永阳小学陈东华记载《自相矛盾》第一课时教学实录修改版.docx
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永阳小学陈东华记载《自相矛盾》第一课时教学实录修改版
第一篇：
永阳小学陈东华记载《自相矛盾》第一课时教学实录
《自相矛盾》课堂实录
一、导入新课师：
（出示“矛”的古文字）在古代，有这么一种武器，猜猜它的名字？
师：
在你的印象中，什么人会使用矛？
生：
古代的将军、武士。
在古代，还有这样一种武器（出示“盾”的古文字）一起说——盾。
师：
同样是一种武器，他们有什么差别？
生：
盾是防御的，矛是攻击的。
师：
我们把这两种武器放在一起的时候，就变成一个词语，齐读——矛盾。
这个词语是什么意思？
生：
前后相对。
师：
两样不相干的武器放在一起时就变成了一件事情，这是多么奇妙的事情呀，今天这节课我们学习一篇关于矛盾课文，题目就叫——自相矛盾。
二、学习课文
1.学生自读课文。
2.（出示词语）课文虽然短，但有几个关键词语考考你会不会读？
指读第一行“盾坚固戳不穿”，师评价：
注意了词语间的停顿。
指读第二行“矛锐利能戳穿”，指读最后一个词“张口结舌”。
3.指导书写生字。
师：
同学们，这些词中有两个字提醒大家注意的，第一个“矛”，师范写：
横构下面有一点，最后还有一撇。
“盾：
”先写横撇，再写竖撇，一横长，一竖短，下面加个目。
请大家把作业纸拿出来，把课题中的“矛盾”补充完整。
（师提醒写字姿势）
4.齐读大屏幕上三行词。
师：
当我们把这些词连起来读的时候，你是不是联想到了课文？
能不能借助这些词说说课文主要讲了什么？
生：
课文讲了一个楚国人卖矛和盾，说他的盾很坚固，什么矛都戳不穿；又说他的矛很锐利什么盾都能戳穿，旁边有个人问用他的矛戳他的盾会怎么样，他张口结舌什么话也说不出来。
师：
你一定读懂这个故事了。
生：
楚国人卖矛又卖盾，他夸自己的盾是世界上最坚硬的，没有矛能戳得穿，他又说自己的盾是世界上最锐利的，没有盾能防住它，有个旁观者问他如果用你的矛戳你的盾会怎么样，问得楚国人张口结舌。
师：
他不但记住了课文，还会加进自己的理解来讲。
5.师：
同学们，要想知道当时发生了什么故事，还得回到故事的现场。
来看课文。
师引读课文：
古时候，有个楚国人卖矛又卖盾，他拿起自己的盾说——（指读）又举起自己的矛夸口说——（指读）
楚国人一共说了两句话，先根据自己的读法辨一辨。
（生自读）师：
请问楚国人卖的是什么？
生：
矛和盾。
师：
如果让你来卖，你怎么介绍自己的矛和盾？
生：
我的盾非常坚固，我的矛非常锐利。
师：
他用自己的话说的，我要求能不能读出来？
如果让你来卖，你怎么读？
指读。
“我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它；我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
”
师：
他是这么介绍的，你呢？
再指读。
师：
同样的文字每个人介绍的语气是不一样的。
再指读。
师：
楚国人在介绍自己的矛和盾的时候，书上用了一个非常关键的词语，你注意到了吗？
生：
夸口。
师：
什么叫夸口？
生：
很夸张地说。
师：
你试着学着楚国人夸张地说一说。
指读。
生：
我觉得他是夸大地说。
师：
你也来夸大地说。
指读。
师：
你觉得楚国人——
生：
本来他的矛和盾不像他说得那么坚固。
师：
自卖自夸。
再默读这两句话，你从哪儿发现他夸张，说大话吹牛？
生：
他说我的盾坚固得很，说明他的盾十分坚固。
师：
突出“得很”，再读。
生：
还有“随你”也是夸大，师：
换个词
生：
不管你。
生练读。
师：
他理解了，但读不出，谁来帮帮他。
再指读。
指读以上两句话。
师：
同学们再来看这两句话，楚国人介绍时很有特点“我的盾坚固得很”，他为什么不说“我的盾很坚固”？
生：
程度更加深一点。
师：
强调他的盾——生：
非常坚固。
师：
改一下，他的盾是——生：
十分坚固。
生：
我的盾是最坚固的。
师：
所以他才说我的盾坚固——得很。
一起读好这两句话。
师：
就在这时，有个围观的人问：
如果用你的矛戳你的盾会怎样呢？
再请一生读刚刚两句话。
另请一生读旁观者的话。
师：
有两个词红色的（你的，你的），能读好吗？
生再读。
师再请学生分角色读。
师：
楚国人话都说不出，连嘴巴都打结了吧，这就叫——张口结舌。
刚刚夸得那么好，怎么一下子张口结舌了？
生：
他说盾能挡所有的矛，他卖的矛也是其中一个。
生：
楚国人说他的矛十分锐利，他的盾十分坚固，如果他的矛戳穿他的盾，说明他的盾不是最坚固，如果他的盾挡住他的矛，说明他的矛不是最锐利的。
师：
他已经给我们两种结果，如果用矛戳盾，戳穿盾说明——生：
盾不是最坚固。
师：
如果他的矛没有戳穿他的盾——生：
他的盾不是最坚固。
师：
他已经被我们混乱了。
生：
他的矛不是最锐利的。
师：
同学们，除了戳穿戳不穿还有什么情况？
生：
矛戳了一半戳不下去了
生：
矛戳了盾，盾碎了，矛的头掉了。
生：
盾没破，矛也没碎。
师：
说明这两样东西都不容乐观。
我们做了这么多假设，他说的话总是——生：
他说的话总是不实现的。
生：
总是会露馅的。
生：
总是很矛盾的。
师：
他用了“矛盾”，不管怎么样，他说的话总是前后抵触，这就叫——自相矛盾。
我们已经理清了当时的现场，作者写自相矛盾想告诉我们什么呢？
生：
不要夸大，要把它最真实的一面体现出来。
师：
就是要实事求是。
生：
一个人的行为和举止不能表现不一致。
师：
前后言行一致。
把两点结合起来，我们就读懂自相矛盾这个故事。
（句子的意思并不难懂，教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？
为达到这个目的，先让学生“读”句子，通过指读、齐读等朗读方式让学生读熟句子，读出“夸大”的话气，读懂句子的意思。
在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。
）
三、补充学习《自相矛盾》古文
在《韩非子》中有这样一段记载（出示小古文《自相矛盾》）
师：
先跟我读两遍，第一遍注意红色的生字。
第二遍注意句子中的停顿，已画好节奏号。
师领读，生跟读。
第三遍齐读。
师：
读了三遍，其中有几个关键字理解吗？
“楚人有鬻”中“鬻”什么意思？
生：
卖。
师：
“吾盾之坚，物莫能陷也”“陷”什么意思？
生：
戳穿它。
师：
小古文不仅让我们读懂，还可以表演。
让你学古人，你会怎么说？
先试一试。
指读。
“吾盾之坚，物莫能陷也；吾矛之利，于物无不陷也”师：
“之”读正确。
学生自由练读。
再指读。
指名问问他。
（读：
以子之矛陷子之盾，何如？
）再请学生两人一组分角色读。
师：
能一个人把这个故事诵读下来吗？
指名读。
师评价：
第一次读小古文能读得这么好，真了不起，掌声献给她。
再指读。
师评价：
这是轻轻吟诵。
再指读。
（学生对古文很有兴趣，让学生读读，讲讲，让学生初步认识了古文，同时也产生了学习古文的兴趣，由于前面的学习活动比较充分和深入，学生也消除了学习古文的畏难情绪，这是一个很不错的拓展活动。
）
四、延伸再学师：
同学们，不管是现代还是古代，楚人都张口结舌说不出话来，但他心里肯定有想法的，请大家拿出作业纸，如果你的作业纸上写着“楚国人看见眼前笑成一团的围观者，心想
”，就写楚国人心里的想法；如果你的作业纸上写“围观的人看见眼前这可笑的一幕，心想
”，就写围观的人心里的想法。
学生练笔。
师：
先听听楚国人的说法。
生：
我这次说了大话，本以为大家会抢着买，谁知他们一下子看出来，不仅没赚到钱，反而被大家取笑一番，真丢人啊！
我以后再也不说大话了。
师：
她想的不太全面。
生：
我真不应该夸大自己的矛的盾，现在怎么解释呀！
如果用我的矛戳我的盾，一定会露馅的，怎么办呀？
师：
给这两个楚国人提提醒，不仅仅是夸大而已，听听围观的人怎么说。
生：
这个人说话真是前后抵触，我可不能像他一样夸大某个事物、某个人，否则难免自相矛盾，实事求是才是最好的方法，我要做个诚实的人。
生：
卖矛的盾的人说他的矛能戳穿所有的盾，又说他的盾能防住所有的矛，前后抵触，哈哈哈，说话那么矛盾。
师：
看他们把自己的答案修正一遍，听听他们的见解。
生：
这个人还说自己的矛是最锐利的，自己的盾是最坚固的，我看他是吹牛吹大发了。
师：
是仅仅吹牛呢吹大发了吗？
看看黑板，他说的话前后——生：
欺骗顾客。
师：
有欺人之嫌。
生：
他说的话前后抵触。
师：
再修改一下自己的话，特别是楚国人，你不仅仅在夸大，还在前后抵触呢。
（学习这个故事，必须让学生明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步。
这里借用“写想法”的形式，激发学生的思考意识和写作欲望。
“写想法”与“懂得了什么道理”其实是一回事，但是形式不同，效果也不同。
帮楚国人写想法形式新颖，学生乐于去做，写得还算精彩，但是刚开始，学生的认识停留在表层，只认识到说大话不好，教师继续引导，把学生引导到思想的深处，接近“自相矛盾”的本源之处：
楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，两句话有你无我，有我无你，不可能同时成立。
至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。
）
五、布置作业
师：
成语故事不但给我们带来快乐，还告诉我们一定的道理。
课后作业：
1回家后把《自相矛盾》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2读读《韩非子》中其他成语故事，如《滥竽充数》《守株待兔》《郑人买履》等。
3自己生活中有没有做过自相矛盾的事情？
如果有，试着写下来。
第二篇：
自相矛盾教学实录
《自相矛盾》课堂实录
同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事,那寓言故事是什么呢？
今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？
师：
寓意——也就是道理。
师：
对。
那么，在明白道理之前，要先明白什么？
（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？
生：
故事。
师：
好。
这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。
我们再来商量：
你想怎么学习？
师：
你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？
师：
可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。
今天我一个问题不提，谁来提？
师：
谁来解决？
师：
不可能！
我一个问题也不给解决。
谁来解决？
师：
好，说到做到。
下面商量，学课文，我们先做什么？
生：
读课文。
师：
说得好！
读（板书：
读）。
这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？
生：
讨论。
师：
我提个建议。
我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）生：
（齐）表演！
师：
对！
再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？
生：
好！
板书：
读演论（议）
师：
我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！
开始！
（学生自读，很投
入）
师：
停。
我问问：
谁能把这个故事读下来？
师：
嚯！
这么多同学！
我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。
（学生推荐眭雨晨，教师请他读。
学生读得较投入，但“戳”字读错）
师：
读得还不错。
大家看黑板，（板书：
戳）这个字怎么读？
生读：
chuo
师：
它和那一个字很像？
（生不语，师板书：
截）
生齐：
jie
师：
这两个字我一直分不清，谁来帮帮我？
生：
“戈”字部，还有……“住”字多一横的……
师：
对！
你讲的是相同的部分。
那么，怎么记这两个字呢？
生：
“羽”字头的是“戳”，“十”字头的是“截”。
师：
他讲得好吗？
（生：
好）大家来读一读！
（生反复读几遍）
师：
谁再来读课文？
（指一名女生来读）
师：
一个字都没有错，非常好。
我提个要求，六年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。
下面再来读，要求你读出感情，谁来读？
（指一名同学读，读得较好）
师：
你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？
生：
学好语气。
师：
（对大家）这个人一直在干什么？
生：
自夸。
师：
通俗地讲就是在吹牛。
好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。
师：
（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。
（生读，读得一般）
师：
有没有吹牛的味道？
（生笑）
师：
谁再来吹一吹？
要真的像吹！
（生读得较好，但仍然把“戳”读错）
师：
好，他吹得不错。
师：
（指黑板上“戳”字）这个字还会读错，
（板书：
chuo）现在谁不能记住，就在书上标上拼音，谁能记住，就不用写了，再读得时候可就不能读错了。
师：
好，再吹。
这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。
你来读！
（指一生）
生（读）：
我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！
（较有感情）
师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！
生：
（兴奋地举起书，声音拉长）我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它！
师：
谁再来吹？
（又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）
师：
大家一起来吹一吹吧！
（全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）
师：
吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？
生：
（语气较平淡）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。
师：
看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！
生：
（笑，提了精神，较有劲）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿！
师：
好！
马上会吹了嘛！
谁再来？
（又指两名学生都执“矛”读，很有感情）
师：
全班一起来！
（全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）
师：
有意思！
比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！
（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）
师：
哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！
（生笑）好象还有一个人的话，谁的？
生：
围观的人。
师：
也就是旁观者。
谁来读旁观者的话？
生（读）：
用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？
师：
好，谁再来学学？
（又指几个学生读）
师：
不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。
（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？
（一生站起来“说”，仍有些拘谨）
师：
你当我是谁？
还当我是老师？
我是那个楚国人！
我牛皮吹得那么大，你怎么说我？
（生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）师：
没事儿，
师：
我们读的有什么不同吗？
生：
我们都强调“矛”和“盾”，老师强调“你的”。
师：
为什么呢？
生：
自。
师：
这样读行吗？
你们也来试一试。
（学生模仿老师读）生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。
师：
（稍沉思）哦——你再读读看。
生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。
这样……也有道理的。
师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。
（问众生）他讲的有没有道理？
生：
有。
师：
你们的读法行不行？
生：
行。
师：
真好。
你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。
有意思吗？
（生：
有）还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说！
（全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃）
师：
（等学生静下来）读过瘾了吧？
下面干什么？
生：
演！
师（故意一撇嘴，话风一转）：
没那么容易，你现在上来演，太便宜你了！
看CAI（古文）《自相矛盾》楚人有鬻（yu）盾与矛者，誉之曰：
“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又
誉其矛曰：
“吾矛之利，于物无不陷也。
”或曰：
“以子之矛，陷子之盾，何如？
”其人弗能应也。
师：
读读，不要大声，可以轻声读。
（生轻声读）
师：
谁有什么发现？
师：
那是孔子说的话，后来记下来的。
我告诉你们吧，我们现在读的很多文章，一听就懂，比如刚才学的《自相矛盾》，叫白话文。
古人写的文章叫文言文。
（板书：
文言文）
师：
谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系？
生：
意思差不多。
生：
其实就是一篇文章。
师：
看得真准！
其实啊，我们书上的《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。
你们懂了书上的，这篇文言文不知道能不能弄懂？
生：
能。
师；学文言文有个方法，你弄懂没弄懂不一定非要讲出来，关键是读。
你只要读好了，读对了，读出来别人一听就明白了，我们也就知道你懂了。
也就是说把你理解的要读出来。
好，再练练，一会儿读给大家听。
（学生自己练读）
师：
（提示）文章不长，关键看哪里要连起来读，哪里要停顿，很有讲究。
谁来读？
（一生读，误读“曰”为“日”）
师：
（板书：
曰）谁认识它？
生：
yue师（板书：
日）这个呢？
生：
ri
师：
有什么区别？
（生不语）
师：
你们老师高吗？
生：
高。
师：
瘦吗？
生：
瘦。
师：
那就像“日”。
看我，身宽体胖，就像“曰”。
什么叫曰？
生：
“说”的意思。
师：
对。
“谁曰”就是———（生：
谁说）好，今天张老师给大家上课，怎么上课，什么情况，回家你们跟家长曰一曰，好吗？
生：
不好，现在不这样讲。
师：
对。
现在怎样讲？
生：
说。
师：
古代怎样讲？
生：
曰。
师：
说得真好！
那么，“吾”是谁？
生：
我。
师：
好，下面我再请一位同学读，请一位读书好的同学读给大家听，看能不能把大家“读懂”。
（学生推荐钱拾雨读，但他似有不通之处，显得有些犹豫）
师：
（亲切地）你读，要有问题咱们商量商量。
然后，读好了，你再带大家读，好吗？
（生读得完整，没有错误，断句基本正确，只是不算流利）
师：
一点没读错，真不简单！
要是读得再连贯一点，像说话一样就更好了。
好，谢谢你。
（与生握手，然后面向大家）大家跟我读一遍。
（教师逐句带学生读一遍）
师：
你们刚才通过读，明白古文的意思吗？
古文讲了一个楚人，一直在干什么？
生：
吹牛夸口。
生：
吹矛誉盾。
师：
好，下面我先考考那么，我读一句白话文，你们读和它对应的一句古文。
师：
我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它！
生：
吾盾之坚，物莫能陷也。
师：
我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。
生：
吾矛之利，于物无不陷也！
师：
用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？
生：
以子之矛，陷子之盾，何如？
师：
读得好！
有个字，什么意思？
（师指“鬻”字）
生：
（马上接嘴）卖。
师：
（师走近投去赞许目光）你没举手就发言，还说得这么好。
还有，“誉之曰”中的“誉”什么意思？
生：
夸口。
生：
吹牛。
师：
“陷”怎么讲？
（生不解）
师：
其实，在白话文里有个词可以代替。
生（快速读书上课文后）：
戳穿。
师：
还有一个。
“其人弗能应也”，“弗能应也”什么意思？
（生稍顿）对照白话文读读看。
生：
“弗能应”就是不能回答。
师：
真好！
我要再问你们，古文中楚人两句话中，哪两个字说得不好，你们知道吗？
生：
莫、无。
师：
对，全解决了！
你们真了不起！
来读吧！
拿起你的盾，（学生又拿书作盾）说，„吾盾之坚，物——莫能陷也！
‟引用古文（生模仿师读）师：
拿起你的矛，再说！
生：
（兴奋地）吾矛之利，于物——无不陷也！
师：
现在同桌互相吹一吹。
然后———（师看表）我给你们两分钟时间，大家来记记这些话。
准备表演！
（生自由读、记忆，准备表演）
师：
谁来做楚国人？
谁来做围观的人？
（挑选学生，找好道具——一块小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）师；台词要是忘了，这次可以看黑板。
（学生表演，对话比较流利，但有些拘谨）
师：
好，两位同学能流利地说台词，不错。
再请两位，这次我给他们增加点儿难度，要把表情演出来。
（两位学生上台表演，表情夸张。
扮演“楚国人”的同学在“旁观者”
质问后张了几张嘴）师（及时地）别动！
大家看这个楚国人的表情，用哪一个词形容？
生：
哑口无言！
（此为书上词语）
师：
为他们的精彩表演鼓掌！
（学生鼓掌，情绪高涨）
师：
同学们，你们看，今天我给你们这篇文言文让你读。
教师点评：
通过古文和书上的故事来比较，学生不但容易懂，而且觉得很有意思。
调动了学生积极性。
第一次接触文言文，读得不太好，没关系。
下面我们进入第三个环节----议。
师：
读了这个故事，你想说什么？
教师点评：
自主发言，学生各抒己见发表着自己的观点，达到了本堂课的效果。
生：
我想说，不论做什么事情都要实事求是。
生：
我知道了人们常说的：
吹牛不打草稿。
师：
对，这个楚国人吹牛之前打草稿了吗？
生：
没有。
师：
所以啊，前面说盾坚固，后面又说矛锐利，如果他打草稿。
还会这么说吗？
生：
不会。
师：
看来要夸一个东西之前要先打打草稿，不能太夸张。
生：
我懂得了生活中能做什么事情，就说什么事情，不能胡说。
师：
好。
咱们帮帮这个人，这样可不行，有人去买他东西吗？
（生摇头，表示没有）
师：
我们来帮帮他，看怎么说最好——既夸了东西，又不吹牛，东西还好卖。
也算是替这个人打打草稿吧！
生：
（上台来，举起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，谁的盾敢和我的盾相比？
（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！
师：
好卖吗？
生：
没卖过不知道。
（众生笑）
师：
你的盾是世界上最好的？
吹得更大。
谁来反驳他？
生：
用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那会怎么样呢？
（生与生展开“辩论”，僵持不下）
师（见此情况，上前调解）：
你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？
生：
……
师：
盾的好与坏用谁来检验？
生：
矛。
师：
矛的好与坏用谁来检验？
生：
盾。
师：
那你的话是不是也有些自相矛盾呢？
生：
不，我……说的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。
师（顿时明白）：
哦！
你是说——你的盾在盾的品种中是最好的，矛在矛的品种中是最好的？
生（得意地）：
对。
师：
（向大家）我才算闹明白！
这位同学说的很有道理呢！
你们说，这个楚国人的话里关键有一个地方说得不好，是哪里？
生：
随你什么矛……
师：
对。
“随你什么”绝对不绝对？
生：
绝对。
师；你看，这个同学就好多了。
他说，他的盾是世界上最好的盾，但也许还会有矛可以戳穿。
（面向该生）对吧？
生：
对。
师；别光对，矛——你来说。
生：
我的矛是世界上最好的，但也可能有的盾不能戳穿。
师：
但是在盾中，你的盾最好；在矛中，你的矛最好。
你的盾和矛都是世界上最好的，是吗？
生：
是。
师：
你再换个说法，让大家一听就来买你的盾和矛。
生：
我的盾是盾中的精品，我的矛是矛中最好的品种。
大家快来买啊（吆喝着）（众笑）
师：
这回他实事求是了，大家买不买？
生：
（笑）买。
师：
这是古代一个小故事，告诉了我们一个道理。
其实，我们身边也有这样的事。
有一天，在我们办公室发生了这样的事情：
办公室有个饮水机，有几个同事，他们喜欢喝热水，我喜欢喝凉水。
他们问我，你怎么不喝热水？
我说，我一直喝凉水，从来不喝热水。
可有一次我感冒了，他们不在，我就偷偷地喝热水。
如果这时候同事们看见了，会说什么？
生：
你不是说你不喝热水的吗？
怎么又喝了？
前后矛盾！
生：
张老师，你自相矛盾，言行不一！
师：
对，会这样说。
我刚才说的那句话，有两个字说得不好，你注意了吗？
生：
从来。
师：
很绝对。
谁把我这句话也改一改？
生：
在通常情况下，我喝冷水，一般不喝热水。
师：
这样改就好多了。
谢谢你，教会了我说话。
师：
同学们，生活中有很多自相矛盾的事情，谁能再举个例子？
生：
（吞吞吐吐）说我妈妈……
师：
没关系，你妈不在这儿！
生：
有一次，我生病，妈妈直流泪，说她恨不得替我生病；可又有一次，我考试不好，她又说想打死我。
这不是自相矛盾吗？
师：
对呀！
是自相矛盾。
可你想过没有，妈妈真的会打死你吗？
生（笑）：
不会。
师：
其实你妈妈的两句自相矛盾的话都出自一点，那就是对你的——生（接）：
爱。
师（摸学生头）懂事的孩子，请坐。
同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个
道理。
生活中还有许多自相矛盾的故事，拿起笔，把它记下来，编成一个故事，名字就叫《新编自相矛盾》。
（师将题目前面补充：
新编）
师：
寓言故事我们学完了，我还想
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