高中英语《Town Twinning》优质课教案教学设计.docx

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高中英语《TownTwinning》优质课教案教学设计

TownTwinning【教学设计】

【主题语境】

（根据2017年版的《普通高中英语课程标准》）

TownTwinning属于“人与社会”的主题语境中的主题群“历史、社会与文化”。

【教材分析】

文本取自外研版必修三第二模块DevelopingandDevelopedCountries。

不用于阅读课通常采用的第一课时的ReadingandVocabulary教学，本节课是本模块教学的第四课时，是对本模块的补充与拓展，并通过本

课时的学习以及对前三课时学习内容的简单回顾，最终完成整个模块的任务。

本模块的第一课时Introduction+Reading,对发展中国家和发达国家进

行比较。

第二课时Grammar+Function,学习了表示“对比”的连词以及进行“比较”的方法。

第三课时Pronunciation+Speaking+Listening，把与“对比”的相关表达进行了听说方面的操练。

本教学课时也就是第四课时，通过学习文本TownTwinning，了解了“城市结谊”，即有着众多相似处的国家和地区为了寻求交流与发展结为友好城市，除了比较“不同”，在这学生也学会找到了“相似”，

对最终完成模块任务“完成对比两个地区的写作”奠定基础。

并在此过程中，拓展

了视野，了解了我们的家乡威海，激发了对家乡和祖国的热爱。

【学情分析】

这堂课是为高一普通班的学生设置的。

经过了半年多的高中英语学习，这些学生已经在阅读技能，在“听”和“说”方面有了很大进步，适应了在课堂上使用英语进行交流和表达自己的想法，但缺乏更深层次的思考，而且落实在“写”上存在不小问题。

所以我决定引领他们剖析文本，通过层层逐渐深入的问题，培养学生深度思考的能力。

并且不“吝啬”把课上时间给学生进行完整的写作，改变学

生写作的情感态度和策略。

本课的设计上会既围绕课文主题进行阅读分析，又会跳出文章引导学生用自己的思维和语言来说出他们的观点，从而引导学生完成语言输入到输出的过

程，并拓展学生的思维，提高其学以致用的能力。

【课标分析】

（根据2017年版的《普通高中英语课程标准》）

（一）主题语境

“人与社会”的主题语境中的主题群“历史、社会与文化”。

（二）语篇类型

（必修）

3.说明文,如地点、事物、产品介绍。

[具体解读]所选文本“TownTwinning”（“城市结谊”），通过比较两个城市

（Oxford和Grenoble）,定义友好城市，说明成为友好城市的必备条件，以及友好城市带来的影响。

（三）语言知识

语音知识（必修）

4.在查阅字典时，运用音标知识学习多音节单词的发音。

[具体解读]教师提供一些单词，例如Oxford['ɒksfəd]Grenoble[ɡrə'nəubl],学生能根据自己的语音知识准确读出发音。

词汇知识（必修）

3.在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等。

[具体解读]在语篇的习得过程中，学生自然地学会beimportantto,be

beneficialto,communicateandcooperateeachotherin...等词汇与用语，为最后“写”的活动铺平了道路。

语法知识（必修）

2.运用所学的语法知识，理解口头和书面语篇的基本意义，描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，简单地表达观点、意图和情感态度，在生活中进行一般性的人际交流

[具体解读]在理解语篇的基础上，学生能用学到的关于towntwinning的定

义和功能表达出自己对此的理解，并在最后的活动中展现出来。

语篇知识（必修）

1.记叙文和说明文语篇的主要写作目的（如：

再现经历、传递信息、说明事实、想象创作）以及这类语篇的主要语篇结构特征（如：

该类语篇的必要组成部分和可选组成部分、各组成部分的顺序等）。

语用知识（必修）

2.根据交际具体情境，正确理解他人的态度、情感和观点，运用得体的语

言形式，如礼貌、直接或委婉等方式，表达自己的态度、情感和观点。

（四）文化知识

（选择性必修）

3.了解英美等国家政治和经济等方面情况的基本知识；比较中外差异，认同人类共同发展的理念

[具体解读]通过了解英国的牛津和法国的格勒诺布尔的城市结谊情况，开拓

视野，并能和自己的家乡威海和友好城市圣塔芭芭拉市进行比较，认同这个人类共同发展的理念。

（五）语言技能

（必修）

理解性技能

1.从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义。

7.根据语篇标题预测语篇的主题和内容。

[具体解读]学生能根据语篇标题TownTwinning，猜测语篇主题和内容，并能通过略读，寻读能阅读技巧提取语篇的所展示的主要信息和观点。

表达性技能

8.根据表达的需要选择词汇和语法结构。

（六）学习策略

元认知策略

3.学习中遇到困难时，主动分析原因尝试解决困难。

5.通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息，扩充学习资源。

认知策略

1.在新旧语言知识之间建立有机联系。

[具体解读]本课时是本模块的第四课时，把前三个课时内容进行回顾，对完成本课时也是本模块最终任务做好了铺垫。

9.通过快速浏览理解篇章大意。

10.通过扫读获取篇章具体信息。

情感策略

2.有学习英语的兴趣，主动参加各种学习和运用语言的实践活动。

[具体解读]课时作业的第二项是鼓励学生通过互联网等渠道获得更多关于本单

元主题相关的拓展信息，调整学习策略，培养学生学习能力。

【评价设计】

1.针对语言输入的层面，即对文本内容的理解，主要采用问题驱动的方式，设

2.计各种形式的问题，旨在层层递进的引导学生去发现文本特点，并了解文本的基本信息。

这部分的评价形式主要以师生互评为主。

（主要检测教学目标1的达成情况）

3.针对语言输出的层面，本着语言输入由浅入深的原则以及分层教学的实际需要师生互评，生生互评，利用手中的《写作评价细则表》对组内成员的学习成果进行检验。

（主要检测教学目标2和3的达成情况）

【学习目标】

学习文本之后，学生能够达到以下三个方面的目标：

第一，通过阅读，分析，思考，总结获得有关“TownTwinning”的丰富信息。

第二，通过屏幕上给出的问题提示，对整个文本进行复述，

第三，完成整个模块的最终任务，写一篇比较两个地区的作文。

第四，在整个学习过程中，培养学生放眼世界，热爱家乡的情感态度。

【教学过程】Teachingprocess

Leadingin

Let’shaveashortrevisionofwhatwehavelearnedinthismodule.Module2DevelopingandDevelopedCountries

Period1.Introduction+Reading（TheHumanDevelopmentReport）Period2.Grammar（Linkwords）+Function（Makingcomparisons）

Period3.Pronunciation+Speaking+Listening（Expressionsshowingcomparisons）Thisclass,wewillcometoperiod4.CulturalCorner（TownTwinning）&Writing

【设计意图】

因为是本模块第四课时，所以采用了更为直接有效的导入方式，简单回顾了前三个课时主要内容，唤醒学生的记忆，为第四课时，也就是本课时完成本模块

最终目标打下基础。

【时间预设】2分钟

LearningObjectives

Bytheendoftheclass,I’llbeableto:

1.haveaknowledgeoftowntwinningbyreading,analyzing（分析）,

thinkingandsummarizing（总结）.

2.retell（复述）thepassagebythegivenquestions.

3.writeacompositiontocomparetwoplaces（moduletask）

4.learnmoreaboutourhometownduringtheprocess.

【设计意图】

全体学生在上课一开始必须十分明确这一课时的各阶段的学习目标，为课堂活

动的进行提供可评价的标准。

【时间预设】2分钟

Step1.Prediction

What’sthemeaningoftheword“twin”?

Whatisatowntwinning?

Step2.Skimming

Findtheanswertothequestioninprediction.

【设计意图】让学生学会去读文本的“题目”，从题目进行预测文本的主题并通过略读找出答案，检验预测，为教学目标一的实现奠定基础。

【时间预设】4分钟

Step3.Scanning

★WhatarethesimilaritiesbetweenOxfordandGrenoble?

★★★Thinking:

Onlysimilarplacescanhavesuchanagreement.Why?

ShowingpicturesofOxfordandGrenoble.

★Whatistherelationshipbetweenthem?

★Whydoes“towntwinning”becomemorepopularinrecentyears?

★★Whyisiteasiertofindoutaboutandvisitothercountriesandtowns?

★★Thinking:

WhyareOxfordandGrenoblewillingtosignthetowntwinningagreement?

★Whateffectsdoesatowntwinninghave?

★Whobenefitalotfromatowntwinningagreement?

★★Thinking:

Whatothereffectsdoesatowntwinningmake?

Step4.Retelling

Retellthewholepassageaccordingtothegivenquestions.

【设计意图】层层深度解析文本，让学生学会思考，去巩固并掌握文本的基本信息，完成文本输入到输出的转化。

【时间预设】15分钟

Step5.Writing

IntroducingWeihaianditstwincity—SantaBarbaraWriteacompositiontocompareWeihaiandSantaBarbara

【设计意图】拓展文本信息，了解家乡威海的的友好城市，并具体回顾与最后“写”的活动相关的本模块的前三个课时的内容，最终完成模块教学目标。

【时间预设】22分钟

1）Polish（打磨）andrecopyyourcomposition.

2）Searchmoreinformationabouttwincities.

【设计意图】继续打磨课上的写作作品，逐渐形成有效的写作策略。

并引导学生拓宽英语学习渠道，提升学生英语学习的意识，培养学生的学习能力。

【课后自我反思】

回顾整堂课，参考评课老师的意见和建议我的自我反思如下：

教学设计方面：

深度挖掘文本。

把看似很简单的内容吃深吃透。

所有问题设置难度分层。

层层引领深入，为语言的输出层层铺垫，并未最后的“写”打下坚实

的基础。

阅读技巧和学习策略方面：

引导通过阅读，分析，思考，总结获得有关

“TownTwinning”的丰富信息。

德育引导方面：

看家乡，说威海，选取和学生密切相关的更有意义的内容。

在整个学习过程中，培养学生放眼世界，热爱家乡的情感态度，激发建设祖国和家乡的决心。

目标达成方面：

绝大部分的学生最终能够通过根据给出的问题提示进行全文复述，并顺利地完成“写”的任务，在学习的过程中，放眼世界和热爱家乡的

情感态度也水到渠成。

说明这堂课基本达到了课前所设定的教学目标。

每一个设计在设计时再仔细斟酌，但实践时会发现存在着需要进一步改进的地方。

例如：

自己对课堂的把控太严格，每个环节看似丝丝入扣，但确实对学生来说少了一些“自在”发挥的空间。

还有，最后给与学生展示作文的点评太笼统，

缺乏具体性指导，归其原因是对自己对语言的把控缺乏信心。

为此我想出了以下改进方法：

每个环节最后都要“留白”，让学生进行小组分工合作，自己设置问题，自己解答，或者可以小组间交换互答，总之不能把课堂看得“太死”。

当然这对自己

对英语语言的把控能力提出了更高的要求，读万卷书，行万里路，读书，学习，提升业务能力和素质，是我对今后自己的要求。