六年级语文《少年闰土》教案参考文本.docx

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六年级语文《少年闰土》教案参考文本

六年级语文：

《少年闰土》教案（参考文本）

Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.

（语文教案）

学校：

_________________________

年级：

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教师：

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教案设计/精品文档/文字可改

六年级语文：

《少年闰土》教案（参考文本）

教材简介:

语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。

　　教学目标：

　　基础目标：

　　1、学会本课的生字和新词。

　　2、有感情地朗读课文，自主背诵第一自然段。

　　3、学习课文写的四件希奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。

　　发展目标：

　　理解含义深刻句子的意思，补写课文中“我”的外貌，体会不同身份人物的不同穿着和外貌。

　　教学的重点：

学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。

体会文章中的感情。

　　教学的难点：

理解：

“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。

”等含义深刻句子的意思，补写“我”的外貌。

　　教具准备：

实物投影仪、投影片

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前谈话，激发兴趣。

　　同学们，大家了解鲁迅吗？

看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。

（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。

出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》

　　二、启发定向，选择目标。

　　老师引导：

请大家根据课题，想象课文中的闰土是一个怎样的人？

再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想知道的问题。

　　学生列举，老师归纳出主问题：

ａ：

课文写了少年闰土的那几件事，闰土是一个怎样的少年。

ｂ：

课文是怎样写闰土的？

ｃ：

根据单元目标，课文的几句难理解的句子，我们采用怎样的方法去理解，含义又是什么？

ｄ：

作者在课文中，表达了怎样的思想感情？

　　老师引语：

鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时，请同学们抓住课文叙述的主要事例

　　三、整体感知，小组合作，自主释疑

　　1、选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。

　　2、选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。

　　3、在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说那些地方需要注意，那些需要提醒同学们，逐一交流。

　　在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：

祭祀　忙月　秕谷　鹁鸪……

　　四、重点学习四件事，品读、感悟。

　　1、选择课文中难理解的句子，交流。

出示：

“啊！

闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”

　　2、稀奇事在课文中是指那些事？

闰土的什么事给你留下的印象最深？

引入第四段的学习。

　　师引：

快速读课文第四段，看看讲了几件事？

交流板书（雪地捕鸟　瓜地刺猹　海滩拾贝　海边看鱼）

　　3、说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？

　　4、说说你准备怎么学这几事？

可以用什么方法学？

（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）

　　5、让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。

用上学习记号，并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。

可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。

（选择学习内容）弹性填空：

闰土是一个怎样的人？

　　教师引导，集体评议：

　　ａ：

雪地捕鸟（角色扮演）

　　师：

闰土啊，你会捕鸟吗？

能不能帮我捕鸟呀？

　　生：

……

　　师：

快教教我怎样捕鸟？

　　生：

……

　　　学生评价，评价标准：

说清楚，有感情，能吸引人。

　　　有感情朗读

　　ｂ：

用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼

　　　教师引导，朗读瓜地刺查时要读得轻一些，读出当时的

　　情景，读其余两件事要有声有色。

学生评价。

　　ｃ：

说说少年闰土是一个怎样的人？

为什么？

用课文中的话

　　来说。

　　五、小结，作业

　　根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对那件事印象最深，为什么？

（是瓜地刺查，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。

）

　　二、自主背诵第一自然段

　　1、想象当时的情景，有感情地试读。

（启发引导：

月夜下，少年闰土怎样去刺查？

）

　　2、出示插图，仔细观察，划出课文是从哪几个方面来描写插图的？

　　3、自由练读。

　　4、回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。

　　5、指名背得最快的同学，介绍背诵的经验。

　　6、全体尝试背诵。

　　过渡语：

闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？

请找出有关的句子

　　三、引导理解含义深刻的句子。

　　出示句子：

“他们不知道一些事，闰土在在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

”

　　结合引导课堂争议：

“课文中的‘我’与闰土相比，到底谁的知识更多？

”

　　1、质疑问难，根据句子，你有那些问题？

（他们指谁？

……）

　　2、联系上下文，自由独立思考。

　　3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。

　　4、全班交流，综合意见。

（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小，知识面狭窄。

这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。

）

　　得出结论：

　　“我”：

书本知识丰富。

　　少年闰土：

生活经历丰富，见多识广。

　　四、理解闰土的外貌

　　1、找出描写闰土外貌的词句，想一想：

外貌与生活环境有什么联系？

　　2、教师读：

“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生听，把老师漏读的字用铅笔轻轻划去，比较着读，仔细品味有何区别。

　　3、讨论交流（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他；）

　　4、师生小结：

人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

　　五、引导进行自主迁移。

　　过渡：

“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别，除了这一点，“我”与少年闰土之间还有那些区别？

　　师生讨论、小结，教师板书。

（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）

　　1、引导迁移

　　作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？

是不是作者鲁迅忘了写呢？

请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。

　　2、自由选择学习伙伴，展开讨论。

　　3、补写。

　　4、交流、修改。

　　5、教师出示下水文：

“瞧！

那不是地主家的小少爷吗？

头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。

脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神……”

　　6、说说为什么这样写？

“

　　六、结课，拓展。

　　选做题：

★完成作业本中的作业。

　　　　★★“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？

三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？

　　投影片：

一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。

　　——节选自《故乡》

　　说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。

　　★★★以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？

课后写一份研究文章。

　　附板书：

　　　　少年闰土　　　“我”

　　出身　　　农家少年　　　地主少爷

　　外貌　　　紫色圆脸

　　　　戴小毡帽　　　？

　　　　项戴银圈

　　生活经历　　瓜地刺猹

　　　　海滩拾贝

　　　　雪地捕鸟　　　四角天空　　　　　　　海边看鱼

　　自我评析：

本片教案采用选择式教学法，在教学的实践中，让学生自主地　选择学习的目标、学习的负荷、学习方法、学习的伙伴等等，其核心就是充分的尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，真正地参与到学习当中来，培养他们自主选择的能力，教师在教学中扮演引导者的角色，着也是现代教育思想的核心所在。

另外，本课也是选择是教学法的变式之一——主导选择课型的范例。

　　宁波市实验小学　　黄铁成

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