高中英语《Town Twinning》优质课教案教学设计.docx

1、高中英语Town Twinning优质课教案教学设计Town Twinning 【教学设计】【主题语境】（根据 2017 年版的普通高中 英语课程标准)Town Twinning 属于“人与社会”的主题语境中的主题群“历史、社会与文化”。【教材分析】文 本 取 自 外 研 版 必 修 三 第 二 模 块 Developing and Developed Countries。不用于阅读课通常采用的第一课时的 Reading and Vocabulary 教学，本节课是本模块教学的第四课时，是对本模块的补充与拓展，并通过本课时的学习以及对前三课时学习内容的简单回顾，最终完成整个模块的任务。本模块的

2、第一课时Introduction+ Reading,对发展中国家和发达国家进行比较。第二课时 Grammar+Function, 学习了表示“对比”的连词以及进行“比较”的方法。 第三课时 Pronunciation+Speaking+Listening， 把与“对比”的相关表达进行了听说方面的操练。 本教学课时也就是第四课时，通过学习文本Town Twinning，了解了“城市结谊”，即有着众多相似处的国家和地区为了寻求交流与发展结为友好城市，除了比较“不同”，在这学生也学会找到了“相似”，对最终完成模块任务“完成对比两个地区的写作”奠定基础。并在此过程中，拓展了视野，了解了我们的家乡威海，

3、激发了对家乡和祖国的热爱。【学情分析】这堂课是为高一普通班的学生设置的。经过了半年多的高中英语学习，这些学生已经在阅读技能，在“听”和“说”方面有了很大进步，适应了在课堂上使用 英语进行交流和表达自己的想法，但缺乏更深层次的思考，而且落实在“写”上 存在不小问题。所以我决定引领他们剖析文本，通过层层逐渐深入的问题，培养学生深度思考的能力。并且不“吝啬”把课上时间给学生进行完整的写作，改变学生写作的情感态度和策略。本课的设计上会既围绕课文主题进行阅读分析，又会跳出文章引导学生用自己的思维和语言来说出他们的观点，从而引导学生完成语言输入到输出的过程，并拓展学生的思维，提高其学以致用的能力。【课标分

4、析】（根据 2017 年版的普通高中 英语课程标准)（一）主题语境“人与社会”的主题语境中的主题群“历史、社会与文化”。（二） 语篇类型（必修）3. 说明文, 如地点、事物、产品介绍。具体解读 所选文本“Town Twinning”（“城市结谊”），通过比较两个城市（Oxford 和Grenoble),定义友好城市，说明成为友好城市的必备条件，以及友好城市带来的影响。（三） 语言知识语音知识（必修）4. 在查阅字典时，运用音标知识学习多音节单词的发音。具体解读 教师提供一些单词，例如 Oxford ksfd Grenoble rnubl,学生能根据自己的语音知识准确读出发音。词汇知识 （必修）

5、3. 在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等。具体解读在语篇的习得过程中， 学生自然地学会 be important to, bebeneficial to, communicate and cooperate each other in. 等 词 汇 与 用语，为最后“写”的活动铺平了道路。语法知识 （必修）2. 运用所学的语法知识，理解口头和书面语篇的基本意义，描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，简单地表达观点、意图和情感态度，在生活中进行一般性的人际交流具体解读 在理解语篇的基础上，学生能用学到的关于 town twinning 的

6、定义和功能表达出自己对此的理解，并在最后的活动中展现出来。语篇知识 （必修）1. 记叙文和说明文语篇的主要写作目的（如：再现经历、传递信息、说明事实、想象创作）以及这类语篇的主要语篇结构特征（如：该类语篇的必要组成部分和可选组成部分、各组成部分的顺序等）。语用知识 （必修）2. 根据交际具体情境，正确理解他人的态度、情感和观点，运用得体的语言形式，如礼貌、直接或委婉等方式，表达自己的态度、情感和观点。（四） 文化知识（选择性必修）3. 了解英美等国家政治和经济等方面情况的基本知识；比较中外差异，认同人类共同发展的理念具体解读 通过了解英国的牛津和法国的格勒诺布尔的城市结谊情况，开拓视野，并能和

7、自己的家乡威海和友好城市圣塔芭芭拉市进行比较，认同这个人类共同发展的理念。（五）语言技能（必修）理解性技能1. 从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义。7. 根据语篇标题预测语篇的主题和内容。具体解读 学生能根据语篇标题 Town Twinning，猜测语篇主题和内容，并能通过略读，寻读能阅读技巧提取语篇的所展示的主要信息和观点。表达性技能8. 根据表达的需要选择词汇和语法结构。（六）学习策略元认知策略3.学习中遇到困难时，主动分析原因尝试解决困难。5.通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息，扩充学习资源。认知策略1. 在新旧语言知识之间建立有机联系。具体解读 本课时是本模块的第四

8、课时，把前三个课时内容进行回顾，对完成本课时也是本模块最终任务做好了铺垫。9. 通过快速浏览理解篇章大意。10. 通过扫读获取篇章具体信息。情感策略2. 有学习英语的兴趣，主动参加各种学习和运用语言的实践活动。具体解读课时作业的第二项是鼓励学生通过互联网等渠道获得更多关于本单元主题相关的拓展信息，调整学习策略，培养学生学习能力。【评价设计】1. 针对语言输入的层面，即对文本内容的理解，主要采用问题驱动的方式，设2. 计各种形式的问题，旨在层层递进的引导学生去发现文本特点，并了解文本的基本信息。这部分的评价形式主要以师生互评为主。（主要检测教学目标 1 的达成情况）3. 针对语言输出的层面，本着

9、语言输入由浅入深的原则以及分层教学的实际需要师生互评，生生互评，利用手中的写作评价细则表对组内成员的学习成果进行检验。（主要检测教学目标 2 和 3 的达成情况）【学习目标】学习文本之后，学生能够达到以下三个方面的目标：第一，通过阅读，分析，思考，总结获得有关“Town Twinning”的丰富信息。第二，通过屏幕上给出的问题提示，对整个文本进行复述，第三，完成整个模块的最终任务，写一篇比较两个地区的作文。第四，在整个学习过程中，培养学生放眼世界，热爱家乡的情感态度。【教学过程】Teaching processLeading inLets have a short revision of wh

10、at we have learned in this module. Module 2 Developing and Developed CountriesPeriod 1. Introduction+Reading (The Human Development Report ) Period 2. Grammar (Link words)+ Function (Making comparisons)Period 3. Pronunciation+Speaking+Listening (Expressions showing comparisons) This class, we will c

11、ome to period 4. Cultural Corner (Town Twinning) & Writing【设计意图】因为是本模块第四课时，所以采用了更为直接有效的导入方式，简单回顾了前三个课时主要内容，唤醒学生的记忆，为第四课时，也就是本课时完成本模块最终目标打下基础。【时间预设】2 分钟Learning ObjectivesBy the end of the class, Ill be able to:1. have a knowledge of town twinning by reading, analyzing( 分析),thinking and summarizing(总

12、结).2. retell(复述) the passage by the given questions.3. write a composition to compare two places (module task)4. learn more about our hometown during the process.【设计意图】全体学生在上课一开始必须十分明确这一课时的各阶段的学习目标，为课堂活动的进行提供可评价的标准。【时间预设】2 分钟Step 1. PredictionWhats the meaning of the word “twin”? What is a town twin

13、ning?Step 2. SkimmingFind the answer to the question in prediction.【设计意图】让学生学会去读文本的“题目”，从题目进行预测文本的主题并通过略读找出答案，检验预测，为教学目标一的实现奠定基础。【时间预设】4 分钟Step 3. ScanningWhat are the similarities between Oxford and Grenoble ?Thinking: Only similar places can have such an agreement. Why? Showing pictures of Oxford

14、and Grenoble.What is the relationship between them?Why does “town twinning” become more popular in recent years?Why is it easier to find out about and visit other countries and towns? Thinking: Why are Oxford and Grenoble willing to sign the town twinning agreement?What effects does a town twinning

15、have?Who benefit a lot from a town twinning agreement?Thinking: What other effects does a town twinning make?Step 4. RetellingRetell the whole passage according to the given questions.【设计意图】层层深度解析文本，让学生学会思考，去巩固并掌握文本的基本信息，完成文本输入到输出的转化。【时间预设】15 分钟Step 5. WritingIntroducing Weihai and its twin citySant

16、a Barbara Write a composition to compare Weihai and Santa Barbara【设计意图】 拓展文本信息，了解家乡威海的的友好城市，并具体回顾与最后“写”的活动相关的本模块的前三个课时的内容，最终完成模块教学目标。【时间预设】 22 分钟1) Polish(打磨) and recopy your composition.2) Search more information about twin cities.【设计意图】继续打磨课上的写作作品，逐渐形成有效的写作策略。并引导学生拓宽英语学习渠道，提升学生英语学习的意识，培养学生的学习能力。【课

17、后自我反思】回顾整堂课，参考评课老师的意见和建议我的自我反思如下：教学设计方面：深度挖掘文本。把看似很简单的内容吃深吃透。所有问题设置难度分层。层层引领深入，为语言的输出层层铺垫，并未最后的“写”打下坚实的基础。阅读技巧和学习策略方面：引导通过阅读，分析，思考，总结获得有关“Town Twinning”的丰富信息。德育引导方面：看家乡，说威海，选取和学生密切相关的更有意义的内容。在整个学习过程中，培养学生放眼世界，热爱家乡的情感态度，激发建设祖国 和家乡的决心。目标达成方面： 绝大部分的学生最终能够通过根据给出的问题提示进行全文复述，并顺利地完成“写”的任务，在学习的过程中，放眼世界和热爱家乡

18、的情感态度也水到渠成。说明这堂课基本达到了课前所设定的教学目标。每一个设计在设计时再仔细斟酌，但实践时会发现存在着需要进一步改进 的地方。例如：自己对课堂的把控太严格，每个环节看似丝丝入扣，但确实对学 生来说少了一些“自在”发挥的空间。还有，最后给与学生展示作文的点评太笼统，缺乏具体性指导，归其原因是对自己对语言的把控缺乏信心。为此我想出了以下改进方法：每个环节最后都要“留白”，让学生进行小组分工合作，自己设置问题，自己解答，或者可以小组间交换互答，总之不能把课堂看得“太死”。当然这对自己对英语语言的把控能力提出了更高的要求，读万卷书，行万里路，读书，学习， 提升业务能力和素质，是我对今后自己的要求。