如何提高小学数学课堂教学效率教学教材.docx

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如何提高小学数学课堂教学效率教学教材

浅谈如何提高小学数学课堂教学效率

滨湖一小吴丽平

数学是一门基础课程，教学活动展开的主要场所是课堂。

不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。

在小学教学中，提高小学数学课堂教学效率对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。

课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。

它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。

现在，有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学质量。

可结果对学生的心理和生理都带来了很大的压力，甚至危害到了学生的身心健康。

如何用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在，向课堂要质量是我们教师一直关注并执着追求的目标。

为了提高小学数学课堂教学效率，我作了如下一些探讨。

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。

解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。

深入地解读教材要注意以下几点：

1、要吃透新课程的理念

《数学课程标准（实验稿）》中指出：

学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”要做到这些，教师就一定要认真的研读新课程标准，改变传统的教学观念。

观念不改变，相当于换汤不换药。

比如人人学有价值的数学。

有价值说的是这两个方面：

一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

如在教学《乘法分配律》这个内容时，学生通过计算、观察、思考、讨论、交流等方式，找出规律，然后再运用规律进行相关计算，在获得利用乘法分配律进行速算技能的同时，感悟到科学研究的方法和乐趣。

2、要领会教材意图

教材是死的，人是活的。

新课标要求教师“用”教材，而不是“教”教材。

教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力及情感的过程之中。

我曾听过一节“认识整时”的课,讲课的老师直接从书中主题图引出了课题，然后在师生互动的过程中认识整时、动手操作拨“整时”、指导学生正确写整时。

最后以书中设计的练习插图来巩固对整时的认识。

整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。

可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。

实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。

如果这位老师把书中的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”的方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。

尽量让学生主动的把所学的数学知识与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯，岂不更妙吗？

二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。

任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。

根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

1、要优化教学目标

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。

传统教学目标搞“一刀切”，严重忽视了学生的个体差异。

要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标还是行得通的。

可以分成下限目标、上限目标和发展目标。

如在教学算法多样化时，我的要求是：

能力弱的学生只要求掌握基本算法，而能力好点的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生则在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。

这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终让所有学生都在原有的水平上得到了应有的发展。

”

2、要优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。

曾有人戏言：

一支粉笔走天下。

这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。

因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的最优化。

如果能合理地运用多媒体辅助教学，并结合声音，动画等，就更能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而使他们积极，主动地参与学习。

多媒体创造的美妙情景，可以集中显示时空变换的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的韵律美；能把学习内容在大和小、动和静、虚和实、近和远、快和慢、局部和整体之间相互转化，打破时间、空间、宏观、微观为学生视听带来的限制，使学生的视野在短时间完成较大的跳跃，加大教学密度，减少教学时间。

尤其是信息量的扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动、富于感染力，有效地减轻了学生的负担，使“寓教于乐”成为可能。

小学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。

在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来提高学生的学习兴趣。

这对于发挥学生的想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的具体形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

.利用直观教具、操作学具、电化教学手段来提高学习兴趣

　　“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。

解题需要学生有一定的空间想象能力。

由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。

如果能利用多媒体进行辅助教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。

例如：

在教学计算组合图形的面积时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程从而理解图形的组成，找到解题的方法。

但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。

曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体，而且有些课件根本与教学内容无关。

开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。

而只有适当使用，才会发挥它的优越性。

多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。

3、要处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。

预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。

目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。

生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。

预设与生成是一对矛盾统一体。

没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。

生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

4、注重小组合作学习的有效性

这种形式的教学主要是为了资源的共享，俗话说：

“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，合作学习不仅可以使组内每个人得到发展，而且可以培养学生的合作意识，培养学生尊重别人、虚心接受别人的意见等优良品质。

（1）小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习体现了新课程的理念。

在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。

内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。

这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。

俗话说；没有规矩不成方圆。

在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。

合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。

根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。

小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。

例如在教学应用题的巩固练习时，老师可以要求学生四人小组自主分工：

一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。

这样的话，学生就能做出优势互补的合理的安排。

动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。

小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。

（2）注意培养学生的合作能力

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。

在执教老师请学生小组合作时，我们经常会看到这样的现象：

有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时的教学过程中要培养学生的合作能力：

首先，鼓励学生学会表达自己的观点。

小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。

对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。

勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。

在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。

于是我再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。

这时我提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？

学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。

同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……，在合作的过程中，每一位同学都能尊重小组其他成员，虚心听取别人意见。

当放完录像后同学们胜利完成任务。

由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。

其次，指导学生学会倾听。

倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。

一是要树立倾听的意识。

教师应该告诉孩子们：

如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。

二是当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。

三是评一评哪些学生学会了倾听。

再次，争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。

现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。

此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

例如：

在教学《分数的初步认识》一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”，我设计了这样一个环节：

把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。

对吗？

话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，我没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。

正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。

正方代表把手中的圆平均分成两份问道：

“我是不是把圆分成了两份？

反方代表点头：

是，是。

正方当然不让：

“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？

只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：

这是圆的二分之一吗？

正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。

我紧紧地握着反方同学的手说：

祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。

同时，又深情地握了握正方同学的手说：

谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有