。

这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。

口语交际是母语教学中的重要内容。

长期以来，人们一直认为语文的学习主要是书面语的学习。

在我国的语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。

其实口语交际与书面表达都属于表达范畴，二者相辅相成，不可偏指，这一点已在广大小学语文教师中形成共识。

然而，在语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位臵去发展呢？

我们认为重笔头、轻口头的现象在教学中反映的比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。

因此开展本课题的研究具有独特的意义。

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。

评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

因此在新一轮基础教育课程改革的落实与推广中，评价改革是至关重要的一个环节，它既是课程改革的一个热点，又是一个难点。

长期以来，中国的教学评价研究比较薄弱，没有建立起通过评价支持教学改革和发展的有效机制。

在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是书本知识，而

忽视实践能力、创新精神以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上，过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；在评价重心上，过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。

为了适应新的教育形势，必须改革现行的教学评价的内容和方法，逐步建立起符合素质要求的，能够促进学生不断发展的、教师不断提高的和课程不断发展的评价体系。

由教育部课程改革发展中心主抓的评价课题研究是全国教育科学规划教育部“十五”重点课题，《小学生语文能力评价研究与实验》是其中的重要项目。

希望通过改革现行的小学语文评价体系、评价内容和方法，促进小学语文课程标准的实施与课程改革实验工作健康发展。

新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，口语交际与识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。

因此，在开展小学生语文能力评价时，口语交际能力评价是其中的重要一环。

二、课题实施的基本思路

⒈口语交际能力评价课题分两大部分。

第一部分是阶段性总结评价。

这一类评价是经过一定阶段的学习，通过评价了解学生口语交际能力的发展情况。

编制的工具为口语交际能力的示范性评价量表。

从横向看，量表可以分为听的量表和说的量表；从纵向看，量表可以分为三个学段，分别为小学低年级（1—2年级）、中年级（3—4年级）和高年级（5年级）。

每个学段结束时，进行一次总结性评价。

这种总结性评价主要是一种能力评价，即利用编制好的评价工具，对学生在一个阶段内习得的口语交际能力进行评价。

在这种类型的评价中，最重要的是设计评价工具，工具的合理性和可行性与否，是决定评价是否有效的关键。

第二部分是教学过程中的形成性评价。

这一类评价主要是在教学过程中由教师开展的评价，主要是形成性评价方法和手段的开发，它体现为日常评价方法的提炼和总结。

这种类型的口语交际能力评价与阶段性总结评价的区别之处在于，总结评价依据的是相对稳定的工具，评价的对象主要是口语交际能力；而形

成性评价则把口语交际能力的复杂特性作为自己的评价对象，特别是口语交际能力与语境相结合，与情感、价值观相结合作为评价的对象。

在开展这一类的评价时，绝不能囿于测量的观点，而应从价值关联的角度，从人与人相互理解的角度思考评价问题，特别是以情感、态度、价值观为评价对象的评价，更要从全新的视角来审视评价，也就是说以人文评价方法论来指导评价活动。

在这类评价中，没有一个固定的方法和工具，评价方式和手段多元化是其突出的特点。

另外，这种类型的评价不以区分优劣为目的，主要在于发现学生口语交际活动中的优势和不足，以便师生能够更加有针对地教学。

值得注意的是在形成性评价中，没有固定的工具并不等于一味地排斥工具，是否需要设计工具，可视具体情况而定。

⒉本评价的主要依据是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对小学生口语交际能力的要求，这些要求作为口语交际能力的基本标准。

在评价中不能拘泥于某一种特定的教材和教学形式，而是以能力为中心开展评价。

在这里，口语交际能力采取的是比较宽泛的定义，它不仅包括学生的认知，还包括学生口语交际过程中伴随着的情感、意志、价值观等，特别是在上述第二部分中应有一定的体现。

⒊寻求评价方法乃至编制和运用评价量表的目的主要在于服务于小学语文教学，通过评价使教师与学生认可评价标准，并通过标准的导向和方法的运用促使语文教学水平的提高。

三、课题研究的理论依据

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进